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摘 要：2020年新冠病毒疫情爆发以来，与各行各业一样，教育界也收到了极大的冲击和影响。互联网成为了疫情期间教学的主阵地，对中职学校的教育教学而言，在教育部与工信部联合下发“停课不停学”的通知后，新的“政、校、企”合作模式迅速组建，同时教师的教学策略和方法以及学生的学习行为习惯都有极大转变。进入后疫情时期，在积累了较好的信息化教学实践经验的基础上，学生返校复学。这并不是线上教学的终结，而是开始了线上线下融合的“混合式”教学的新篇章。本文从分析后疫情时期中职“混合式”教学面临的挑战与机遇入手，探索梳理出中职学校“混合式”教学的深度模式，以期对广大中职教学工作者有启发和借鉴意义。
关键词：后疫情时期;“混合式”教学;中职学校
随着构建学习化社会进程的不断加深，基于“互联网+教育”的数字化学习的发展，人们获取知识的途径相较十年前发生了极大的变化。混合式教学有利于优质教学资源的共享，成为中职学校教育（特别是优质师资）资源均衡发展的推进器，但同时其提倡的线下教学，也使得传统教学在教学效能上焕发了新的生命力。
经过近十年的信息化建设，全国的中高职院校基本都具备了信息化教学的软硬件基础，如虚拟实训平台、移动学习端、数字化教学资源库等。虽然优质的教学资源也存在地域分布不均问题，但互联网的共享性使得中职学校在疫情期间能够平稳完成教学过渡。所谓后疫情时代，并不是疫情完全消失，一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，而且迁延较长时间，对各方面产生深远影响的时代。从2020年9月起，学校教育将面临许多新的问题和挑战。腾讯大数据平台显示，未来教育教学模式，线上与线下将无明显界限，线上线下相融合成为主流。因此围绕后疫情时代职业教育转型问题所做的前瞻性思考，是必要且重要的。
一、后疫情时期我国中职混合式教学的新动态
在经过了一个学期的线上教学后，教育机构的职能、教师的教学方法以及学生的学习行为习惯都产生了很大的变化。要想知道后疫情时期，如何实现单纯的线上教学到混合式教学的软着陆，就要理清这一时期中职学校教学面临的挑战是什么。当下，以学校为主阵营的教学机构开始了激发教师创新创造、学生自主学习的职能性扩充。首先是赋予教师更多地自主权，在保障教学内容符合教学要求和规范的基础上，让教师能够在教学内容的丰富性、趣味性、拓展性方面有所探索。此外还有以下几点新动态
（一）教学策略：需要从教师为主向师生共建共享轉变
各地中职学校自全国范围内的课程改革实施以来，教学策略基本以“做中学、做中教”为理念，以“教师为主导，学生为主体”的原则制定教学策略和教学计划。不论是理念还是知道原则都充分肯定了教师的主要作用。然而单靠教师来完成这一工作是困难的，因为对学情无法及时掌控，对学习内容和目标无法精准定位，使得教师在进行教学设计时无的放矢。因此，需要学生也积极参与到教学目标和教学内容的共建中，师生共同探讨教学内容的难易程度是否符合学生接受范围，信息化资源的收集和整理也需要学生共同参与，学生最后的学习效果也可作为学习资源的一部分进行分享。进入后疫情时期，师生共建共享教学资源、共同制定教学重点和难点以及教学目标也是值得继续探索的。
（二）教学实施：需要从理实分开向理实一体化转变
传统的中职教学是理论讲授与实际操作分开进行的，尽管在课程改革期间提出了理实一体化的思路，但受限于教师信息化教学能力不足，教学平台使用率低、教学资源不充沛等因素，并未真正实现。因此职业学校开始重视理论教学和实操教学的新融合方式。现在比较成功的模式是，理论讲解通过线上资源和教师讲授相结合的形式完成，而在实操时教师将自己的实操过程制好或现场直播的方式给学生观看，保障每个学生都能看清细节，学生实操时教师辅导协助的同时也将学生的实操情况通过手机等录像设备进行记录，更方便帮助学生查找问题。如此，理论和实操可以融合在一个完成的课堂中，不必再割裂进行。
（三）教学评价：需要从考试考级向过程性评价转变
中职学校已经开始重视体现学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的变化。因此，教师也开始真正注重学生的过程性评价，关注学生的学习变化。由于这种评价更能体现学生的学习动态变化情况，有利于教师提高学情分析的准确性和目的性，这在后疫情时期，这种评价方式也将继续成为主流。
二、我国中职混合式教学的深度模式设计
（一）中职混合式教学深度模式要因分析
1、稳定高效的教学环境
混合式教学需要稳定的软硬件环境。混合式教学模式是结合传统教学与翻转课堂的教学模式，所以教学教学结合的角度来综合考虑，在基础有线和无线网络的支持下，搭建一个能够实现教学模式多样化、课堂学习个性化的适用于多种教学情境的信息化支撑环境。同时鼓励教师使用各种共享学习资源，或结合开设的专业逐步完善本校的线上学习平台开发。
2、企业参与，凸显专业性特征
与其他类型学校不同，中职由于人才培养目标是为了培养具备优良职业素养和职业技能的劳动人才。中职学校都与企业有共同育人的合作关系。因此充分利用企业资源也是十分必要的。中职的混合式教学内容也主要围绕培养职业技能和职业素养为主，会在教学中融入企业教学环节，如企业专家连线，企业导师远程实操指导和评价、企业技师实操过程录播等。中职建设的数字化教学资源库更贴近于实操指导书，会根据技术的更新换代而不断更新，是具有反复学习，随取随用的特点。
3、积极探索基于项目情境化的混合式教学
在中职的教学中，为让学生完整掌握工作流程，培养岗位核心能力，教学内容多是任务驱动下的项目教学为依托的。项目教学的优势在于激发学生的团队凝聚力和实践能力，促使学生积极投入学习。从任务发布到展示评价，形成一个完成的教学闭环。这样实施的混合式教学更有助于学生沉浸式学习，最大化利用校企联合育人资源。如果企业人员无法参与教学，也可以尽量逼真的用线上资源模拟岗位环境，有利于学生职业能力养成，回归职业教育功能。 4、师生混合式教学适应能力
中职教学的主要特征是突出实践性、职业性、开放性和应用性，因此，中职教师的教学能力除了需具备作为一般教师需要的能力等能力外，还应具备作为职业教育教学这一特殊类型和层次教育教学的能力，其中包括专业技术能力、线上线下混合式教学能力等。学生在接受混合式教学的过程中，要具备信息收集和处理能力、自主学习能力和交流学习能力，培养线上学习的习惯。
（二）中职混合式教学深度模式
从线下主导到线上主导到线下线上新融合，开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样繁多的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。在教学中强调教师的主导作用，同时突出学生主体地位。在教学过程中，以项目驱动为推动力。课前线上部分：教师和学生应当依照教学计划，基于学生的知识储备和学习能力共同制定学习目标，课前教师发布基于真实情景的项目导入资料，发布学习任务（项目工单），并进行课前学习效果的检测。课中线下+线上部分：讨论项目的重难点和解决策略，此环节中教师也可以利用线上资源辅助教学，尤其是利用信息化手段解决传统教学无法达到的教学效果。用录播设备记录学生的项目实施过程，并让学生自我查看，教师助学。展示与评价环节同样可以记录或连线企业专家一起点评。课后的线上环节：学生课后可以对本课的学习内容难易度、自己学习的体验感、教师教学满意度等方面进行评价。教师和企业专家可以对学生的学习态度、学习进度、学习效果进行评价。学生完成课后线上的拓展内容或巩固测试后，一个完整的教学模式完成。如图1所示。
三、展望与反思
线上的资源是开展混合式教学的前提，混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移。而课堂上的时间要多一些留给学生动手做，让学生在实践过程中固化和内化理论知识。教师可以重点帮助学生达成学习目标，除了知识目标外，还可以有精力重点观察学生的能力目标和情感目标是否达成。此外，无论是线上还是線下都需要给予学生及时的学习反馈，教师的课堂线下评价可以围绕学生的课堂实操、团队合作、职业素养等方面来进行，线上学习评价则利用在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试来完成。从而形成完整的教学闭环，教学的活动更加具有针对性。
同时我们也应该防范两个极端，一是过于依赖线上教学，线下教学与线上教学脱轨;二是后疫情时期，学生返回校园，教学活动又恢复到从前的传统教学模式中，彻底摒弃了线上教学的方法。这两种现象都不可取，而是应当结合实际，在我国各行各业艰难取得防疫攻坚战阶段性成果的当下，抓住此次后疫情时期的教育机遇探索出一条适合本校、本专业、本课程的混合式教学模式。
参考文献
[1] 赵玉.基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J];电化教育研究;2014年05期
[2] 周红.基于混合式学习的课程设计理论[J];智富时代;2018年01期
[3] 曾茂林.解决岗位实践问题的移动MOOC探析[J];中国电化教育;2015年03期
[4] 陈鹏宇，冯晓英，孙洪涛等.在线学习环境中学习行为对知识建构的影响[J];中国电化教育2015（08）
[5] 唐小纯.基于“互联网+”大数据时代下学生自主学习数学的研究[J].商业故事.2017（10）
[6] 庄小叶，李轲.“互联网+教育”环境下提升高职学生自主学习能力的研究[J].智能城市.2017（11）
[7] 史文杰.浅析互联网环境下高职学生外语自主学习能力的培养[J].文科爱好者（教育教学）.2019（02）
[8] 何文章.互联网背景下的中学生自主合作学习优化策略探讨[J].天津教育.2019（24）
[9] 史根东. 后疫情时代的教育重建[J].可持续发展经济导刊.2020年08期第25页
关键词：后疫情时期;“混合式”教学;中职学校
随着构建学习化社会进程的不断加深，基于“互联网+教育”的数字化学习的发展，人们获取知识的途径相较十年前发生了极大的变化。混合式教学有利于优质教学资源的共享，成为中职学校教育（特别是优质师资）资源均衡发展的推进器，但同时其提倡的线下教学，也使得传统教学在教学效能上焕发了新的生命力。
经过近十年的信息化建设，全国的中高职院校基本都具备了信息化教学的软硬件基础，如虚拟实训平台、移动学习端、数字化教学资源库等。虽然优质的教学资源也存在地域分布不均问题，但互联网的共享性使得中职学校在疫情期间能够平稳完成教学过渡。所谓后疫情时代，并不是疫情完全消失，一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，而且迁延较长时间，对各方面产生深远影响的时代。从2020年9月起，学校教育将面临许多新的问题和挑战。腾讯大数据平台显示，未来教育教学模式，线上与线下将无明显界限，线上线下相融合成为主流。因此围绕后疫情时代职业教育转型问题所做的前瞻性思考，是必要且重要的。
一、后疫情时期我国中职混合式教学的新动态
在经过了一个学期的线上教学后，教育机构的职能、教师的教学方法以及学生的学习行为习惯都产生了很大的变化。要想知道后疫情时期，如何实现单纯的线上教学到混合式教学的软着陆，就要理清这一时期中职学校教学面临的挑战是什么。当下，以学校为主阵营的教学机构开始了激发教师创新创造、学生自主学习的职能性扩充。首先是赋予教师更多地自主权，在保障教学内容符合教学要求和规范的基础上，让教师能够在教学内容的丰富性、趣味性、拓展性方面有所探索。此外还有以下几点新动态
（一）教学策略：需要从教师为主向师生共建共享轉变
各地中职学校自全国范围内的课程改革实施以来，教学策略基本以“做中学、做中教”为理念，以“教师为主导，学生为主体”的原则制定教学策略和教学计划。不论是理念还是知道原则都充分肯定了教师的主要作用。然而单靠教师来完成这一工作是困难的，因为对学情无法及时掌控，对学习内容和目标无法精准定位，使得教师在进行教学设计时无的放矢。因此，需要学生也积极参与到教学目标和教学内容的共建中，师生共同探讨教学内容的难易程度是否符合学生接受范围，信息化资源的收集和整理也需要学生共同参与，学生最后的学习效果也可作为学习资源的一部分进行分享。进入后疫情时期，师生共建共享教学资源、共同制定教学重点和难点以及教学目标也是值得继续探索的。
（二）教学实施：需要从理实分开向理实一体化转变
传统的中职教学是理论讲授与实际操作分开进行的，尽管在课程改革期间提出了理实一体化的思路，但受限于教师信息化教学能力不足，教学平台使用率低、教学资源不充沛等因素，并未真正实现。因此职业学校开始重视理论教学和实操教学的新融合方式。现在比较成功的模式是，理论讲解通过线上资源和教师讲授相结合的形式完成，而在实操时教师将自己的实操过程制好或现场直播的方式给学生观看，保障每个学生都能看清细节，学生实操时教师辅导协助的同时也将学生的实操情况通过手机等录像设备进行记录，更方便帮助学生查找问题。如此，理论和实操可以融合在一个完成的课堂中，不必再割裂进行。
（三）教学评价：需要从考试考级向过程性评价转变
中职学校已经开始重视体现学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的变化。因此，教师也开始真正注重学生的过程性评价，关注学生的学习变化。由于这种评价更能体现学生的学习动态变化情况，有利于教师提高学情分析的准确性和目的性，这在后疫情时期，这种评价方式也将继续成为主流。
二、我国中职混合式教学的深度模式设计
（一）中职混合式教学深度模式要因分析
1、稳定高效的教学环境
混合式教学需要稳定的软硬件环境。混合式教学模式是结合传统教学与翻转课堂的教学模式，所以教学教学结合的角度来综合考虑，在基础有线和无线网络的支持下，搭建一个能够实现教学模式多样化、课堂学习个性化的适用于多种教学情境的信息化支撑环境。同时鼓励教师使用各种共享学习资源，或结合开设的专业逐步完善本校的线上学习平台开发。
2、企业参与，凸显专业性特征
与其他类型学校不同，中职由于人才培养目标是为了培养具备优良职业素养和职业技能的劳动人才。中职学校都与企业有共同育人的合作关系。因此充分利用企业资源也是十分必要的。中职的混合式教学内容也主要围绕培养职业技能和职业素养为主，会在教学中融入企业教学环节，如企业专家连线，企业导师远程实操指导和评价、企业技师实操过程录播等。中职建设的数字化教学资源库更贴近于实操指导书，会根据技术的更新换代而不断更新，是具有反复学习，随取随用的特点。
3、积极探索基于项目情境化的混合式教学
在中职的教学中，为让学生完整掌握工作流程，培养岗位核心能力，教学内容多是任务驱动下的项目教学为依托的。项目教学的优势在于激发学生的团队凝聚力和实践能力，促使学生积极投入学习。从任务发布到展示评价，形成一个完成的教学闭环。这样实施的混合式教学更有助于学生沉浸式学习，最大化利用校企联合育人资源。如果企业人员无法参与教学，也可以尽量逼真的用线上资源模拟岗位环境，有利于学生职业能力养成，回归职业教育功能。 4、师生混合式教学适应能力
中职教学的主要特征是突出实践性、职业性、开放性和应用性，因此，中职教师的教学能力除了需具备作为一般教师需要的能力等能力外，还应具备作为职业教育教学这一特殊类型和层次教育教学的能力，其中包括专业技术能力、线上线下混合式教学能力等。学生在接受混合式教学的过程中，要具备信息收集和处理能力、自主学习能力和交流学习能力，培养线上学习的习惯。
（二）中职混合式教学深度模式
从线下主导到线上主导到线下线上新融合，开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样繁多的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。在教学中强调教师的主导作用，同时突出学生主体地位。在教学过程中，以项目驱动为推动力。课前线上部分：教师和学生应当依照教学计划，基于学生的知识储备和学习能力共同制定学习目标，课前教师发布基于真实情景的项目导入资料，发布学习任务（项目工单），并进行课前学习效果的检测。课中线下+线上部分：讨论项目的重难点和解决策略，此环节中教师也可以利用线上资源辅助教学，尤其是利用信息化手段解决传统教学无法达到的教学效果。用录播设备记录学生的项目实施过程，并让学生自我查看，教师助学。展示与评价环节同样可以记录或连线企业专家一起点评。课后的线上环节：学生课后可以对本课的学习内容难易度、自己学习的体验感、教师教学满意度等方面进行评价。教师和企业专家可以对学生的学习态度、学习进度、学习效果进行评价。学生完成课后线上的拓展内容或巩固测试后，一个完整的教学模式完成。如图1所示。
三、展望与反思
线上的资源是开展混合式教学的前提，混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移。而课堂上的时间要多一些留给学生动手做，让学生在实践过程中固化和内化理论知识。教师可以重点帮助学生达成学习目标，除了知识目标外，还可以有精力重点观察学生的能力目标和情感目标是否达成。此外，无论是线上还是線下都需要给予学生及时的学习反馈，教师的课堂线下评价可以围绕学生的课堂实操、团队合作、职业素养等方面来进行，线上学习评价则利用在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试来完成。从而形成完整的教学闭环，教学的活动更加具有针对性。
同时我们也应该防范两个极端，一是过于依赖线上教学，线下教学与线上教学脱轨;二是后疫情时期，学生返回校园，教学活动又恢复到从前的传统教学模式中，彻底摒弃了线上教学的方法。这两种现象都不可取，而是应当结合实际，在我国各行各业艰难取得防疫攻坚战阶段性成果的当下，抓住此次后疫情时期的教育机遇探索出一条适合本校、本专业、本课程的混合式教学模式。
参考文献
[1] 赵玉.基于混合式学习的“中职课程设计与开发”课程学习效果研究[J];电化教育研究;2014年05期
[2] 周红.基于混合式学习的课程设计理论[J];智富时代;2018年01期
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[6] 庄小叶，李轲.“互联网+教育”环境下提升高职学生自主学习能力的研究[J].智能城市.2017（11）
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[9] 史根东. 后疫情时代的教育重建[J].可持续发展经济导刊.2020年08期第25页