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摘 要：小学语文的阅读学习是语文夯实基础、加深认知、强化理解的必要渠道，阅读可以说伴随学生的终身，学生在语文的学习中首先要做的是阅读，最后要做的还是阅读。对于小学生来说，阅读虽然具有一定的趣味，但也不容易形成习惯，教师应关注学生的阅读能力与态度，帮助学生树立正确的阅读观念，鼓励学生积极地展开阅读联想，能够在阅读中逐渐地摸索到情感共鸣点，可自由地进行阅读感悟，获得情感的升华，培养学生的阅读素养和文学素养。
关键词：小学语文；阅读教学；学生；阅读能力；培养
引言：
阅读教学中，教师应关注学生的阅读个性化喜好与习惯，帮助学生形成阅读的主体意识，引导学生积极地构建阅读计划，将课内外的阅读联合起来，通过阅读激发学生的语文学习兴趣，让学生在语文阅读情境中，逐渐拓展想象力，展开阅读的创造思考。阅读应改变以往形式化的模式，课堂上学生应有阅读的时间与机会，充分地表现出不同学生的阅读优势和问题，及时给予补充和帮助，促使学生提高阅读的综合能力。
一、小学语文阅读教学培养学生阅读能力的重要性
（一）满足新课标阅读教学的基本需要
阅读能力的培养，应有理可依，按照新课标中对阅读的有关要求，鼓励学生形成积极的阅读意识，在阅读中拓展想象，积极抒发自己的阅读情感，同时调动学生的阅读积极性，让学生对阅读产生更加深刻的理解。新课标中要求教师听取学生的意见，鼓励学生说出不同的阅读意见，从而在课堂上经过阅读的思维碰撞，产生有趣的阅读思维，让学生对阅读形成兴趣。
（二）提高学生文学鉴赏水平
不同的题材有不同的写作技巧。阅读可以让学生积累语文的智慧，掌握写作的技巧等，教师应在阅读环节鼓励学生去鉴赏、摸索文章的故事线路，提纲挈领，具有一定分析思考能力，最后整体把握文章，感受阅读给我们带来的启示。
二、小学语文阅读教学与学生閱读能力培养计划
（一）选择合适的阅读内容
小学生处于义务教学的初级阶段，在理解能力与表达能力方面都存在一定欠缺，因此，小学语文教师在选择阅读内容时，应当充分考虑小学生的实际情况，按照小学生阅读能力水平的不同选择与之相适应的阅读内容，避免因阅读内容不相适宜而导致学生的阅读兴趣受到影响。通过调查发现，大多数小学生所选择的阅读内容与其阅读能力并不相适应，造成这种现象的主要原因，不仅仅是由于小学生缺少正确选择阅读内容的能力，也由于小学生读物市场管理混乱导致。在选择阅读内容方面，小学语文教师应当为小学生提供正确指导，并在小学生阅读内容的选择方面为小学生家长提供建议，从而使小学生阅读内容的选择更加具有科学性与针对性。例如，小学生阅读内容应以篇幅较短的叙事文为主，随着小学生阅读能力的不断提高，阅读内容的篇幅可以相应增加。一些小学语文教师在选择阅读内容时脱离小学生的实际情况，阅读内容不仅篇幅较长，且理解起来较为困难，导致小学生对阅读失去兴趣，进而导致小学生阅读课程的效果大打折扣。以一年级小学生为例，为其提供的语文阅读内容应当以童话故事为主，在语文教师的带领下，学生们对阅读内容进行理解，并针对各自的理解进行讨论。这种教学方式不仅考虑到了小学生在理解能力方面的欠缺，也激发出学生对阅读的兴趣，提高了小学语文阅读教学的质量。
（二）明确教学目标的目的
明确指导前进的方向，小学语文阅读教学也是如此。小学语文教师应当在开展语文阅读教学活动之前明确教学目标，对于小学语文阅读教学来说，其目的是培养学生形成良好的阅读习惯，并通过不同层次的阅读训练，使学生能够对阅读内容形成正确的理解。以小学语文课文《王二小》为例，通过带领学生阅读文章，能够使学生简单了解王二小所生活的环境，在敬佩王二小英勇行为的同时，也对侵略者的罪恶行径给予谴责。在完成阅读之后，可以鼓励学生寻找相关文章进行自主阅读，在逐渐熟悉阅读内容之后，可以通过表演的形式来展现。明确的教学目标为小学阅读教学指明了方向，然而，小学语文教师在阅读教学过程中切忌急功近利。由于小学生理解能力与接受能力较差，因此，教师应当选择正确的方式完成教学任务，并为小学生提供足够的时间消化阅读内容。一些小学语文教师急于实现教学目标，在教学态度与教学方法上失当，导致小学生对语文阅读毫无兴趣，甚至产生抵触情绪，这对于小学生语文阅读能力的培养极为不利。针对这种情况，小学语文教师应当反思其阅读教学方式，使用循序渐进的教学手段带领小学生完成文章的阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣，实现自主性阅读。
（三）采用科学的教学方法
长期以来，小学语文阅读教学采用传统教学方法，这种枯燥、乏味的教学方法不仅无法吸引小学生对语文阅读的兴趣，反而使小学生对于语文阅读产生厌恶感。并且，小学语文教师对语文阅读教学缺乏足够的重视，在课堂教学准备与设计方面缺少科学化的方法，这也是导致小学生语文阅读能力普遍较低的原因之一。对小学生来说，语文阅读能力的培养直接关系到小学生综合能力的养成，因此，采用科学的教学方法不仅能够提高小学生的语文阅读能力、培养小学生养成良好的语文阅读习惯，更能够实现小学生的全面成长。在小学语文阅读课堂教学过程中，小学语文教师可以采用合作阅读、阅读比赛等形式。所谓合作阅读，是指对小学生进行分组，以小组的形式进行合作阅读，阅读内容由小组成员共同决定。在小组成员阅读的过程中，其他小组成员负责对其阅读效果进行评价，并对其中存在的问题进行指正，而小学语文教师在此过程中负责监督、指导。这种合作阅读的教学方法不仅能够提高小学生的阅读能力，也将增强小学生之间的凝聚力。
结束语：
小学语文阅读教学是培养学生阅读能力形成的基础，而学生阅读水平将直接影响其他各学科的学习效果，因此，小学语文教师应当对语文阅读教学给予高度关注。通过对传统语文阅读教学方式的反思，根据小学生在语文阅读教学过程中的实际情况，制定明确的教学目标，采取循序渐进的教学方法，为小学生阅读能力的养成打下良好的基础，实现小学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘淼，周海燕，祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学，2013，（09）.
[2]李华东，庞秀成.国外阅读教学策略简介[J].吉林教育科学，2018，（08）.
[3]黄祖训.当前小学阅读教学方法改革[J].湖 南教育，2019，（Z2）.
[4]方燕.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J].中国校外教育，2016，（07）.
关键词：小学语文；阅读教学；学生；阅读能力；培养
引言：
阅读教学中，教师应关注学生的阅读个性化喜好与习惯，帮助学生形成阅读的主体意识，引导学生积极地构建阅读计划，将课内外的阅读联合起来，通过阅读激发学生的语文学习兴趣，让学生在语文阅读情境中，逐渐拓展想象力，展开阅读的创造思考。阅读应改变以往形式化的模式，课堂上学生应有阅读的时间与机会，充分地表现出不同学生的阅读优势和问题，及时给予补充和帮助，促使学生提高阅读的综合能力。
一、小学语文阅读教学培养学生阅读能力的重要性
（一）满足新课标阅读教学的基本需要
阅读能力的培养，应有理可依，按照新课标中对阅读的有关要求，鼓励学生形成积极的阅读意识，在阅读中拓展想象，积极抒发自己的阅读情感，同时调动学生的阅读积极性，让学生对阅读产生更加深刻的理解。新课标中要求教师听取学生的意见，鼓励学生说出不同的阅读意见，从而在课堂上经过阅读的思维碰撞，产生有趣的阅读思维，让学生对阅读形成兴趣。
（二）提高学生文学鉴赏水平
不同的题材有不同的写作技巧。阅读可以让学生积累语文的智慧，掌握写作的技巧等，教师应在阅读环节鼓励学生去鉴赏、摸索文章的故事线路，提纲挈领，具有一定分析思考能力，最后整体把握文章，感受阅读给我们带来的启示。
二、小学语文阅读教学与学生閱读能力培养计划
（一）选择合适的阅读内容
小学生处于义务教学的初级阶段，在理解能力与表达能力方面都存在一定欠缺，因此，小学语文教师在选择阅读内容时，应当充分考虑小学生的实际情况，按照小学生阅读能力水平的不同选择与之相适应的阅读内容，避免因阅读内容不相适宜而导致学生的阅读兴趣受到影响。通过调查发现，大多数小学生所选择的阅读内容与其阅读能力并不相适应，造成这种现象的主要原因，不仅仅是由于小学生缺少正确选择阅读内容的能力，也由于小学生读物市场管理混乱导致。在选择阅读内容方面，小学语文教师应当为小学生提供正确指导，并在小学生阅读内容的选择方面为小学生家长提供建议，从而使小学生阅读内容的选择更加具有科学性与针对性。例如，小学生阅读内容应以篇幅较短的叙事文为主，随着小学生阅读能力的不断提高，阅读内容的篇幅可以相应增加。一些小学语文教师在选择阅读内容时脱离小学生的实际情况，阅读内容不仅篇幅较长，且理解起来较为困难，导致小学生对阅读失去兴趣，进而导致小学生阅读课程的效果大打折扣。以一年级小学生为例，为其提供的语文阅读内容应当以童话故事为主，在语文教师的带领下，学生们对阅读内容进行理解，并针对各自的理解进行讨论。这种教学方式不仅考虑到了小学生在理解能力方面的欠缺，也激发出学生对阅读的兴趣，提高了小学语文阅读教学的质量。
（二）明确教学目标的目的
明确指导前进的方向，小学语文阅读教学也是如此。小学语文教师应当在开展语文阅读教学活动之前明确教学目标，对于小学语文阅读教学来说，其目的是培养学生形成良好的阅读习惯，并通过不同层次的阅读训练，使学生能够对阅读内容形成正确的理解。以小学语文课文《王二小》为例，通过带领学生阅读文章，能够使学生简单了解王二小所生活的环境，在敬佩王二小英勇行为的同时，也对侵略者的罪恶行径给予谴责。在完成阅读之后，可以鼓励学生寻找相关文章进行自主阅读，在逐渐熟悉阅读内容之后，可以通过表演的形式来展现。明确的教学目标为小学阅读教学指明了方向，然而，小学语文教师在阅读教学过程中切忌急功近利。由于小学生理解能力与接受能力较差，因此，教师应当选择正确的方式完成教学任务，并为小学生提供足够的时间消化阅读内容。一些小学语文教师急于实现教学目标，在教学态度与教学方法上失当，导致小学生对语文阅读毫无兴趣，甚至产生抵触情绪，这对于小学生语文阅读能力的培养极为不利。针对这种情况，小学语文教师应当反思其阅读教学方式，使用循序渐进的教学手段带领小学生完成文章的阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣，实现自主性阅读。
（三）采用科学的教学方法
长期以来，小学语文阅读教学采用传统教学方法，这种枯燥、乏味的教学方法不仅无法吸引小学生对语文阅读的兴趣，反而使小学生对于语文阅读产生厌恶感。并且，小学语文教师对语文阅读教学缺乏足够的重视，在课堂教学准备与设计方面缺少科学化的方法，这也是导致小学生语文阅读能力普遍较低的原因之一。对小学生来说，语文阅读能力的培养直接关系到小学生综合能力的养成，因此，采用科学的教学方法不仅能够提高小学生的语文阅读能力、培养小学生养成良好的语文阅读习惯，更能够实现小学生的全面成长。在小学语文阅读课堂教学过程中，小学语文教师可以采用合作阅读、阅读比赛等形式。所谓合作阅读，是指对小学生进行分组，以小组的形式进行合作阅读，阅读内容由小组成员共同决定。在小组成员阅读的过程中，其他小组成员负责对其阅读效果进行评价，并对其中存在的问题进行指正，而小学语文教师在此过程中负责监督、指导。这种合作阅读的教学方法不仅能够提高小学生的阅读能力，也将增强小学生之间的凝聚力。
结束语：
小学语文阅读教学是培养学生阅读能力形成的基础，而学生阅读水平将直接影响其他各学科的学习效果，因此，小学语文教师应当对语文阅读教学给予高度关注。通过对传统语文阅读教学方式的反思，根据小学生在语文阅读教学过程中的实际情况，制定明确的教学目标，采取循序渐进的教学方法，为小学生阅读能力的养成打下良好的基础，实现小学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘淼，周海燕，祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学，2013，（09）.
[2]李华东，庞秀成.国外阅读教学策略简介[J].吉林教育科学，2018，（08）.
[3]黄祖训.当前小学阅读教学方法改革[J].湖 南教育，2019，（Z2）.
[4]方燕.提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析[J].中国校外教育，2016，（07）.