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摘要：新课改后，针对高中化学教学的教学理念及要求也发生了转变，要求教师在进行化学教学与评价时需要紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”来优化教学过程，从而有效提高教学质量。将问题链教学模式应用到高中化学课堂中能够帮助学生更好的树立知识结构，理清知识点，还能发展学生的高阶思维，提高学生的思维能力，而且可以提高学生科学探究与创新意识，具有一定的育人功能价值。本文将针对问题链教学模式在高中化学课堂上的应用进行简单的阐述。
关键词：新课改;高中化学;问题链;类型与设计
1问题链教学模式的概述
问题链教学模式，顾名思义穿成链子的问题，因此问题链教学模式要求教师对问题进行设计，不是简单的随意的向学生提出几个问题，而是将“问题”用“链”串联起来，这些问题具有一定的系统性、逻辑性、层次性、递进性，既相互独立，又相互关联。在紧扣“化学学科核心素养”这个宗旨的同时，根据实际的教学需求，又可以将“问题链”根据其功能分为知识主线、思维层次、科学探究、育人功能等几种类型。
2问题链的类型
2.1知识主线型的问题链设计
知识主线型的“问题链”是以知识内容及结构为主体，不是教师就某单个知识进行简单的几个提问，而是针对整节课的教学内容或知识进行系统的、层层递进的用问题串联起来，既具有单个知识点之间的衔接性和逻辑性，又可以突出知识重点、难点，从而帮助学生理清知识主线，学会构建知识网络。知识主线型的“问题链”的设计分为横向和纵向。横向的“问题链”是指对某一个知识点进行层层递进、环环相扣所设计的问题，纵向的“问题链”是指对整节课的知识进行串联起来而设计的问题。这种类型的“问题链”在设计时，主要有以下几个步骤：
深入研究教材和课程标准，确定本节课的知识点、重点和难点，并先构建知识网络，再从中提炼出各种针对性的问题。
从教学目标出发，围绕着教学中如何突出重点和突破教学难点等方面进行设计的。
根据学生的实际学情（即学生已有知识水平和经验、学习能力等方面）进行设计。
2.2思维层次型的问题链设计
思维层次型的问题链设计，主要根据布鲁姆的认知教育目标分类法，将知识内容的理解过程分为“知道”“领会”“分析”“应用”“综合”“评价”六个层次，其中“知道”“领会”“分析”是思维能力的基本要求，属于低阶思维;“应用”“综合”“评价”属于高阶思维。这种类型的“问题链”在设计时，一般可以按照“是什么”→“可以什么”→“为什么”→“如果什么”→“你能什么”→“还可以什么”等进行设计相应的问题。
思维层次型的“问题链”设计是由简单到复杂，由浅入深的层层递进，在提高学生的思维能力的同时，也能够提升学生的科学实践能力和创造能力，在高中化学的学习中实践能力也是十分重要的组成部分，因此对学生展开思维能力的引导及培养也是十分重要的。
2.3科学探究型的问题链设计
化学学科核心素养指出，科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动，不仅能提高学生发现问题、解决问题的能力，还能促进学生发散思维的提高、培养敢于质疑和创新的科学态度和精神。科学探究的问题链一般表现为，“发现问题→提出问题→猜想与假设→设计实验方案→实施方案→分析与解释→交流与讨论→反思与评价”。这种类型的“问题链”设计，必须紧扣探究模式，环环相扣，层层递进。
2.4育人功能型的问题链设计
随着新课程改革的深入，“立德树人”是教育的根本。基于化学学科核心素养的教学，是帮助学生形成必备的品格和关键能力，帮助学生树立社会责任感。育人功能型的问题链设计，需要深入挖掘教材，找出适合的知识点，从科学态度、科学精神、科学方法、科学价值等方面进行层层递进的设计问题。学生在解决这些问题时可以深刻的感受到知识对生活、社会发展的重大贡献，树立可持续发展意识和正确的价值观，形成社会责任感。
3新课改化学教学中应用问题链教学模式
3.1安排学生课前预习，及时发现问题
教师可以在课前将向学生提出知识型的问题链，让学生在课前进行预习。在预习的过程中，学生不仅要能回答教师的问题，而且要逐渐明确学习目标与学习重点。在这个过程中，学生必须掌握正确的学习方法，构建自己的思维导图，形成自己的知识体系，学会抓住教材重点，学会概括和总结。
3.2 理论结合实际，让学生带着问题链去实验
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教师在课上应让学生敢想、敢做，放手让学生去猜测、去探索并亲自动手操作，让课堂教学成为学生探索问题、解决问题的天地，而不是在教师的指挥下一步、一步完成某個程序的机械制造过程。有调查表明，学生在学习化学时，最感兴趣的就是化学实验。在感兴趣的领域，学生会对喜欢的事情积极提出疑问。寻找答案就是最有效的学习方式。比如，某教师在讲解“蒸馏”这部分实验知识时，就结合了学生日常生活中常见的水蒸气进行演示。学生根据教师的演示进行自主的实验学习，教师则在一旁指导。
4结束语
总的来说，问题链教学模式的应用需要紧扣“化学科核心素养”，在开展问题链教学模式的过程中教师需要深入研究知识，挖掘“问题链”的各种功能和类型。高效的课堂教学需要目标明确的教学模式，需要对传统教学模式进行改革、创新。教师在教学过程中要改变自己的教学态度，确立学生的课堂主体地位，营造轻松的学习氛围。在教学过程中，教师不能执着于单个功能或类型的设计“问题链”，可以将几个功能或类型融合进行“问题链”的设计。课堂教学是一个动态过程，同时也需要执教者根据课堂生成性资源、学生的学情等来进行适当调整。
参考文献：
[1]侯延宁.高中化学“问题链”课堂的构设与反思[J].中学化学教学参考，2019（10）：35-36.
关键词：新课改;高中化学;问题链;类型与设计
1问题链教学模式的概述
问题链教学模式，顾名思义穿成链子的问题，因此问题链教学模式要求教师对问题进行设计，不是简单的随意的向学生提出几个问题，而是将“问题”用“链”串联起来，这些问题具有一定的系统性、逻辑性、层次性、递进性，既相互独立，又相互关联。在紧扣“化学学科核心素养”这个宗旨的同时，根据实际的教学需求，又可以将“问题链”根据其功能分为知识主线、思维层次、科学探究、育人功能等几种类型。
2问题链的类型
2.1知识主线型的问题链设计
知识主线型的“问题链”是以知识内容及结构为主体，不是教师就某单个知识进行简单的几个提问，而是针对整节课的教学内容或知识进行系统的、层层递进的用问题串联起来，既具有单个知识点之间的衔接性和逻辑性，又可以突出知识重点、难点，从而帮助学生理清知识主线，学会构建知识网络。知识主线型的“问题链”的设计分为横向和纵向。横向的“问题链”是指对某一个知识点进行层层递进、环环相扣所设计的问题，纵向的“问题链”是指对整节课的知识进行串联起来而设计的问题。这种类型的“问题链”在设计时，主要有以下几个步骤：
深入研究教材和课程标准，确定本节课的知识点、重点和难点，并先构建知识网络，再从中提炼出各种针对性的问题。
从教学目标出发，围绕着教学中如何突出重点和突破教学难点等方面进行设计的。
根据学生的实际学情（即学生已有知识水平和经验、学习能力等方面）进行设计。
2.2思维层次型的问题链设计
思维层次型的问题链设计，主要根据布鲁姆的认知教育目标分类法，将知识内容的理解过程分为“知道”“领会”“分析”“应用”“综合”“评价”六个层次，其中“知道”“领会”“分析”是思维能力的基本要求，属于低阶思维;“应用”“综合”“评价”属于高阶思维。这种类型的“问题链”在设计时，一般可以按照“是什么”→“可以什么”→“为什么”→“如果什么”→“你能什么”→“还可以什么”等进行设计相应的问题。
思维层次型的“问题链”设计是由简单到复杂，由浅入深的层层递进，在提高学生的思维能力的同时，也能够提升学生的科学实践能力和创造能力，在高中化学的学习中实践能力也是十分重要的组成部分，因此对学生展开思维能力的引导及培养也是十分重要的。
2.3科学探究型的问题链设计
化学学科核心素养指出，科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动，不仅能提高学生发现问题、解决问题的能力，还能促进学生发散思维的提高、培养敢于质疑和创新的科学态度和精神。科学探究的问题链一般表现为，“发现问题→提出问题→猜想与假设→设计实验方案→实施方案→分析与解释→交流与讨论→反思与评价”。这种类型的“问题链”设计，必须紧扣探究模式，环环相扣，层层递进。
2.4育人功能型的问题链设计
随着新课程改革的深入，“立德树人”是教育的根本。基于化学学科核心素养的教学，是帮助学生形成必备的品格和关键能力，帮助学生树立社会责任感。育人功能型的问题链设计，需要深入挖掘教材，找出适合的知识点，从科学态度、科学精神、科学方法、科学价值等方面进行层层递进的设计问题。学生在解决这些问题时可以深刻的感受到知识对生活、社会发展的重大贡献，树立可持续发展意识和正确的价值观，形成社会责任感。
3新课改化学教学中应用问题链教学模式
3.1安排学生课前预习，及时发现问题
教师可以在课前将向学生提出知识型的问题链，让学生在课前进行预习。在预习的过程中，学生不仅要能回答教师的问题，而且要逐渐明确学习目标与学习重点。在这个过程中，学生必须掌握正确的学习方法，构建自己的思维导图，形成自己的知识体系，学会抓住教材重点，学会概括和总结。
3.2 理论结合实际，让学生带着问题链去实验
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教师在课上应让学生敢想、敢做，放手让学生去猜测、去探索并亲自动手操作，让课堂教学成为学生探索问题、解决问题的天地，而不是在教师的指挥下一步、一步完成某個程序的机械制造过程。有调查表明，学生在学习化学时，最感兴趣的就是化学实验。在感兴趣的领域，学生会对喜欢的事情积极提出疑问。寻找答案就是最有效的学习方式。比如，某教师在讲解“蒸馏”这部分实验知识时，就结合了学生日常生活中常见的水蒸气进行演示。学生根据教师的演示进行自主的实验学习，教师则在一旁指导。
4结束语
总的来说，问题链教学模式的应用需要紧扣“化学科核心素养”，在开展问题链教学模式的过程中教师需要深入研究知识，挖掘“问题链”的各种功能和类型。高效的课堂教学需要目标明确的教学模式，需要对传统教学模式进行改革、创新。教师在教学过程中要改变自己的教学态度，确立学生的课堂主体地位，营造轻松的学习氛围。在教学过程中，教师不能执着于单个功能或类型的设计“问题链”，可以将几个功能或类型融合进行“问题链”的设计。课堂教学是一个动态过程，同时也需要执教者根据课堂生成性资源、学生的学情等来进行适当调整。
参考文献：
[1]侯延宁.高中化学“问题链”课堂的构设与反思[J].中学化学教学参考，2019（10）：35-36.