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【摘要】区域活动是幼儿园重要的教育活动形式之一，建构区是反映现实活动游戏的一个区，为了激发幼儿的建构兴趣，提高幼儿的建构能力，教师会采用多种策略促进幼儿主动参与，为幼儿提供探究创造的条件，同时促进幼儿多种能力的发展。
【关键词】区域活动;建构区;教师策略;幼儿发展
【引言】
建构区是区域活动中孩子们乐此不疲的一个区，也是反映现实活动游戏的一个区。在这个区，老师会为幼儿提供各种结构玩具和结构材料，让幼儿来进行建构，从而塑造出一定的物体形象或生活场景。
一、区域活动中建构区策略
近几年，幼儿教育越来越受到人们的重视。在“以幼儿为本”的新课程理念的指引下，老师们也在彻底转变自己的儿童观和师幼观，为了激发幼儿的建构兴趣，提高幼儿的建构能力，会采用多种策略促进幼儿主动参与，体现幼儿的主体活动：
（一）投放丰富多样的材料
吴冰冰老师在《积木区的研究》中指出：材料是幼儿搭建的中介和桥梁，它为幼儿的主动学习提供了非常重要的支持。建构区可投放的材料有多种类型的积木、积塑、地垫、各种纸盒、彩色小碗、纸板、饮料瓶、石头、卷地毯的纸芯、洗衣机的皮管子、轮胎、pvc管等大量的半成品及废旧材料。
（二）合理安排建构布局
有的班级将建构区设在靠墙的地方，用几张桌子拼起来，让幼儿在桌子上建构。我认为，桌面太窄不利于幼儿放手操作，建构材料容易掉在地上，不安全且产生噪音。在活动室的后角设置活动区较为合理，区内至少要容纳五名幼儿同时建构。教师要指导提高幼儿的建构布局能力，可以找一些布局合理并有特色的建筑图片，贴在墙上，建构结束后，请幼儿讨论、评价、修整，使建筑布局更为合理。
（三）配合集中教学内容，对幼儿进行安全常识教育
建构区不应为了建构而建构，应与集中教学活动结合，成为集中教学活动的延伸和巩固。通过尝试，我觉得利用建构区对幼儿进行安全尝试教育非常切实有效。如：引导幼儿开展“红綠灯”游戏，用积木搭出人行道、汽车、行人、红绿灯，几个幼儿合作操纵完成游戏，幼儿在活动中懂得了怎样看红路灯，怎样安全过马路。再如：用挂历纸制作安全帽，告诉幼儿工地上的工人是必须戴安全帽的，提醒幼儿进建筑区必须戴上安全帽。
（四）教师成为幼儿的“玩伴”
幼儿在建构时，教师要在一旁耐心观察，给予正面的、积极地引导，多和幼儿交流，当幼儿确实遇到困难时，教师要施以援手，和幼儿一起玩，并以包容、欣赏、肯定的心态看待幼儿，做幼儿真正的“玩伴”。
（五）设置适宜的规则
为了让建构活动有序进行，必须设置适宜的相关规则，进入建构区必须拿进区卡，区旁用图片提醒幼儿需要遵守的规则。有些细心的老师会在建构区旁边的地板上整齐的粘一排小脚印，提醒幼儿将自己的鞋摆放在脚印上再进区，这样，鞋子就会摆放有序。
二、建构区对幼儿能力发展的重要性
建构区强调的是幼儿的主动参与，自主学习，教师为幼儿提供探究创造的条件，同时促进了幼儿多种能力的发展：
（一）丰富幼儿的生活经验
皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿的智慧起源于与周围环境的相互作用。幼儿在建构活动中，将自己积累的生活经验，进行再现，或创造性的反应现实生活，也可以推动幼儿在建构区中获得的经验，用到现实生活中，从而丰富生活经验。
（二）促进幼儿对教育的深入体会
对需要幼儿动手建构操作的集中教学活动，一次教学教给幼儿的也许太表象，幼儿个别参与的机会相对较少，所以，对教育内容的体会就不太深入。而建构游戏能满足对幼儿的教育需要，促进幼儿对教育的深入体会，让幼儿在自由和快乐中再学习。
（三）提高审美能力，激发再创造的愿望
建构中，幼儿进行个性化的探索后，结果就会是多种多样的，幼儿看到自己的杰作，会情不自禁地跟别的小朋友分享，搭的是什么，怎么搭的，幼儿之间可以互相借鉴搭建物中所利用的新材料，或同一种材料发挥的不同功能与作用，从而提高幼儿的审美能力，头脑中出现新的形象，促使幼儿在“最近发展区”内自主探究，激发他们再创造的愿望。
（四）增强克服困难、解决问题的能力
幼儿在建构活动中随时会遇到各种困难，他们会自主地寻找解决问题的方法和途径，有效地进行处理和解决，也许开始的办法不怎么完美，但经过盲目试误以后，幼儿会根据实际情况进行调整、改进，最终打破思维定势，运用合理的策略，慢慢形成克服困难，解决问题的能力。
（五）学习与同伴合作、交流、促进社会化能力
社会建构主义认为，人际交往能够促进个体对知识的吸收和内化，同伴之间有意义的社会协商能够极大促进幼儿自主学习和解决问题的能力。进入中班，幼儿的合作水平普遍提高，并开始有目的性的合作，与同伴交流、合作的能力增强，促进了幼儿的社会化。
三、总结：
建构区是幼儿园区域活动中的一种重要形式，是对幼儿各领域知识的融合教育，幼儿教师对区域精心设计，幼儿的活动就不会枯燥、单调，对活动材料反复操作，与材料相互作用，不断增进对事物属性的认知，幼儿的操作能力得到提高、经验得到丰富、思维得到发展。
参考文献：
[1]罗美好.建构区材料投放与教师的指导策略[J].求知导刊，2019（29）：41-42.
[2]姚海娟.大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略[J].基础教育研究，2017（07）：80-82.
陈翠林 旺苍县东河镇第一幼儿园 四川广元
【关键词】区域活动;建构区;教师策略;幼儿发展
【引言】
建构区是区域活动中孩子们乐此不疲的一个区，也是反映现实活动游戏的一个区。在这个区，老师会为幼儿提供各种结构玩具和结构材料，让幼儿来进行建构，从而塑造出一定的物体形象或生活场景。
一、区域活动中建构区策略
近几年，幼儿教育越来越受到人们的重视。在“以幼儿为本”的新课程理念的指引下，老师们也在彻底转变自己的儿童观和师幼观，为了激发幼儿的建构兴趣，提高幼儿的建构能力，会采用多种策略促进幼儿主动参与，体现幼儿的主体活动：
（一）投放丰富多样的材料
吴冰冰老师在《积木区的研究》中指出：材料是幼儿搭建的中介和桥梁，它为幼儿的主动学习提供了非常重要的支持。建构区可投放的材料有多种类型的积木、积塑、地垫、各种纸盒、彩色小碗、纸板、饮料瓶、石头、卷地毯的纸芯、洗衣机的皮管子、轮胎、pvc管等大量的半成品及废旧材料。
（二）合理安排建构布局
有的班级将建构区设在靠墙的地方，用几张桌子拼起来，让幼儿在桌子上建构。我认为，桌面太窄不利于幼儿放手操作，建构材料容易掉在地上，不安全且产生噪音。在活动室的后角设置活动区较为合理，区内至少要容纳五名幼儿同时建构。教师要指导提高幼儿的建构布局能力，可以找一些布局合理并有特色的建筑图片，贴在墙上，建构结束后，请幼儿讨论、评价、修整，使建筑布局更为合理。
（三）配合集中教学内容，对幼儿进行安全常识教育
建构区不应为了建构而建构，应与集中教学活动结合，成为集中教学活动的延伸和巩固。通过尝试，我觉得利用建构区对幼儿进行安全尝试教育非常切实有效。如：引导幼儿开展“红綠灯”游戏，用积木搭出人行道、汽车、行人、红绿灯，几个幼儿合作操纵完成游戏，幼儿在活动中懂得了怎样看红路灯，怎样安全过马路。再如：用挂历纸制作安全帽，告诉幼儿工地上的工人是必须戴安全帽的，提醒幼儿进建筑区必须戴上安全帽。
（四）教师成为幼儿的“玩伴”
幼儿在建构时，教师要在一旁耐心观察，给予正面的、积极地引导，多和幼儿交流，当幼儿确实遇到困难时，教师要施以援手，和幼儿一起玩，并以包容、欣赏、肯定的心态看待幼儿，做幼儿真正的“玩伴”。
（五）设置适宜的规则
为了让建构活动有序进行，必须设置适宜的相关规则，进入建构区必须拿进区卡，区旁用图片提醒幼儿需要遵守的规则。有些细心的老师会在建构区旁边的地板上整齐的粘一排小脚印，提醒幼儿将自己的鞋摆放在脚印上再进区，这样，鞋子就会摆放有序。
二、建构区对幼儿能力发展的重要性
建构区强调的是幼儿的主动参与，自主学习，教师为幼儿提供探究创造的条件，同时促进了幼儿多种能力的发展：
（一）丰富幼儿的生活经验
皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿的智慧起源于与周围环境的相互作用。幼儿在建构活动中，将自己积累的生活经验，进行再现，或创造性的反应现实生活，也可以推动幼儿在建构区中获得的经验，用到现实生活中，从而丰富生活经验。
（二）促进幼儿对教育的深入体会
对需要幼儿动手建构操作的集中教学活动，一次教学教给幼儿的也许太表象，幼儿个别参与的机会相对较少，所以，对教育内容的体会就不太深入。而建构游戏能满足对幼儿的教育需要，促进幼儿对教育的深入体会，让幼儿在自由和快乐中再学习。
（三）提高审美能力，激发再创造的愿望
建构中，幼儿进行个性化的探索后，结果就会是多种多样的，幼儿看到自己的杰作，会情不自禁地跟别的小朋友分享，搭的是什么，怎么搭的，幼儿之间可以互相借鉴搭建物中所利用的新材料，或同一种材料发挥的不同功能与作用，从而提高幼儿的审美能力，头脑中出现新的形象，促使幼儿在“最近发展区”内自主探究，激发他们再创造的愿望。
（四）增强克服困难、解决问题的能力
幼儿在建构活动中随时会遇到各种困难，他们会自主地寻找解决问题的方法和途径，有效地进行处理和解决，也许开始的办法不怎么完美，但经过盲目试误以后，幼儿会根据实际情况进行调整、改进，最终打破思维定势，运用合理的策略，慢慢形成克服困难，解决问题的能力。
（五）学习与同伴合作、交流、促进社会化能力
社会建构主义认为，人际交往能够促进个体对知识的吸收和内化，同伴之间有意义的社会协商能够极大促进幼儿自主学习和解决问题的能力。进入中班，幼儿的合作水平普遍提高，并开始有目的性的合作，与同伴交流、合作的能力增强，促进了幼儿的社会化。
三、总结：
建构区是幼儿园区域活动中的一种重要形式，是对幼儿各领域知识的融合教育，幼儿教师对区域精心设计，幼儿的活动就不会枯燥、单调，对活动材料反复操作，与材料相互作用，不断增进对事物属性的认知，幼儿的操作能力得到提高、经验得到丰富、思维得到发展。
参考文献：
[1]罗美好.建构区材料投放与教师的指导策略[J].求知导刊，2019（29）：41-42.
[2]姚海娟.大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略[J].基础教育研究，2017（07）：80-82.
陈翠林 旺苍县东河镇第一幼儿园 四川广元