论文部分内容阅读
《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》提出的英语学科核心素养之一就是自主学习。自主学习的学习效果要具备可控性，线上学情反馈要成为有效的过程性评价，让学生的课前预习、课后复习与课堂教学融为一体，本文基于商务英语线上教学环节产生的教学反馈与教学反思，提出对中职学生自主学习能力的培养策略。
一、在线教学的目的
以商务英语函电课程的课堂教学为例，由于商务英语专业的学生缺乏相应的专业背景知识，教师需要在授课过程中，预设性地给学生提供一些背景知识与教学资源，让他们具备对行业知识的基本了解。例如，该课程有一章是关于“Payment Terms支付条款”的英文函电：Referring to your payment terms，we regret to advise that it is not acceptable to us during this sales-promoting stage Establishment of LC would involve us in a lot of expenses and the tie-up of funds for a long time.We would like you to take into consideration of our request for shipping the goods as a trial to us by payment against documents at sight.（关于支付条款，我们遗憾地通知，在促销阶段，我们没法接受开立信用证，开立信用证会占用我们很多费用和长时间占用资金。我们希望贵公司考虑我们的要求，作为一次试单发货，以即期跟单托收支付。）
如果学生没有认真学习或缺失关于国际贸易支付条款的知识，可能会大致翻译信函的条文，但是不理解什么是LC（信用证），什么是payment against documents at sight（即期付款交单），只知信函的表面意义，而不知信函体现的商务谈判目的。也就是说，学生可能具备大致翻译这个信函的能力，但是不具备正确处理该信函的能力，在实际商务洽谈中，就会失去谈判的优势。因此，在课前预习环节，教师应组织学生进行背景知识的学习，让学生获取TT（电汇）、DP at sight（即期跟单托收）与LC（信用证）的学习资源。教师需要将这些背景知识以微课的形式呈现，让学生进行预习，他们在课堂上才能更准确地把握重难点。作业布置是基于课前预习与课后复习来设置的，课前预习是否有效，课堂知识是否掌握，教师需要通过平台布置作业，收集作业反馈信息，在线进行数据分析，查漏补缺，不断改变教学策略，提高教学效果。
因此，要完成课前预习与课后复习，完成线上平台的作业，学生需要在课堂外自觉地完成教师布置的学习任务，在学习平台上主动获取各种学习信息，积极主动地完成教师布置的作业。
二、中职学生在自主学习方面存在的问题
对于大多数教师来说，选用一个合适的学习平台是为了呈现学生的学习数据，教师可以根据学生的学习数据与学习成果来进行教学分析与教学评价。但是，中职学生最大的问题是，他们没有形成良好的学习习惯，学习自律性比较差。以基础英语课程为例，Ismart APP 有丰富的学习资源，有配套的词汇与对话练习，但是相当多的学生无法坚持长时间的自主学习，学习的时长与连贯性不够。以商务英语函电课程为例，学生在超星学习通平台前半期的作业完成率还不错，但随着授课的深入，学生就会变得有些懈怠，作业完成情况不太乐观。文秘英语课程在Ledan平台也存在同样的问题。基于此，教师无法实现资源的有效共享，教学研究得不到全面客观的数据分析支持。在课前与课后环节中，学生没有养成良好的自主学习习惯，线上教学与线下教学没有形成课前预习、课中学习与课后复习三个环节的有效闭环。
（一）线上教学资源不够新颖
商务英语专业分享的学习资源，大多是由商务英语教师制作。闻道有先后，术业有专攻，从事商务英语教学的教师基本上是以PPT为载体，加以讲解，并没有形成很好的动画与视频动效，相比市场上流行的微课资源，不够时尚新颖，缺乏动感。学生可以通过其他途径获取海量的英语学习资源，削弱了学生自主学习专业课程的吸引力与影响力。
（二）中职学生的自主学习能力薄弱
新课标提出的自主学习核心素养目标与实际的情况有很大的区别。教师想获得学生自主学习的反馈效果，需要不断地督促、批评与教育学生自主学习，通过不断的干预培养学生自主学习习惯。一般我们安排学生在周末完成课前预习与课后提交作业，开发网课资源已经占用了教师大量的时间与精力，周末还要在线上督促学生完成作业，势必会增加工作量。线上督促的效力是有限的，很多中职学生用手机学习往往只是借口，实际他们会花更多的时间微信聊天、网购、看网剧、听音乐与玩游戏。这些诱惑自然会弱化学生自主学习的积极性，这是客观存在的事实。
（三）线上学习的分层教学有待加强
教师提供相同的学习资源，要求中职学生在同等条件下完成相同的作业，所获得的自学效果是不一样的。例如，在分享对话音频作业环节，单词都不会读的学生是不可能提供对话作品的。英语成绩好的学生又觉得这种作业比较简单，渐渐滋生倦怠情绪。线上教学的学习资源与作业设置如果没有很好的分层设计，会导致学习能力差与学习习惯不好的学生逐渐失去自主学习的积极性。慢慢地他们会不交作业，其他学生也跟着效仿。
三、自主学习的促学策略
（一）线上作业的分层设计，满足不同层次的学生需求
线上学习的作业需要进行分层设计，针对不同学生的学习能力，设计ABC三种作业。例如，以文秘英语课程为例，A作业要求成绩好的学生根据对话模版进行创新，设计新的对话，上交对话录音;B作业要求成绩一般的学生只需要朗读对话模版，上交作业;C作业是针对不会讀单词的学生，要求他们掌握对话的单词与句子，写出相应的单词与句子，完成应试的基本要求。以商务英语函电的课后作业为例，设计不同的作业要求，A作业是教师提供函电背景材料，让学生自行发挥，提交作业;B作业是教师提供一部分的函电样式，让学生补充完成函电内容;C作业要求学生补充关键词，完成中英文的翻译。 （二）家校合力，加强督导作用与示范作用
为了督促学生自主学习，对于学习散漫的学生，任课教师会联系家长，让家长督促学生完成在线学习的任务。这种方法对于任课教师来说，的确会加重其督学负担，但是家校合作有利于培养学生良好的学习习惯，养成其自主学习与自我管理的能力。家长与教师合力，通过在线学习打卡的方式，督促学生完成线上学习任务。一个班级如果自主学习的学生超过一半，那么其他学生会产生一种积极靠拢的“羊群效应”。教师在课堂中不断反馈学生线上学习的成果与状态，让学习好的学生成为学习的榜样，强化学生的示范引领作用。在设计在线教学任务时，充分发挥学生的积极性，让一部分想学习的、愿意学习的学生动起来，让他们成为自主学习的带头人。
（三）学习任务模式多样化，激发学生自主学习的兴趣
充分发挥中职学生“演”的兴趣爱好。以文秘英语课程为例，其中一个实训任务是“西餐订餐与西餐礼仪”，教师在设计学习任务时，模拟订餐场景。小组成员分成服务员与客户两个角色，对订餐英语、西餐菜单及西餐礼仪进行演示。学生需要事先进行模拟，并不需要提交作业。但是在课堂实训环节，教师可将学生的课堂展示拍成视频，形成作品集，在学习平台推送，学生也乐意通过平台观摩同学的表演，并自愿进行评价，形成教学评价数据，从而形成一种无意识地没有任何学习任务的“自主学习”模式。
（四）教师加强自身信息化技术的培养
商务英语专业的教师在设计微课时缺少信息化方面的专业技术，而且學习一项新的技能确实需要很多的时间与精力，但对于新时代的中职教师而言，任何一种困难都值得我们去想办法解决。教师可利用网络学习平台，不断学习新的信息技术，虚心向同事请教，克服技术难关，微课可从传统的PPT入手，加入动画设计，添加视频等，慢慢地进行完善。这个学习过程也为未来的在线教学提供了更多的学习资源与技术支持。
（五）团队合作，共同开发网课资源
没有完美的个人，只有完美的团队。课题小组充分发挥团队作用，共同开发基础的学习资源。不同的课程设计风格，给学生带来不一样的体验。一门课程通过共享学习资源，学生能够全方位地领略不同教师的教学风格，也从多个方面学到更多的知识。课题小组成员也能互相学习，提升教学能力，让团队的科研能力得到大幅度的提高。
四、结语
互联网+教育让教育从重视教师“教”的技术转向重视学生“学”的技术，《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确提出自主学习目标是英语学习的核心素养之一，也是我们每一个教育工作者，尤其是中职学校的教育工作者需要积极解决的问题：我们能给孩子带来什么样的学习资源？能够以何种方式帮助他们获得学习上的成功与快乐，弥补理论学习方面的短板？只有真正让职业院校的孩子拥有职业的技能，又具备行业的知识，才能让他们成为某一职业的有知识、有思想、有能力的应用型人才。
[本文系全国信息化教育技术研究课题“‘互联网+’背景下中职英语混合式教学实践研究”的阶段性成果。]
责任编辑 陈春阳
一、在线教学的目的
以商务英语函电课程的课堂教学为例，由于商务英语专业的学生缺乏相应的专业背景知识，教师需要在授课过程中，预设性地给学生提供一些背景知识与教学资源，让他们具备对行业知识的基本了解。例如，该课程有一章是关于“Payment Terms支付条款”的英文函电：Referring to your payment terms，we regret to advise that it is not acceptable to us during this sales-promoting stage Establishment of LC would involve us in a lot of expenses and the tie-up of funds for a long time.We would like you to take into consideration of our request for shipping the goods as a trial to us by payment against documents at sight.（关于支付条款，我们遗憾地通知，在促销阶段，我们没法接受开立信用证，开立信用证会占用我们很多费用和长时间占用资金。我们希望贵公司考虑我们的要求，作为一次试单发货，以即期跟单托收支付。）
如果学生没有认真学习或缺失关于国际贸易支付条款的知识，可能会大致翻译信函的条文，但是不理解什么是LC（信用证），什么是payment against documents at sight（即期付款交单），只知信函的表面意义，而不知信函体现的商务谈判目的。也就是说，学生可能具备大致翻译这个信函的能力，但是不具备正确处理该信函的能力，在实际商务洽谈中，就会失去谈判的优势。因此，在课前预习环节，教师应组织学生进行背景知识的学习，让学生获取TT（电汇）、DP at sight（即期跟单托收）与LC（信用证）的学习资源。教师需要将这些背景知识以微课的形式呈现，让学生进行预习，他们在课堂上才能更准确地把握重难点。作业布置是基于课前预习与课后复习来设置的，课前预习是否有效，课堂知识是否掌握，教师需要通过平台布置作业，收集作业反馈信息，在线进行数据分析，查漏补缺，不断改变教学策略，提高教学效果。
因此，要完成课前预习与课后复习，完成线上平台的作业，学生需要在课堂外自觉地完成教师布置的学习任务，在学习平台上主动获取各种学习信息，积极主动地完成教师布置的作业。
二、中职学生在自主学习方面存在的问题
对于大多数教师来说，选用一个合适的学习平台是为了呈现学生的学习数据，教师可以根据学生的学习数据与学习成果来进行教学分析与教学评价。但是，中职学生最大的问题是，他们没有形成良好的学习习惯，学习自律性比较差。以基础英语课程为例，Ismart APP 有丰富的学习资源，有配套的词汇与对话练习，但是相当多的学生无法坚持长时间的自主学习，学习的时长与连贯性不够。以商务英语函电课程为例，学生在超星学习通平台前半期的作业完成率还不错，但随着授课的深入，学生就会变得有些懈怠，作业完成情况不太乐观。文秘英语课程在Ledan平台也存在同样的问题。基于此，教师无法实现资源的有效共享，教学研究得不到全面客观的数据分析支持。在课前与课后环节中，学生没有养成良好的自主学习习惯，线上教学与线下教学没有形成课前预习、课中学习与课后复习三个环节的有效闭环。
（一）线上教学资源不够新颖
商务英语专业分享的学习资源，大多是由商务英语教师制作。闻道有先后，术业有专攻，从事商务英语教学的教师基本上是以PPT为载体，加以讲解，并没有形成很好的动画与视频动效，相比市场上流行的微课资源，不够时尚新颖，缺乏动感。学生可以通过其他途径获取海量的英语学习资源，削弱了学生自主学习专业课程的吸引力与影响力。
（二）中职学生的自主学习能力薄弱
新课标提出的自主学习核心素养目标与实际的情况有很大的区别。教师想获得学生自主学习的反馈效果，需要不断地督促、批评与教育学生自主学习，通过不断的干预培养学生自主学习习惯。一般我们安排学生在周末完成课前预习与课后提交作业，开发网课资源已经占用了教师大量的时间与精力，周末还要在线上督促学生完成作业，势必会增加工作量。线上督促的效力是有限的，很多中职学生用手机学习往往只是借口，实际他们会花更多的时间微信聊天、网购、看网剧、听音乐与玩游戏。这些诱惑自然会弱化学生自主学习的积极性，这是客观存在的事实。
（三）线上学习的分层教学有待加强
教师提供相同的学习资源，要求中职学生在同等条件下完成相同的作业，所获得的自学效果是不一样的。例如，在分享对话音频作业环节，单词都不会读的学生是不可能提供对话作品的。英语成绩好的学生又觉得这种作业比较简单，渐渐滋生倦怠情绪。线上教学的学习资源与作业设置如果没有很好的分层设计，会导致学习能力差与学习习惯不好的学生逐渐失去自主学习的积极性。慢慢地他们会不交作业，其他学生也跟着效仿。
三、自主学习的促学策略
（一）线上作业的分层设计，满足不同层次的学生需求
线上学习的作业需要进行分层设计，针对不同学生的学习能力，设计ABC三种作业。例如，以文秘英语课程为例，A作业要求成绩好的学生根据对话模版进行创新，设计新的对话，上交对话录音;B作业要求成绩一般的学生只需要朗读对话模版，上交作业;C作业是针对不会讀单词的学生，要求他们掌握对话的单词与句子，写出相应的单词与句子，完成应试的基本要求。以商务英语函电的课后作业为例，设计不同的作业要求，A作业是教师提供函电背景材料，让学生自行发挥，提交作业;B作业是教师提供一部分的函电样式，让学生补充完成函电内容;C作业要求学生补充关键词，完成中英文的翻译。 （二）家校合力，加强督导作用与示范作用
为了督促学生自主学习，对于学习散漫的学生，任课教师会联系家长，让家长督促学生完成在线学习的任务。这种方法对于任课教师来说，的确会加重其督学负担，但是家校合作有利于培养学生良好的学习习惯，养成其自主学习与自我管理的能力。家长与教师合力，通过在线学习打卡的方式，督促学生完成线上学习任务。一个班级如果自主学习的学生超过一半，那么其他学生会产生一种积极靠拢的“羊群效应”。教师在课堂中不断反馈学生线上学习的成果与状态，让学习好的学生成为学习的榜样，强化学生的示范引领作用。在设计在线教学任务时，充分发挥学生的积极性，让一部分想学习的、愿意学习的学生动起来，让他们成为自主学习的带头人。
（三）学习任务模式多样化，激发学生自主学习的兴趣
充分发挥中职学生“演”的兴趣爱好。以文秘英语课程为例，其中一个实训任务是“西餐订餐与西餐礼仪”，教师在设计学习任务时，模拟订餐场景。小组成员分成服务员与客户两个角色，对订餐英语、西餐菜单及西餐礼仪进行演示。学生需要事先进行模拟，并不需要提交作业。但是在课堂实训环节，教师可将学生的课堂展示拍成视频，形成作品集，在学习平台推送，学生也乐意通过平台观摩同学的表演，并自愿进行评价，形成教学评价数据，从而形成一种无意识地没有任何学习任务的“自主学习”模式。
（四）教师加强自身信息化技术的培养
商务英语专业的教师在设计微课时缺少信息化方面的专业技术，而且學习一项新的技能确实需要很多的时间与精力，但对于新时代的中职教师而言，任何一种困难都值得我们去想办法解决。教师可利用网络学习平台，不断学习新的信息技术，虚心向同事请教，克服技术难关，微课可从传统的PPT入手，加入动画设计，添加视频等，慢慢地进行完善。这个学习过程也为未来的在线教学提供了更多的学习资源与技术支持。
（五）团队合作，共同开发网课资源
没有完美的个人，只有完美的团队。课题小组充分发挥团队作用，共同开发基础的学习资源。不同的课程设计风格，给学生带来不一样的体验。一门课程通过共享学习资源，学生能够全方位地领略不同教师的教学风格，也从多个方面学到更多的知识。课题小组成员也能互相学习，提升教学能力，让团队的科研能力得到大幅度的提高。
四、结语
互联网+教育让教育从重视教师“教”的技术转向重视学生“学”的技术，《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确提出自主学习目标是英语学习的核心素养之一，也是我们每一个教育工作者，尤其是中职学校的教育工作者需要积极解决的问题：我们能给孩子带来什么样的学习资源？能够以何种方式帮助他们获得学习上的成功与快乐，弥补理论学习方面的短板？只有真正让职业院校的孩子拥有职业的技能，又具备行业的知识，才能让他们成为某一职业的有知识、有思想、有能力的应用型人才。
[本文系全国信息化教育技术研究课题“‘互联网+’背景下中职英语混合式教学实践研究”的阶段性成果。]
责任编辑 陈春阳