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英语多媒体教学课件是一种计算机辅助教学软件，它是利用计算机把各种电子媒体(如文字、图形、动画、图像、音频和视频等)集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同一起去表达更丰富和复杂的信息。在中职英语教学中，多媒体课件是优化教学效果的有效手段，是如今英语教学的发展趋势，在英语教学过程中，充分合理地利用多媒体教学课件，能突破时空的限制，将抽象、枯燥的学习内容转化成形象、生动、有趣、可视、可听的教学信息，扩大学生的视野，丰富学生的感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，形成一种接近学生心理发展水平的最佳状态，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂教学效率和教学质量。但课件若使用不当，反而会影响和制约教学效果。
一、中职英语教学中多媒体课件运用存在的问题
1 忽视中职学生特点
中等职业学校的学生大部分是处于15一18岁的青年人，他们思想活跃、喜欢猎奇，对新鲜事物充满了好奇，但同时他们又多为中考的失利者，文化基础知识尤其是英语基础较差，有的甚至是大面积空白。许多学生学习目标不明确，缺乏渴望掌握新知识的动力，没有完善的学习计划，自学能力不强。另外，课件上纯正的英语口音和较快的朗读语速是大多数英语基础薄弱的学生可望而不可及的，长此以往，学生就会失去学好英语的兴趣和信心，使教学效果大打折扣。
2 忽视课件使用的时机
目前中职学校使用的英语教材大多是中等职业教育课程改革国家规划新教材，该教材为授课教师提供了制作精良的配套多媒体课件，为广大中职英语教师的日常教学提供了诸多方便。但在实际的教学过程中，有的教师上课过分依赖课件，把课件当作英语课唯一的选择，不考虑哪些内容需要用多媒体呈现、何时呈现、呈现的分量多少等，更不顾学生的接受水平和个体差异。每节课都拿着光盘去上课，使原本由教师完成的朗读、带读和必要的板书等都由电脑来完成，教师在整个教学过程中充当的只是课件的讲解员和放映员的角色，而学生则仿佛成了电影院里的“观众”。
3 忽视师生间的情感交流
课堂教学是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，英语多媒体课件的使用，虽然可以使课堂交流的效率大幅度提高，然而，用课件代替教师的板书，课文录音代替教师和学生的朗读，已经成了多媒体课上经常出现的情景，这在很大程度上阻碍了教师和学生的相互交流与合作。教师把学生仅仅看作是一种盛放知识的容器，自己只是负责将课件上的知识灌输到这只容器里的灌输员，完全忽略了教师本身渊博的知识和扎实的基本功所具有的人格魅力对学生的影响。师生间缺少应有的互动，导致学生参与学习活动的机会大大减少，思考的余地也不多，学生学习的主动性和积极性难以发挥。
4 忽略教学目标的确定
教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的终极方向。教师只有全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中，通过各项教学活动努力落实各个目标点，这样才能达到最好的教学效果。教师使用多媒体课件进行教学，大多把重点放在对教学内容的呈现上，很容易给每节课确立过于宽泛的教学目标，把精力主要放在如何给学生提供大量的信息、如何增加课堂容量、充实课堂内容上，却忽略了教学的重点和难点。在一定程度上导致“信息超载”的现象，学生难以抓住重点和难点，造成信息和时间的浪费，使学生在单位时间内所获取的知识量较少，最终导致教学目标的定位形同虚设。
5 忽视个性化的教学方法
个性化教学是一种以人教人的教学，它重视教师的主导性和学生的主体性，是发挥教师在教学中主导作用的重要手段。它要求教师在教学过程中体现或张扬自己的个性，以自己的情感去激发学生的情感，以自己的思维去启迪学生的思维，以自己的人格去感染学生的人格。学生通过耳濡目染，从潜意识里受到教师的熏陶，为教师丰富的知识和高尚的人格魅力所折服，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的学习热情，这样的课堂才是高效的课堂。而使用统一的多媒体课件进行教学，教学内容全部集中在课件中，教师的教学思路和个性化的教学设计完全被固定成标准化的操作模式和被课件所束缚，丢掉了自己或幽默、或诙谐、或严谨、或端庄的个性化的教学风格，影响了自己主观能动性的发挥，成为了机器的操作者和讲解员。教师的主导作用大打折扣，学生这个教学主体的弹性和张力也被弱化，严重影响教学效果。
二、有效运用英语多媒体课件提高中职英语教学效果的策略
1 科学设计课堂教学方案，恰当选择使用课件的时机
著名基础英语教育专家刘道义女士说过：“教师是教材的主人，而不是奴隶。”龚亚夫先生也说过：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教会，会的并不要求全部考。”教师在设计和实施教学时，应对教材的结构、内容进行综合研究，明确教学目标，确定教学重点和难点，结合学生实际，采取不同的教学策略，在继承传统教学手段合理成分的基础上，精心设计运用多媒体课件的时机。使多媒体课件教学与传统的板书教学得到有效的整合，实现教材与课件整体优化、人媒互补，使教学资源的选择、多媒体的运用与教学材料的开发更好地为教学目标服务，提高课堂效率和教学质量。
2 遵循学生心理、生理发展规律，控制课件内容的呈现分量
在多媒体课件教学中，无论完成哪一项教学任务，应呈现多少内容，播放课件多长时间，都要根据学生的生理、心理发展规律加以控制。一般说来，多媒体课件虽然具有集中学生注意力的优点，但如果在一堂课内呈现的教学内容太多、时间太长，容易使学生感到疲劳，因此，在利用多媒体课件进行教学时，应遵循适当的原则，有选择性地呈现课件内容，形成一种符合学生心理特点的节奏，让学生把视听和思考、吸收和消化、领会和运用有机地结合起来，达到最佳的教学效果。
3 优化教学程序，正确处理人机关系、师生关系、两种教材及两种教法的关系
(1)正确处理好人机关系，即教师与多媒体教学工具的关系
多媒体课件教学少不了计算机的使用，但计算机并不能取代教师的教学，因为机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。因此，在教学过程中，教师比计算机更重要，“电脑”应为“人脑”所用，只有通过教师的“人脑”将教学内容与计算机多媒体合理整合和运用，并根据教学要求，认真掌握其使用方法，才能充分发挥出计算机多媒体在英语教学中最有魅力的互动功能。
(2)正确处理好师生关系，即教师的“教”和学生的“学”之间的关系
以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。在英语课堂上，真正起主导地位和作用的是教师。教师通过风趣幽默的语言、声情并茂的神态、抑扬顿挫 的语调、辅以多媒体课件的展示，将原本枯燥无味的语法、字词等知识与具体的情境相结合，通过师生之间互动性的交流，加深学生对知识的理解和记忆，这种面对面的人性化的教学方式是最有效的“教”和“学”的途径。因此，教师应认真钻研教学内容和多媒体技术，从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系人手，精心设计教学流程。
(3)正确处理好两种教材的关系，即课本与多媒体课件之间的关系
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。因此，课本必须成为学生自己赖以学习的文本，它是服务于教学的材料和工具。多媒体课件是为教师“教”和学生“学”而设计的，它把规范的、理论性的教材语言，转换成学生容易接受、能够接受、喜欢接受的各种媒体语言，是教材的补充，但不能完全取代教材的地位。因此教师在教学过程中，必须以把握教材内容、明确教学目标为前提，把握教材中每一个知识点、每一个能力训练点和伸展度，将课本与多媒体课件有机地结合在一起，有的放矢地对学生进行学习指导和能力训练。绝不能把课本撇在一边，让课件喧宾夺主，成为“搬家的书本”、“拷贝的课本”。
(4)正确处理好两种教法的关系，即传统的板书教学与多媒体课件教学之间的关系
多媒体课件教学是现代教育采用的最为先进的教学手段，具有传统教学手段不可比拟的优势，它可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段将传统板书教学中难以表达或学生难以理解的抽象内容、细微结构等形象直观地展示出来，节省大量的板书时间，提高教学效率。但这并不意味着它对传统板书教学手段的排斥，更不能完全替代传统板书教学手段。板书是传递教学信息的主要媒介之一，具有即时、自由和灵活的特点，可以随写随看，重现力强，有利于控制学生的注意力，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用、灵活删减，有利于较好地控制课堂节奏，突出课堂教学重点、启发学生灵感、帮助学生理解、加深记忆。因此，教师在应用多媒体课件进行教学的同时，不能以课件代替板书，抛弃传统的板书教学，而应将多媒体课件与板书教学有机地融合在一起，充分发挥各自的优势，根据学生的学习状态和课堂反应，灵活运用这两种教学手段，加快师生间的信息传递，促进学生快速掌握所学内容，实现教学过程的最优化，收到最佳的教学效果，
综上所述，要达到多媒体课件在中职英语教学中的有效应用，教师必须充分理解多媒体课件在教学中的辅助作用，将其与传统的教学方式有机结合，与学生的思维有机结合，创设最佳情景，引导学生理解教材、学会思考，形成英语知识与教学情景密切结合的交际认识模式，有效地发挥多媒体在提高教学效果上的作用，使之成为英语教学过程中帮助学生积极学习的认知工具，成为帮助教师成功教学的有效工具。
责任编辑 黄 晓
一、中职英语教学中多媒体课件运用存在的问题
1 忽视中职学生特点
中等职业学校的学生大部分是处于15一18岁的青年人，他们思想活跃、喜欢猎奇，对新鲜事物充满了好奇，但同时他们又多为中考的失利者，文化基础知识尤其是英语基础较差，有的甚至是大面积空白。许多学生学习目标不明确，缺乏渴望掌握新知识的动力，没有完善的学习计划，自学能力不强。另外，课件上纯正的英语口音和较快的朗读语速是大多数英语基础薄弱的学生可望而不可及的，长此以往，学生就会失去学好英语的兴趣和信心，使教学效果大打折扣。
2 忽视课件使用的时机
目前中职学校使用的英语教材大多是中等职业教育课程改革国家规划新教材，该教材为授课教师提供了制作精良的配套多媒体课件，为广大中职英语教师的日常教学提供了诸多方便。但在实际的教学过程中，有的教师上课过分依赖课件，把课件当作英语课唯一的选择，不考虑哪些内容需要用多媒体呈现、何时呈现、呈现的分量多少等，更不顾学生的接受水平和个体差异。每节课都拿着光盘去上课，使原本由教师完成的朗读、带读和必要的板书等都由电脑来完成，教师在整个教学过程中充当的只是课件的讲解员和放映员的角色，而学生则仿佛成了电影院里的“观众”。
3 忽视师生间的情感交流
课堂教学是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，英语多媒体课件的使用，虽然可以使课堂交流的效率大幅度提高，然而，用课件代替教师的板书，课文录音代替教师和学生的朗读，已经成了多媒体课上经常出现的情景，这在很大程度上阻碍了教师和学生的相互交流与合作。教师把学生仅仅看作是一种盛放知识的容器，自己只是负责将课件上的知识灌输到这只容器里的灌输员，完全忽略了教师本身渊博的知识和扎实的基本功所具有的人格魅力对学生的影响。师生间缺少应有的互动，导致学生参与学习活动的机会大大减少，思考的余地也不多，学生学习的主动性和积极性难以发挥。
4 忽略教学目标的确定
教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的终极方向。教师只有全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中，通过各项教学活动努力落实各个目标点，这样才能达到最好的教学效果。教师使用多媒体课件进行教学，大多把重点放在对教学内容的呈现上，很容易给每节课确立过于宽泛的教学目标，把精力主要放在如何给学生提供大量的信息、如何增加课堂容量、充实课堂内容上，却忽略了教学的重点和难点。在一定程度上导致“信息超载”的现象，学生难以抓住重点和难点，造成信息和时间的浪费，使学生在单位时间内所获取的知识量较少，最终导致教学目标的定位形同虚设。
5 忽视个性化的教学方法
个性化教学是一种以人教人的教学，它重视教师的主导性和学生的主体性，是发挥教师在教学中主导作用的重要手段。它要求教师在教学过程中体现或张扬自己的个性，以自己的情感去激发学生的情感，以自己的思维去启迪学生的思维，以自己的人格去感染学生的人格。学生通过耳濡目染，从潜意识里受到教师的熏陶，为教师丰富的知识和高尚的人格魅力所折服，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的学习热情，这样的课堂才是高效的课堂。而使用统一的多媒体课件进行教学，教学内容全部集中在课件中，教师的教学思路和个性化的教学设计完全被固定成标准化的操作模式和被课件所束缚，丢掉了自己或幽默、或诙谐、或严谨、或端庄的个性化的教学风格，影响了自己主观能动性的发挥，成为了机器的操作者和讲解员。教师的主导作用大打折扣，学生这个教学主体的弹性和张力也被弱化，严重影响教学效果。
二、有效运用英语多媒体课件提高中职英语教学效果的策略
1 科学设计课堂教学方案，恰当选择使用课件的时机
著名基础英语教育专家刘道义女士说过：“教师是教材的主人，而不是奴隶。”龚亚夫先生也说过：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教会，会的并不要求全部考。”教师在设计和实施教学时，应对教材的结构、内容进行综合研究，明确教学目标，确定教学重点和难点，结合学生实际，采取不同的教学策略，在继承传统教学手段合理成分的基础上，精心设计运用多媒体课件的时机。使多媒体课件教学与传统的板书教学得到有效的整合，实现教材与课件整体优化、人媒互补，使教学资源的选择、多媒体的运用与教学材料的开发更好地为教学目标服务，提高课堂效率和教学质量。
2 遵循学生心理、生理发展规律，控制课件内容的呈现分量
在多媒体课件教学中，无论完成哪一项教学任务，应呈现多少内容，播放课件多长时间，都要根据学生的生理、心理发展规律加以控制。一般说来，多媒体课件虽然具有集中学生注意力的优点，但如果在一堂课内呈现的教学内容太多、时间太长，容易使学生感到疲劳，因此，在利用多媒体课件进行教学时，应遵循适当的原则，有选择性地呈现课件内容，形成一种符合学生心理特点的节奏，让学生把视听和思考、吸收和消化、领会和运用有机地结合起来，达到最佳的教学效果。
3 优化教学程序，正确处理人机关系、师生关系、两种教材及两种教法的关系
(1)正确处理好人机关系，即教师与多媒体教学工具的关系
多媒体课件教学少不了计算机的使用，但计算机并不能取代教师的教学，因为机器终究不是人，人是有感情的，机器没有。因此，在教学过程中，教师比计算机更重要，“电脑”应为“人脑”所用，只有通过教师的“人脑”将教学内容与计算机多媒体合理整合和运用，并根据教学要求，认真掌握其使用方法，才能充分发挥出计算机多媒体在英语教学中最有魅力的互动功能。
(2)正确处理好师生关系，即教师的“教”和学生的“学”之间的关系
以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。在英语课堂上，真正起主导地位和作用的是教师。教师通过风趣幽默的语言、声情并茂的神态、抑扬顿挫 的语调、辅以多媒体课件的展示，将原本枯燥无味的语法、字词等知识与具体的情境相结合，通过师生之间互动性的交流，加深学生对知识的理解和记忆，这种面对面的人性化的教学方式是最有效的“教”和“学”的途径。因此，教师应认真钻研教学内容和多媒体技术，从学生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系人手，精心设计教学流程。
(3)正确处理好两种教材的关系，即课本与多媒体课件之间的关系
现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。因此，课本必须成为学生自己赖以学习的文本，它是服务于教学的材料和工具。多媒体课件是为教师“教”和学生“学”而设计的，它把规范的、理论性的教材语言，转换成学生容易接受、能够接受、喜欢接受的各种媒体语言，是教材的补充，但不能完全取代教材的地位。因此教师在教学过程中，必须以把握教材内容、明确教学目标为前提，把握教材中每一个知识点、每一个能力训练点和伸展度，将课本与多媒体课件有机地结合在一起，有的放矢地对学生进行学习指导和能力训练。绝不能把课本撇在一边，让课件喧宾夺主，成为“搬家的书本”、“拷贝的课本”。
(4)正确处理好两种教法的关系，即传统的板书教学与多媒体课件教学之间的关系
多媒体课件教学是现代教育采用的最为先进的教学手段，具有传统教学手段不可比拟的优势，它可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段将传统板书教学中难以表达或学生难以理解的抽象内容、细微结构等形象直观地展示出来，节省大量的板书时间，提高教学效率。但这并不意味着它对传统板书教学手段的排斥，更不能完全替代传统板书教学手段。板书是传递教学信息的主要媒介之一，具有即时、自由和灵活的特点，可以随写随看，重现力强，有利于控制学生的注意力，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活运用、灵活删减，有利于较好地控制课堂节奏，突出课堂教学重点、启发学生灵感、帮助学生理解、加深记忆。因此，教师在应用多媒体课件进行教学的同时，不能以课件代替板书，抛弃传统的板书教学，而应将多媒体课件与板书教学有机地融合在一起，充分发挥各自的优势，根据学生的学习状态和课堂反应，灵活运用这两种教学手段，加快师生间的信息传递，促进学生快速掌握所学内容，实现教学过程的最优化，收到最佳的教学效果，
综上所述，要达到多媒体课件在中职英语教学中的有效应用，教师必须充分理解多媒体课件在教学中的辅助作用，将其与传统的教学方式有机结合，与学生的思维有机结合，创设最佳情景，引导学生理解教材、学会思考，形成英语知识与教学情景密切结合的交际认识模式，有效地发挥多媒体在提高教学效果上的作用，使之成为英语教学过程中帮助学生积极学习的认知工具，成为帮助教师成功教学的有效工具。
责任编辑 黄 晓