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[教材简析]
《兰兰过桥》是人教版一下的课文。文中兰兰跟随爷爷外出经过神奇的潜水桥、塑料桥。从孩子的视角介绍科技在现代化建设及生活中的应用。激发学生探索科学的兴趣。
[教学理念]
阅读就是深层次的对话。因此。教学设计以学生为本，以情境为“桥”，让学生在情境中与教师、伙伴、文本对话，在读中展开想象，感受潜水桥与塑料桥的神奇，培养学生的创造意识。将科普课文上出情趣。
[教学目标]
1 认识“梁、程”等12个生字，会写“兰、各”等6个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文。
3 简单了解课文介绍的两种桥及其特点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。
[教学流程]
一、揭题导趣
1 小朋友们认识哪些桥?见过哪些桥? (板书：桥)
学生展示课前搜集的资料。
2 这么多桥，各有各的特色，真让人大开眼界!今天，我们将跟兰兰小朋友去认识两座神奇的桥。 (将课题板书完整，引导齐读)
3 指导学生记忆“兰”字字形，并书写。
[通过课前收集“桥”的相关资料，学生对桥已有较多认识，为学习课文奠定了良好的基础。此时，教师提出“跟着兰兰去认识桥”，使学生倍感亲切、有趣，无疑激发了学习的主动性和积极性。结合课题的出示，指导学生识记与书写生字，凸显第一学段的教学重点。]
二、初入情境
1 和同桌一起借助拼音小声读课文，要求读准每一个字音，在自己不认识的字下面做记号。
2 指名读课文。教师相机强调容易读错的字并指导识记，如“梁、波、稳”。
3 结合课文和插图，想一想：兰兰过了哪两座神奇的桥?
三、领略“神奇”
(一)踏上“潜水桥”
1 今天。老师想变成兰兰的爷爷，带着兰兰去神奇的桥上走一走，你们愿意变成小兰兰吗?
2 老师范读课文1－4自然段，学生边听边想：潜水桥是什么样儿的?
3 小兰兰们。快告诉爷爷，你看到的潜水桥和平时见到的桥有什么不同?(学生可以从文中找到答案：它架在水里，用玻璃砖造的，很长很结实，可以看到游鱼和行船。教师相机板书：结实、透明。)
当学生说到“很像一幢长长的房子”时，引导学生想象、说话：你觉得潜水桥还像什么?(如：像一条又宽又长的透明隧道……)
[教师“化身”为爷爷，学生“化身”为兰兰，角色的变换缩短了心理距离。带领学生更快地走进文本。在师生的对话过程中，适时进行语言训练，通过模仿句式说话培养学生的想象力和口头表达能力。]
4 你们从这结实、透明的桥里往外看，看到了什么?(引读第4自然段)
5 小兰兰们，你们还可能看到些什么?说一说，你有什么感受? (鼓励学生大胆想象，大胆发言)
6 潜水桥多神奇呀!爷爷这就带你们去体验体验!(多媒体课件演示动态画面)
7 指导学生朗读第4自然段，读出惊奇的语气。
[立足文本，让学生读“桥中所见”；展开想象，让学生尽情描绘“桥中所见”，抒发个性化的表达；借助多媒体课件，动态演示“桥中所见”。使学生渐渐进入生动逼真的教学情境中，学来兴趣盎然，读来真切、人情。]
(二)踏上“塑料桥”
1 学生自读课文5－9自然段，找出体现“塑料桥”特点的句子画下来。
2 引读第7－8自然段：
师：塑料桥是什么样儿的?
师：走在桥上感觉怎样?(板书：轻巧平稳)
3 讨论：这桥跟小朋友平时玩的什么很相似? (气球、救生圈)还能给它起个什么名字呢? (如：充气桥)
4 用自己的话说一说塑料桥的使用过程。
5 让我们来看看它是怎么变化的吧! (多媒体课件演示塑料桥的充气、放气的动态画面)
6 分角色朗读5－9自然段。
[通过自读、引读，教师着力引导学生学会与文本对话。把握关键词句，培养阅读能力。通过给塑料桥取名。培养学生敢于质疑文本的意识。联系生活学课文。而通过口述塑料桥的使用过程，促使学生更进一步阅读课文，将文中语言内化为自己的语言进行表达，将阅读与表达训练有机地融合在一起。]
四、创造“神奇”
1 齐读第10自然段，思考：爷爷真会变魔术吗?(科技的力量；爷爷有坚实的专业基础知识，是著名的桥梁专家。)
2 小兰兰们，想不想成为“小小桥梁专家”，设计出更多神奇的桥?
四人小组交流，推选出最出色的设计并交流。
3 回家后，将自己设计的桥画在纸上或做简易模型，也可几人合作完成。为“‘未来的桥’展示交流会”做好准备。
[创作型的语文实践作业，能使学生在充满趣味的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。交流会为学生提供锻炼能力的机会，展示才华的舞台。]
五、生字指导
(重点指导易混的“坐”与“座”)
1 出示字卡“坐”与“座”，引导辨析。
2 演示古文字形，引导发现并理解字的本义。
这两个字虽然都念zu6，但意思可不同。“坐”像两个人坐在土上。而“座”则表示座位，是人坐的地方。
3 指导书写“坐”与“座”，注意写“座”字时把其中的“坐”字写得小一点、偏右一点。
[汉字是形、音、义为一体的方块表意文字，一个汉字就是一幅生动的图画。追溯字源，展示古文字形，帮助学生分辨易混字，减少错字，符合小学生的心理认知特点，亦能激发学生的识字兴趣。]
六、总结延伸
结合板书，师生共同总结：
今天，小朋友们当了一回小兰兰。和爷爷一起走过了两座神奇的桥，一座是——(潜水桥)，它的特点是——(结实、透明)；另一座是——(塑料桥)，它——(轻巧平稳)。长大后，你们中间一定也会诞生“桥梁专家”，创造更多神奇的桥!
[设计说明]
创设情境，营造开放而有活力的课堂氛围，能使学生尤其是第一学段的学生始终处于积极主动的学习状态，使教学情趣盎然。教学中，教师以亲切的话语引领学生转换角色，将自己“化身”为文中的“爷爷”和“兰兰”，在与文本对话的过程中放飞想象的翅膀，如人文中之境；多媒体课件的辅助演示将文本的画面再现学生眼前，更加真实可感。教师扶着学生过“潜水桥”，放手让学生过“塑料桥”，引导学生通过自读、引读、范读、分角色读等多种形式的读渐入佳境，在读书的基础上鼓励奇思妙想，练习复述，激发学习的兴趣和创造的欲望，恰到好处地进行了语言训练和思维训练。
(作者单位：厦门市前埔北区小学)
《兰兰过桥》是人教版一下的课文。文中兰兰跟随爷爷外出经过神奇的潜水桥、塑料桥。从孩子的视角介绍科技在现代化建设及生活中的应用。激发学生探索科学的兴趣。
[教学理念]
阅读就是深层次的对话。因此。教学设计以学生为本，以情境为“桥”，让学生在情境中与教师、伙伴、文本对话，在读中展开想象，感受潜水桥与塑料桥的神奇，培养学生的创造意识。将科普课文上出情趣。
[教学目标]
1 认识“梁、程”等12个生字，会写“兰、各”等6个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文。
3 简单了解课文介绍的两种桥及其特点，激发学生学科学、爱科学的兴趣。
[教学流程]
一、揭题导趣
1 小朋友们认识哪些桥?见过哪些桥? (板书：桥)
学生展示课前搜集的资料。
2 这么多桥，各有各的特色，真让人大开眼界!今天，我们将跟兰兰小朋友去认识两座神奇的桥。 (将课题板书完整，引导齐读)
3 指导学生记忆“兰”字字形，并书写。
[通过课前收集“桥”的相关资料，学生对桥已有较多认识，为学习课文奠定了良好的基础。此时，教师提出“跟着兰兰去认识桥”，使学生倍感亲切、有趣，无疑激发了学习的主动性和积极性。结合课题的出示，指导学生识记与书写生字，凸显第一学段的教学重点。]
二、初入情境
1 和同桌一起借助拼音小声读课文，要求读准每一个字音，在自己不认识的字下面做记号。
2 指名读课文。教师相机强调容易读错的字并指导识记，如“梁、波、稳”。
3 结合课文和插图，想一想：兰兰过了哪两座神奇的桥?
三、领略“神奇”
(一)踏上“潜水桥”
1 今天。老师想变成兰兰的爷爷，带着兰兰去神奇的桥上走一走，你们愿意变成小兰兰吗?
2 老师范读课文1－4自然段，学生边听边想：潜水桥是什么样儿的?
3 小兰兰们。快告诉爷爷，你看到的潜水桥和平时见到的桥有什么不同?(学生可以从文中找到答案：它架在水里，用玻璃砖造的，很长很结实，可以看到游鱼和行船。教师相机板书：结实、透明。)
当学生说到“很像一幢长长的房子”时，引导学生想象、说话：你觉得潜水桥还像什么?(如：像一条又宽又长的透明隧道……)
[教师“化身”为爷爷，学生“化身”为兰兰，角色的变换缩短了心理距离。带领学生更快地走进文本。在师生的对话过程中，适时进行语言训练，通过模仿句式说话培养学生的想象力和口头表达能力。]
4 你们从这结实、透明的桥里往外看，看到了什么?(引读第4自然段)
5 小兰兰们，你们还可能看到些什么?说一说，你有什么感受? (鼓励学生大胆想象，大胆发言)
6 潜水桥多神奇呀!爷爷这就带你们去体验体验!(多媒体课件演示动态画面)
7 指导学生朗读第4自然段，读出惊奇的语气。
[立足文本，让学生读“桥中所见”；展开想象，让学生尽情描绘“桥中所见”，抒发个性化的表达；借助多媒体课件，动态演示“桥中所见”。使学生渐渐进入生动逼真的教学情境中，学来兴趣盎然，读来真切、人情。]
(二)踏上“塑料桥”
1 学生自读课文5－9自然段，找出体现“塑料桥”特点的句子画下来。
2 引读第7－8自然段：
师：塑料桥是什么样儿的?
师：走在桥上感觉怎样?(板书：轻巧平稳)
3 讨论：这桥跟小朋友平时玩的什么很相似? (气球、救生圈)还能给它起个什么名字呢? (如：充气桥)
4 用自己的话说一说塑料桥的使用过程。
5 让我们来看看它是怎么变化的吧! (多媒体课件演示塑料桥的充气、放气的动态画面)
6 分角色朗读5－9自然段。
[通过自读、引读，教师着力引导学生学会与文本对话。把握关键词句，培养阅读能力。通过给塑料桥取名。培养学生敢于质疑文本的意识。联系生活学课文。而通过口述塑料桥的使用过程，促使学生更进一步阅读课文，将文中语言内化为自己的语言进行表达，将阅读与表达训练有机地融合在一起。]
四、创造“神奇”
1 齐读第10自然段，思考：爷爷真会变魔术吗?(科技的力量；爷爷有坚实的专业基础知识，是著名的桥梁专家。)
2 小兰兰们，想不想成为“小小桥梁专家”，设计出更多神奇的桥?
四人小组交流，推选出最出色的设计并交流。
3 回家后，将自己设计的桥画在纸上或做简易模型，也可几人合作完成。为“‘未来的桥’展示交流会”做好准备。
[创作型的语文实践作业，能使学生在充满趣味的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。交流会为学生提供锻炼能力的机会，展示才华的舞台。]
五、生字指导
(重点指导易混的“坐”与“座”)
1 出示字卡“坐”与“座”，引导辨析。
2 演示古文字形，引导发现并理解字的本义。
这两个字虽然都念zu6，但意思可不同。“坐”像两个人坐在土上。而“座”则表示座位，是人坐的地方。
3 指导书写“坐”与“座”，注意写“座”字时把其中的“坐”字写得小一点、偏右一点。
[汉字是形、音、义为一体的方块表意文字，一个汉字就是一幅生动的图画。追溯字源，展示古文字形，帮助学生分辨易混字，减少错字，符合小学生的心理认知特点，亦能激发学生的识字兴趣。]
六、总结延伸
结合板书，师生共同总结：
今天，小朋友们当了一回小兰兰。和爷爷一起走过了两座神奇的桥，一座是——(潜水桥)，它的特点是——(结实、透明)；另一座是——(塑料桥)，它——(轻巧平稳)。长大后，你们中间一定也会诞生“桥梁专家”，创造更多神奇的桥!
[设计说明]
创设情境，营造开放而有活力的课堂氛围，能使学生尤其是第一学段的学生始终处于积极主动的学习状态，使教学情趣盎然。教学中，教师以亲切的话语引领学生转换角色，将自己“化身”为文中的“爷爷”和“兰兰”，在与文本对话的过程中放飞想象的翅膀，如人文中之境；多媒体课件的辅助演示将文本的画面再现学生眼前，更加真实可感。教师扶着学生过“潜水桥”，放手让学生过“塑料桥”，引导学生通过自读、引读、范读、分角色读等多种形式的读渐入佳境，在读书的基础上鼓励奇思妙想，练习复述，激发学习的兴趣和创造的欲望，恰到好处地进行了语言训练和思维训练。
(作者单位：厦门市前埔北区小学)