论文部分内容阅读
【摘要】 任务教学法是“学生中心,从做中学”的教学模式,强调在“干”中学,“用”中学,是较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的英语教学方法。高职学生基础差等特点决定了任务教学法将是最适合的一种教学方法,当然其中任务的确定等方面还需要英语教师们仔细斟琢。
【关键词】 任务教学法;高职教育;英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0003-02
1 任务教学法
1.1 任务教学法的概念
任务教学法,也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。
1.2 任务教学法的特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。
1.3 任务教学的作用
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语 资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的英语教学方法。
2 高职学生的特点
2.1 基础差,厌学情趣高。
高职学生的录取批次就决定了高职学生普遍分数较低,基础不牢,厌学情趣高。很多学生并不是出于本意进入高职院校学习,或许是父母强迫,或许是别无选择,所以一入校就带有厌学情绪,这就给高职教学带了了很大的难度,而英语更是他们的弱项,对英语的讨厌程度到了极点,这就对高职院校的英语教师提出了更大的挑战。
2.2 自信心低,主动性差。
高职学生在进入大学之前,可以说一直是班里面排名比较靠后,不受老师重视的一部分群体。老师们不相信他们,他们对于自己也就渐渐失去了信心。没有了信心,对于一切事情他们就失去了信心,尤其是学习。他们觉得进入高职不是来学东西的,即使学也学不会,就是混个文凭拉倒,所以对于学习他们严重缺乏主动性,老师说一点做一点,甚至不做,使得老师跟学生都很被动。对于英语更是如此,课堂教学进行很难。
2.3 思维活跃,表现欲强。
高职学生虽然成绩很差,但是他们的思维异常活跃,不少传统教学的束缚,思考问题有他们自己独到的见解,也敢于表达自己的想法。对于自己感兴趣的或者是擅长的东西愿意表现,渴望得到老师和同学的认可。在这种情况下,作为高职院校的教师叫要具备这方面的能力,去发掘学生身上的闪光点,加以引导开发,发挥到极致。
3 任务教学在高职英语教学中的应用
鉴于高职学生的以上特点和任务教学法的可行性试验,英语教师们也逐渐将任务教学法作为高职教学的主要的教学方法,但是高职学生的现状和特点决定了老师们在任务教学法的实施中要让学生在一个个任务驱动下展开教学活动,引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务,从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。
3.1 任务的确定要仔细加以推敲,要做到既不能太难,打消了学生的积极性,又挖掘出了学生的兴奋点,做到能力和知识都有较大的提升。任务设计要依据以下原则。 真实性原则。此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。形式/功能原则,就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。可操作性原则。在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式。
3.2 任务教学的实施中也要穿插其他的教学法。
学生学习的动力来源于内心的主观能动性这也是激发他们去自主学习的最大因素。而激发他们这种主观能动性的最好的办法就是发掘他们的兴趣。因此,在任务设定上,要结合兴趣教学法,找出学生的兴奋点可以达到事半功倍的效果。
另外,高职学生自制力相对较差,在任务的实施中可能会出现懈怠的情况,在这种情况下老师要发挥其监督作用,不定时的跟学生来个互动,借此集中学生的注意力。一直以来,师生互动教学法都是课堂教学中不容忽视的。任务教学也要借助此教学法的有利指引作用。小组讨论法,也可以用来帮助学生顺利完成任务,所谓人多力量大,而且也可以培养学生的团队协作能力。
高职教育作为一个新兴的教育领域有很多方面还有待研究,英语教学作为其中的一部分,也仍然处于摸索前进的阶段。任务教学法,作为一种被普遍使用有效的教学方法,在高职英语教学中应用还有很多有待改进的方面,这需要广大语言学家和英语教育工作者的继续努力。相信,高职教育和英语教学会随着社会的发展,缺的越来越大的进步和成就。
参考文献
[1] Krashen, S.D.1981, Second Language Acquisition and Second Language Learning
[2] RobertL.Solso, 2005, Cognitive Psychology, Peking
[3] 吴庆麟, 2000,认知教学心理學[M]
[4] 弗洛伊德,1987,精神分析引论新编[M]
[5] 秦毅&刘立群,2007,潜意识在外语学习中的作用
[6] 王春香; 新形势下的英语学习[J]
【关键词】 任务教学法;高职教育;英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0003-02
1 任务教学法
1.1 任务教学法的概念
任务教学法,也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。
1.2 任务教学法的特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。
1.3 任务教学的作用
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互 动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语 资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的英语教学方法。
2 高职学生的特点
2.1 基础差,厌学情趣高。
高职学生的录取批次就决定了高职学生普遍分数较低,基础不牢,厌学情趣高。很多学生并不是出于本意进入高职院校学习,或许是父母强迫,或许是别无选择,所以一入校就带有厌学情绪,这就给高职教学带了了很大的难度,而英语更是他们的弱项,对英语的讨厌程度到了极点,这就对高职院校的英语教师提出了更大的挑战。
2.2 自信心低,主动性差。
高职学生在进入大学之前,可以说一直是班里面排名比较靠后,不受老师重视的一部分群体。老师们不相信他们,他们对于自己也就渐渐失去了信心。没有了信心,对于一切事情他们就失去了信心,尤其是学习。他们觉得进入高职不是来学东西的,即使学也学不会,就是混个文凭拉倒,所以对于学习他们严重缺乏主动性,老师说一点做一点,甚至不做,使得老师跟学生都很被动。对于英语更是如此,课堂教学进行很难。
2.3 思维活跃,表现欲强。
高职学生虽然成绩很差,但是他们的思维异常活跃,不少传统教学的束缚,思考问题有他们自己独到的见解,也敢于表达自己的想法。对于自己感兴趣的或者是擅长的东西愿意表现,渴望得到老师和同学的认可。在这种情况下,作为高职院校的教师叫要具备这方面的能力,去发掘学生身上的闪光点,加以引导开发,发挥到极致。
3 任务教学在高职英语教学中的应用
鉴于高职学生的以上特点和任务教学法的可行性试验,英语教师们也逐渐将任务教学法作为高职教学的主要的教学方法,但是高职学生的现状和特点决定了老师们在任务教学法的实施中要让学生在一个个任务驱动下展开教学活动,引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务,从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络。
3.1 任务的确定要仔细加以推敲,要做到既不能太难,打消了学生的积极性,又挖掘出了学生的兴奋点,做到能力和知识都有较大的提升。任务设计要依据以下原则。 真实性原则。此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。形式/功能原则,就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。可操作性原则。在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式。
3.2 任务教学的实施中也要穿插其他的教学法。
学生学习的动力来源于内心的主观能动性这也是激发他们去自主学习的最大因素。而激发他们这种主观能动性的最好的办法就是发掘他们的兴趣。因此,在任务设定上,要结合兴趣教学法,找出学生的兴奋点可以达到事半功倍的效果。
另外,高职学生自制力相对较差,在任务的实施中可能会出现懈怠的情况,在这种情况下老师要发挥其监督作用,不定时的跟学生来个互动,借此集中学生的注意力。一直以来,师生互动教学法都是课堂教学中不容忽视的。任务教学也要借助此教学法的有利指引作用。小组讨论法,也可以用来帮助学生顺利完成任务,所谓人多力量大,而且也可以培养学生的团队协作能力。
高职教育作为一个新兴的教育领域有很多方面还有待研究,英语教学作为其中的一部分,也仍然处于摸索前进的阶段。任务教学法,作为一种被普遍使用有效的教学方法,在高职英语教学中应用还有很多有待改进的方面,这需要广大语言学家和英语教育工作者的继续努力。相信,高职教育和英语教学会随着社会的发展,缺的越来越大的进步和成就。
参考文献
[1] Krashen, S.D.1981, Second Language Acquisition and Second Language Learning
[2] RobertL.Solso, 2005, Cognitive Psychology, Peking
[3] 吴庆麟, 2000,认知教学心理學[M]
[4] 弗洛伊德,1987,精神分析引论新编[M]
[5] 秦毅&刘立群,2007,潜意识在外语学习中的作用
[6] 王春香; 新形势下的英语学习[J]