论文部分内容阅读
工作十余年来，常发现农村小学三年级的孩子们在刚接触到英语时，从他们期待的眼神与欢喜的表情中，可以感受得到他们对英语学习的喜爱，似乎觉得英语是一门神秘而有趣的学科。有时，在学了几个单词以后，会在学生之间或向自己的父母“炫耀”一番。然而，随着时间的推移，学习的深入，难度的加大，这初有的一点口语热情便也逐渐降温，最后索性把嘴巴闭起来，习惯于在试卷上见分晓，久而久之，成为了彻底的“哑巴英语”的践行者。
究其原因，我认为，首先就是农村中缺乏“英语因子”的闭塞环境，孩子们缺乏学习、交流、锻炼的机会。既然已然是这样的局面，我们所能做的就是努力改善与提高，尤其是在小学这个语言发展的重要阶段，更要努力创设环境，让学生大胆地“张开嘴”，快乐地学习英语，感受英语口语表达的快乐。
1. 立足英语课堂，发挥开展口语训练教学的主阵地作用。
1.1精心设计口语活动教学，遵循学生认知学习及语言表达的规律。
根据农村英语教学的实际和学生的年龄特征及学情特点，教师在教学设计中要努力侧重于直观教学，努力唤醒学生仅有的一些生活经验，在创设的英语学习情境中，让学生不自觉地进入到接近生活的语言环境中，从而有效实现生活与知识的对接，经验与学习的结合。比如在教授What’s for dinner？一节时，我准备了鸡蛋、牛奶、面包等生活中常见的物品，凡是在包装袋上有英语单词的，就把它们给醒目地标注出来，没有英语单词的，就用笔把单词写在上面，根据实物中的单词，把课本中相应的单词找出来，从而引导学生大声说出这些单词。比如在学习At the zoo一课时，为了增强学生的学习体验，我特意准备了纸面具，然后让学生随机说出“Where is sheep？”， “Where is...？”，其他学生听到声音后，自主站起来并作出应答“I am here.”学生在问与答的过程中，增强了学生说英语的机会与时间。
1.2丰富口语教学的手段，增强学生口语表达的信心和兴趣。
在课堂教学中，教师要根据英语教学的特点，给学生多提供一些情景表演的机会，从而实现通过口语训练来达到口语水平提升的目的。那么教师就可以根据教材的特点和学生的知识水平设计一系列的主题游戏活动，在主题活动中不断丰富教学手段，增强学生口语表达的勇气和能力。比如通过教唱英语歌曲的方式，不仅可以活跃课堂的气氛，更为重要地是在优美的旋律中学习了单词，在演唱的过程中自然地就张嘴“说”出了英语。
2. 丰富训练形式，在多种主题活动中提升英语口语能力
英语作为一门语言，除在课堂上进行基础性的训练以外，还要努力开辟课外空间，不断丰富活动形式和内容，鼓励学生参与到活动中去，在英语角、英语沙龙、朗诵比赛、课本剧表演等活动中分担角色，参与表演。在英语角活动中，由几个英语好的学生分别带动几个学生进行日常的口语表达活动，或是进行简单的交际活动，比如让学生模拟市场买卖场景，学生动手设计物品，并标示好价格，然后用自己学过的英语知识去买物品，买卖双方根据自己的口语水平，来确定物品的卖价和买价，学生在说与听的相互纠正中完成英语口语的练习。
3. 整合教育资源，在多渠道的教学帮扶中提高口语水平
目前，在农村的小学英语教学中，由于自身的水平有限，在口语指导方面很难称得上专业，有时自己的口语就很蹩脚，所以，不专业的指导，可能会加深学生的错误，甚至还会形成新的错误。因此，要努力寻求新的资源，尽量给学生以专业性的指导。
首先，可以求助于网络。现在有条件的家庭，好多都买了电脑，因此，我们在给家长沟通时，让其帮助孩子在网上录制自己朗读的视频，然后，再自听自改，以求不断进步，另外，还有比较简单的方式，就是用手机录下自己朗读的视频，内容可以是学过的课文，也可以是课外的材料，甚至是动画片中的简单对话。
除求助于虚拟的网络空间外，在现实生活中，还可以找寻能给我们口语指导的英语专业的热心人士。我班在寻求外力方面，主要借助于家长讲堂，每个星期举办一次家长讲学活动，其中在一个月以内至少有一次是关于英语方面的，我们通过发动学生，让他们邀请自己家会说英语、并且能够说得好的亲戚朋友参加学校的活动。多渠道的英语教育帮扶，不仅让学生开阔了眼界，在英语口语的练习方面都有了巨大进步，就连英语教师在英语口语方面规范、长进了不少，在英语教学方法方面也受益很多。
当然，要从根本上提高农村学生的英语口语水平，归根结底还是要提高英语教师的口语水平。除学校能为英语教师提供一些“请进来，走出去”的学习机会以外，英语教师自己要努力寻求主动发展的机会，比如可以拜网络为师，借助网上丰富的教学资源，不断开阔自己的眼界，前提还是要教师不断地勤学苦练，自己的英语口语水平提高了，也才能为农村学生英语口语的训练奠定基石，也才能让学生说出更地道的英语。
参考文献
肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息， 2009，（02） .
（作者单位：山东省济宁市微山县昭阳街道中心小学）
究其原因，我认为，首先就是农村中缺乏“英语因子”的闭塞环境，孩子们缺乏学习、交流、锻炼的机会。既然已然是这样的局面，我们所能做的就是努力改善与提高，尤其是在小学这个语言发展的重要阶段，更要努力创设环境，让学生大胆地“张开嘴”，快乐地学习英语，感受英语口语表达的快乐。
1. 立足英语课堂，发挥开展口语训练教学的主阵地作用。
1.1精心设计口语活动教学，遵循学生认知学习及语言表达的规律。
根据农村英语教学的实际和学生的年龄特征及学情特点，教师在教学设计中要努力侧重于直观教学，努力唤醒学生仅有的一些生活经验，在创设的英语学习情境中，让学生不自觉地进入到接近生活的语言环境中，从而有效实现生活与知识的对接，经验与学习的结合。比如在教授What’s for dinner？一节时，我准备了鸡蛋、牛奶、面包等生活中常见的物品，凡是在包装袋上有英语单词的，就把它们给醒目地标注出来，没有英语单词的，就用笔把单词写在上面，根据实物中的单词，把课本中相应的单词找出来，从而引导学生大声说出这些单词。比如在学习At the zoo一课时，为了增强学生的学习体验，我特意准备了纸面具，然后让学生随机说出“Where is sheep？”， “Where is...？”，其他学生听到声音后，自主站起来并作出应答“I am here.”学生在问与答的过程中，增强了学生说英语的机会与时间。
1.2丰富口语教学的手段，增强学生口语表达的信心和兴趣。
在课堂教学中，教师要根据英语教学的特点，给学生多提供一些情景表演的机会，从而实现通过口语训练来达到口语水平提升的目的。那么教师就可以根据教材的特点和学生的知识水平设计一系列的主题游戏活动，在主题活动中不断丰富教学手段，增强学生口语表达的勇气和能力。比如通过教唱英语歌曲的方式，不仅可以活跃课堂的气氛，更为重要地是在优美的旋律中学习了单词，在演唱的过程中自然地就张嘴“说”出了英语。
2. 丰富训练形式，在多种主题活动中提升英语口语能力
英语作为一门语言，除在课堂上进行基础性的训练以外，还要努力开辟课外空间，不断丰富活动形式和内容，鼓励学生参与到活动中去，在英语角、英语沙龙、朗诵比赛、课本剧表演等活动中分担角色，参与表演。在英语角活动中，由几个英语好的学生分别带动几个学生进行日常的口语表达活动，或是进行简单的交际活动，比如让学生模拟市场买卖场景，学生动手设计物品，并标示好价格，然后用自己学过的英语知识去买物品，买卖双方根据自己的口语水平，来确定物品的卖价和买价，学生在说与听的相互纠正中完成英语口语的练习。
3. 整合教育资源，在多渠道的教学帮扶中提高口语水平
目前，在农村的小学英语教学中，由于自身的水平有限，在口语指导方面很难称得上专业，有时自己的口语就很蹩脚，所以，不专业的指导，可能会加深学生的错误，甚至还会形成新的错误。因此，要努力寻求新的资源，尽量给学生以专业性的指导。
首先，可以求助于网络。现在有条件的家庭，好多都买了电脑，因此，我们在给家长沟通时，让其帮助孩子在网上录制自己朗读的视频，然后，再自听自改，以求不断进步，另外，还有比较简单的方式，就是用手机录下自己朗读的视频，内容可以是学过的课文，也可以是课外的材料，甚至是动画片中的简单对话。
除求助于虚拟的网络空间外，在现实生活中，还可以找寻能给我们口语指导的英语专业的热心人士。我班在寻求外力方面，主要借助于家长讲堂，每个星期举办一次家长讲学活动，其中在一个月以内至少有一次是关于英语方面的，我们通过发动学生，让他们邀请自己家会说英语、并且能够说得好的亲戚朋友参加学校的活动。多渠道的英语教育帮扶，不仅让学生开阔了眼界，在英语口语的练习方面都有了巨大进步，就连英语教师在英语口语方面规范、长进了不少，在英语教学方法方面也受益很多。
当然，要从根本上提高农村学生的英语口语水平，归根结底还是要提高英语教师的口语水平。除学校能为英语教师提供一些“请进来，走出去”的学习机会以外，英语教师自己要努力寻求主动发展的机会，比如可以拜网络为师，借助网上丰富的教学资源，不断开阔自己的眼界，前提还是要教师不断地勤学苦练，自己的英语口语水平提高了，也才能为农村学生英语口语的训练奠定基石，也才能让学生说出更地道的英语。
参考文献
肖嫚. 互动式教学模式与英语口语能力培养[J]. 科技信息， 2009，（02） .
（作者单位：山东省济宁市微山县昭阳街道中心小学）