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摘要：在高中生物教学中，实验教学能够为学生的观察和探究创造出充足的学习空间，而且也能够加强师生之间的有效交流。所以教师在进行生物实验教学的时候，可以对学生的创造能力以及探究能力进行有效的培养。本文将结合一些相关的资料，分析如何利用高中生物实验培养学生的探究能力。
关键词：高中生物；实验教学；探究能力
对于高中生物来说，这是一门以观察和动手实践为主的学科。在教学之中，生物实验是整个课程内容的重要组成部分。教师通过让学生亲自操作实验，能够加深学生对生物知识的理解，同时还能使学生的自主探究能力以及创造性思维得到有效地提升。由此，在实验课程教学时，教师需要采取一些有效的方式充分激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，使学生的学习思路得到有效地拓展。接下来，本文将以高中生物实验教学内容为例，来试着探讨一下在高中生物实验教学中应该如何培养学生的探究能力。
一、 借助探究性问题的提出，激发学生自主探究能力
在新课改之后，高中生物教学有了一个很大的转变，即教学观念由以往的传统应试转变为素质教育。而且教师除了要将一些基础性的知识传递给学生外，还需要对学生的探究能力以及学习兴趣进行有效的培养。在经过这样的转变之后，学生的自主学习能力会随着探究能力的提高而提高，从而使得学生的核心素养得到有效的提升。想要达到这一目的，最首要的方式便是可以通过提出一些具有探究性的实验问题，以此来使得学生的自主探究能力被有效地激发出来。
例如，以“绿叶中色素的提取与分离”这个生物实验为例。在操作这个实验的时候，教师需要在正式操作之前，便将这个实验的具体操作步骤，这个实验中所蕴含的原理，以及操作这个实验时需要注意的一些事项等提前告知学生，使学生能够做到心中有数。然后再接着对学生进行科学合理的分组，在进行分组之后，教师便可以结合学生的具体学习情况，提出一些具有探究性质的问题，让学生结合这些问题进行实验操作，进而得到问题的正确结果。如，“在滤纸上的色素为何会发生分离的现象？”“在研磨的过程中为何讲究动作迅速充分？”以及“在过滤的时候，为何选择用布，而不是用纸？”“是不是所有的叶子都能得到四条色素带？”“花瓣是否也能够分离出色素带？”在提出这样一些问题后，利用学生的求知欲，让他们进行实验操作，进而自己寻找出正确的答案。如此一来，便可以使得学生爱学习、思考以及探究的好习惯得到有效的养成。
二、 借助逆向思维训练方式，提高学生自主探究意识
对于大部分高中生而言，他们学习生物知识基本上都会采用死记硬背的方式，这样一种方式，会使得学生逐渐丧失自己的见解以及独立思考的能力，从而使得整个高中生物课堂变得枯燥乏味，缺乏新鲜活力。针对这一情况，教师必须要进行改进。在操作生物实验的时候，教师要尽可能地挣脱以往思维的束缚，可以对一些课程资源进行开发，以此来使得生物实验课程的教学内容得到丰富。而在这样一个过程中，教师同时可以借助逆向思维的训练方式，来使得学生的自主探究意识得到有效的提升。
例如，以“光合作用”这个生物实验教学为例。在高中生物实验教学中，令学生感兴趣的实验有很多。但是因为学校的实验器材有限，使得很多的学生都没办法进行体验。所以为了解决这一问题，教师可以采用逆向思维方式。在實际操作实验的时候，教师可以先让学生使用正向思维方式去思考“光合作用”这个生物实验中存在的一些问题，然后当学生在正向思维中遇上问题的时候，教师便可以让学生变换方式，采用逆向思维，以此来使得学生的思考方式能够变得更加灵活，使他们不会将自己的思维模式变得固定化。教师在带领学生操作实验的时候，可以先告知学生植物要健康地成长，是需要一定的光合作用的，那么应该如何进行光合作用呢？植物在进行光合作用的时候又是如何进行能量转化的呢？然后再让学生思考，植物能否在晚上进行光合作用？在采用这样的逆向思维之后，让学生通过具体的实验来验证证明，植物是如何进行光合作用的，以及植物在晚上是不能够发生光合作用的。在这样一个逆向思维过程中，学生的自主探究意识便会得到有效的培养。
三、 通过优化生物实验设计过程，培养学生科学探究能力
任何生物实验都与生物教材之间存在着千丝万缕的联系，所以教师在教学过程中，需要让学生对教材内容进行重视。让学生对教材内容进行仔细的观察与分析，从而找到其中存在的一些重要内容。而教师则需要在进行生物实验课程教学之前，对教学内容进行仔细的分析，结合教材知识对生物实验过程课程进行精心的设计，以此来使得学生在操作生物实验的时候能够感兴趣，从而使得他们的科学探究能力得到有效的培养。
例如，以“观察DNA和RNA的分布”这个生物实验为例。在实际教学时，教师首先要做的便是将这个实验的原理告知给学生，即“真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中；甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同；盐酸的具体作用”。接着，教师便可以将这个实验的目的告知给学生，即“通过操作这个实验，来使得学生能够对DNA和RNA的染色原理和染色方法以及DNA和RNA在细胞内的分布有足够的理解”。然后，教师便需要将实验之中的注意事项告知给学生，使学生能够高效地得到这个实验的结论。通过这样一种方式，来使得整个实验过程变得井然有序，从而使得他们的思维能够一直保持在高度发散的状态上，从而使得他们的探究思维能够一直被调动，如此一来，学生的科学探究能力便会得到有效的提升。
四、 结语
总的来说，在新课改背景下，学生的探究能力需要得到有效的培养。教师可以借助探究性实验问题的提出、逆向思维训练方式以及优化生物实验设计过程等方式，使学生的自主探究能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]王银环，张述超.如何利用高中生物实验培养学生的探究能力[J].中国校外教育（旬刊），2015（12）：152.
[2]张彬.探析如何利用高中生物实验培养学生探究能力[J].考试周刊，2015（73）：146.
作者简介：
林琦，福建省漳州市，漳州第一中学。
关键词：高中生物；实验教学；探究能力
对于高中生物来说，这是一门以观察和动手实践为主的学科。在教学之中，生物实验是整个课程内容的重要组成部分。教师通过让学生亲自操作实验，能够加深学生对生物知识的理解，同时还能使学生的自主探究能力以及创造性思维得到有效地提升。由此，在实验课程教学时，教师需要采取一些有效的方式充分激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，使学生的学习思路得到有效地拓展。接下来，本文将以高中生物实验教学内容为例，来试着探讨一下在高中生物实验教学中应该如何培养学生的探究能力。
一、 借助探究性问题的提出，激发学生自主探究能力
在新课改之后，高中生物教学有了一个很大的转变，即教学观念由以往的传统应试转变为素质教育。而且教师除了要将一些基础性的知识传递给学生外，还需要对学生的探究能力以及学习兴趣进行有效的培养。在经过这样的转变之后，学生的自主学习能力会随着探究能力的提高而提高，从而使得学生的核心素养得到有效的提升。想要达到这一目的，最首要的方式便是可以通过提出一些具有探究性的实验问题，以此来使得学生的自主探究能力被有效地激发出来。
例如，以“绿叶中色素的提取与分离”这个生物实验为例。在操作这个实验的时候，教师需要在正式操作之前，便将这个实验的具体操作步骤，这个实验中所蕴含的原理，以及操作这个实验时需要注意的一些事项等提前告知学生，使学生能够做到心中有数。然后再接着对学生进行科学合理的分组，在进行分组之后，教师便可以结合学生的具体学习情况，提出一些具有探究性质的问题，让学生结合这些问题进行实验操作，进而得到问题的正确结果。如，“在滤纸上的色素为何会发生分离的现象？”“在研磨的过程中为何讲究动作迅速充分？”以及“在过滤的时候，为何选择用布，而不是用纸？”“是不是所有的叶子都能得到四条色素带？”“花瓣是否也能够分离出色素带？”在提出这样一些问题后，利用学生的求知欲，让他们进行实验操作，进而自己寻找出正确的答案。如此一来，便可以使得学生爱学习、思考以及探究的好习惯得到有效的养成。
二、 借助逆向思维训练方式，提高学生自主探究意识
对于大部分高中生而言，他们学习生物知识基本上都会采用死记硬背的方式，这样一种方式，会使得学生逐渐丧失自己的见解以及独立思考的能力，从而使得整个高中生物课堂变得枯燥乏味，缺乏新鲜活力。针对这一情况，教师必须要进行改进。在操作生物实验的时候，教师要尽可能地挣脱以往思维的束缚，可以对一些课程资源进行开发，以此来使得生物实验课程的教学内容得到丰富。而在这样一个过程中，教师同时可以借助逆向思维的训练方式，来使得学生的自主探究意识得到有效的提升。
例如，以“光合作用”这个生物实验教学为例。在高中生物实验教学中，令学生感兴趣的实验有很多。但是因为学校的实验器材有限，使得很多的学生都没办法进行体验。所以为了解决这一问题，教师可以采用逆向思维方式。在實际操作实验的时候，教师可以先让学生使用正向思维方式去思考“光合作用”这个生物实验中存在的一些问题，然后当学生在正向思维中遇上问题的时候，教师便可以让学生变换方式，采用逆向思维，以此来使得学生的思考方式能够变得更加灵活，使他们不会将自己的思维模式变得固定化。教师在带领学生操作实验的时候，可以先告知学生植物要健康地成长，是需要一定的光合作用的，那么应该如何进行光合作用呢？植物在进行光合作用的时候又是如何进行能量转化的呢？然后再让学生思考，植物能否在晚上进行光合作用？在采用这样的逆向思维之后，让学生通过具体的实验来验证证明，植物是如何进行光合作用的，以及植物在晚上是不能够发生光合作用的。在这样一个逆向思维过程中，学生的自主探究意识便会得到有效的培养。
三、 通过优化生物实验设计过程，培养学生科学探究能力
任何生物实验都与生物教材之间存在着千丝万缕的联系，所以教师在教学过程中，需要让学生对教材内容进行重视。让学生对教材内容进行仔细的观察与分析，从而找到其中存在的一些重要内容。而教师则需要在进行生物实验课程教学之前，对教学内容进行仔细的分析，结合教材知识对生物实验过程课程进行精心的设计，以此来使得学生在操作生物实验的时候能够感兴趣，从而使得他们的科学探究能力得到有效的培养。
例如，以“观察DNA和RNA的分布”这个生物实验为例。在实际教学时，教师首先要做的便是将这个实验的原理告知给学生，即“真核细胞的DNA主要分布在细胞核内，RNA主要分布在细胞质中；甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和力不同；盐酸的具体作用”。接着，教师便可以将这个实验的目的告知给学生，即“通过操作这个实验，来使得学生能够对DNA和RNA的染色原理和染色方法以及DNA和RNA在细胞内的分布有足够的理解”。然后，教师便需要将实验之中的注意事项告知给学生，使学生能够高效地得到这个实验的结论。通过这样一种方式，来使得整个实验过程变得井然有序，从而使得他们的思维能够一直保持在高度发散的状态上，从而使得他们的探究思维能够一直被调动，如此一来，学生的科学探究能力便会得到有效的提升。
四、 结语
总的来说，在新课改背景下，学生的探究能力需要得到有效的培养。教师可以借助探究性实验问题的提出、逆向思维训练方式以及优化生物实验设计过程等方式，使学生的自主探究能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]王银环，张述超.如何利用高中生物实验培养学生的探究能力[J].中国校外教育（旬刊），2015（12）：152.
[2]张彬.探析如何利用高中生物实验培养学生探究能力[J].考试周刊，2015（73）：146.
作者简介：
林琦，福建省漳州市，漳州第一中学。