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摘 要：本文现列举推行融合教育与教学的措施，课堂教学分层、资源教室定位和建设、课间活动协同化、学校场地全开放;其次是提出了建设融合教育师资的对策，保障有序、专业研训、长久实效、待遇落实;再是改进了融合教育课程，开设博雅课程、开设个性化课程，制定了三张课表。然后开展了一系列融合活动，如校内外和艺体活动等;最后提高了融合教育品质，在理念、课程、师资等方面有了全新认识，对教育的理解更深入。
关键词：农村;融合教育;实践
杭州市宁围小学特殊教育具有历时长久、成效显著、规模较大的特点。1996年开设随班就读，2000年单独办班，2006年接纳城北片特殊儿童，2008年成为萧山区首批杭州市合格资源教室，2017年成为杭州市示范性资源教室。学校多次被评为萧山区特殊教育先进集体、接待数十批次外地及大学特殊教育专家参访和交流;目前学校有1个辅读班。就读学生10人，另有随班就读学生4人，需要送教上门的学生5人，二十多年的融合教育实践，学校主要在以下几方面进行了探索。
一、推行融合教育与教学
（一）课堂教学分层。
随班就读孩子生活、学习的空间主要在普通教室。为此，学校采用课堂教学分层策略。教学活动从开始到结束，尽可能给特殊儿童以充分参与的机会;教师在提问时，设计好难易程度不同的问题，分别提问正常学生与特殊学生;在课堂练习中，基本题要求全班学生做，对特殊学生则在数量和要求做灵活调整;教师在设计作业时，实行分层化的课堂作业设计，尽量安排富有层次性的弹性化作业，考虑到特殊学生的接受能力及满足特殊学生可持续发展的需要。
（二）资源教室的定位和建设
对特殊儿童而言，得到有效的学习和发展，资源教室是一种重要的支持性资源，可以对随班就读学生进行个别的、有效的补救教学和辅导。学校已充分认识其重要性。明确要将资源教室建设成为“特殊教育的有力支持系统、特殊儿童的成长乐园、回归主流的绿色通道”;资源教室建设遵循支持性原则、个别化原则、整合性原则;资源教室服务于特殊需求学生、随班就读班级的教师，特殊学生家长，其他有特殊需求的学生;资源教室开展诊断评估、咨询指导、监控协调、教育训练;学校克服用地紧张，筹措20余万资金，建设完成康复运动教室、生活实践教室、沙盘训练干预室等多个功能室，同时，软件设备也不断投入，资源图书室藏书量近3000册，投资改造了艺术创想教室，购买电钢琴、美劳操作桌椅、美术劳作材料、安装空调等。
（三）课间活动协同化。学校采用助学伙伴帮助随班就读学生学习、活动与游戏。减少特殊学生一部分学习、生活的困难，在与正常儿童的交往中，开阔眼界，更多地学会适应生活，适应社会。同时，助学活动也是助学伙伴学会关心他人，促进自我发展的好机会。特殊学生不管是完成独立的任务，还是合作的任务，从中都可以体会到成功的喜悦和为集体服务的成就感。
（四）学校场地全开放。学校所有场地都向特殊儿童全面开放、全面使用，学校厚德小花园、足艺大操场、风雨室内操场、畅习大车库、珍味大食堂都是孩子们活动、学习的场地等。特殊学生在厚德小花园种花草、捉小虫、晒太阳，在足易大操场滚草地、踢足球、趣味跑，在风雨室内操场打篮球、打乒乓、学跳绳，在畅习大车库认车牌、学交规、知安全，在珍味大食堂品美味、做美食、学餐礼。
二、建设融合教育师资
资源教师是资源教室运作的关键，学校改变了以往只关注资源教师个体，重点建设资源教师的团队。
（一）融合教育保障有序。学校已经形成特殊教师网络。成立以校长为组长、教导主任为副组长、随班就读有关老师和资源教师为组员的特殊教育领导小组;成立以教导主任为组长，有关老师和资源教师为组员的业务指导小组;成立以总务主任为组长，教研组长为副组长，采购小组有关老师为组员的的后勤保障小组。学校还成立了随班就读教研组、辅读班教研组、送教上门教研组。另外，学校还有“学科补救团队”、“康复训练团队”、“特长培养团队”、“心理咨询团队”、“党员送教团队”，还有还聘请“社区服务团队”。社区服务团队主要有校外特殊教育机构（爱尔斯学习能力训练机构）老师、社区工作人员，如街道慈善总会领导、周边单位领导、社区分管教育人员和家长委员会组成“社区服务团队”。
（二）融合教育专业研训
学校采用校内校外结合的方法。把老师们送出去学习，通过学习心理健康和特教理论，对特殊儿童的认知规律和学习特点有了更深的理解，探索提高随班就读课堂教学质量的途径和方法，努力为所有儿童提高满足他们需要的教育。校内互助培训。学校聘请专业资源教师为全校老师作二级培训，每学期在周前会时间安排三次的特殊教育方面的培训学习，培训内容有初步评估，资源教室器材、教学具的运用，融合教育的开展等。
（三）融合教育长久实效
学校认为能教好特殊儿童的老师一定能教好普通学生，一个老师的职业生涯中也总会碰到特殊学生。所以要求每一名教师都要具备特教素养，每一名教师都要到资源教室执教一次，党员教师则还要参与送教上门活动，即“人人特教”。学校开设特殊儿童论坛，先对本班或本学科特殊生进行梳理，在年级部里阐述分析，班主任老师作进行相关记录，推荐2—3位老师论坛发言。目前，全校教师都了解特殊教育，将融合教育无形的渗入每个课堂，还把本学科的相关的资料收集起来，这个档案盒随着特殊学生的成长交到历任班主任。
（四）提升资源教师职业幸福
对从事特殊教育的老师，学校在待遇上也进行了考虑：课务上，将资源教师的课务纳入课表。首席资源教师折算每周四课时，其他资源课程教师以实际授课数计算总课时，对教师评职评优，学校对特殊教育实行倾斜。资源教师团队建设，整体推进了学校资源教室工作，提高了资源教室的使用率和随班就读学生的补救性训练效果，提高了教师的特殊教育的能力;促進了资源教室与各科教师的联系，促进了随班就读学生的发展。特殊学生在各位老师的精心指导下，学业与能力发展进步明显。 三、改进融合教育课程
根据浙江省义务教育课程改革精神，学校提出了“改变在行动”，基于校训 “博爱、博学、博雅”的引领，积极探索班本课程、年级课程、校本课程的开发与实践，学校初步构建了“博雅课程”体系。
（一）开设博雅课程。全校有特殊需要的学生全部参与“博雅”课程，展现融合校风。五年级小李同学参加“手工乐园”课程，六年级小天同学因身体比较矮小参加酷跑社团提高身体素质，六年级小马和小陆参加“开心拼拼乐”，辅读班小章同学参加了“非洲鼓”社团。这里的特殊学生包括已经筛查出来的学生，还有没有被筛查的学生，如多动症、感统失调、学习障碍等。
（二）开设“个性”课程。
学校为每个特殊学生制定了三张课表。一张是孩子们日常的课表，一张是资源教室训练的课表，还有一张是拓展课表。资源教室课表，要根据每个学生日常课表，学生需要训练和补救的项目而定的;而拓展课程则是每周五下午第三节课，每个学生根据自己的兴趣爱好自行选课。例如605班的陆同学，参加的是拓展课“开心拼拼乐”，他和其他学生一样跟着老师方法一步步去完成，最后完成作品。小陆同学虽然在智力方面存在严重的缺陷，但是在空间知觉和视觉辨析方面经过训练有较大进步。
四、开展融合教育活动
特殊学生、家长与教师，产生了浓浓的情谊，六年级小陆同学的妈妈说过：谢谢605班的孩子，谢谢605班所有的家长，谢谢所有的任课老师，曾经也考虑过让儿子去辅读班读书，是你们的包容和接纳，让小陆走到了今天，更多地适应着、体验着普通的集体生活。家长真的很感激学校，学校也为小陆感到高兴。六年中的进步，有他自身随着年纪增长的自然成熟，也有家长不懈余力的倾情培养，当然也得益于随班跟读、无缝融合的学校教育。
（一）开展校内融合活动。
如每周跟着普通班的孩子上一次融合课，505班的孩子们教特殊学生做寿司，最后他们一起品尝自己的劳动成果，和203班的孩子们一起上体育课，比赛“谁的圈圈最圆”，和401班的孩子一起种植盆栽、植物……;每学期开展校级、片级或区级随班就读研讨公开课，总能听到对执教教师高度的评价，对我校融合教育全面的肯定;送教上门的学生每学期至少一次机会来学校体验互动，参与活动。学校举办的每一个活动，如艺术节、科技节、安全周等等总能看到学校特殊学生的身影，有的提供作品，有的倾情表演，有的帮忙布置，有的认真观看，有的仔细聆听等。
（二）开展校外践融合活动。
学校每月我们都安排特殊孩子进行一次社区活动。如G20会议之前，特殊学生去附近社区美化环境;在社区工作人员、义工的指导下认识路标门牌、完成各项生活自理操作;去校外训练机构体验学习，促使更好的回归主流。社区每年请我校有才能的特殊孩子參加表演或比赛。辅读班的章媛琪同学，就多次应社区邀请，在残疾人文艺汇演上表演钢琴演奏，去年参加的萧山区残疾人歌唱比赛还取得了金奖和现金奖励。她在我区残疾人界和社区已小有名气。
（三）开展艺体活动
每年校级或区级“六一”汇报表演，学校都有一个节目是特殊学生和普通学生合作去展演的，区级“六一” 多次获得金奖和银奖。每届市级、区级特奥会我们都安排特殊学生参赛，每届区级运动会我们都是双料团体奖和多项个人奖，市级运动会更是为萧山二队争金夺银。总之到处都有特殊“演员”倾情的表演，区、市特奥会运动场上有我们特殊“运动员”洒下的汗水，区美术工艺品比赛有特殊“艺术家”的作品。所获奖项不计其数。
五、提高融合教育品质
学校认为融合教育，不是针对那十几个特殊孩子，其实是针对有教育需要的全体孩子。
1.理念升级。学校认为融合教育是高质量的教育。因为融合教育不仅仅是针对特殊孩子，也是普通孩子都需要的教育。在与特殊孩子接触的过程中，所有的孩子也认识到人的多样性，需要关爱、接纳、认同、尊重，帮助等等，学会了包容、关爱和理解，学会与不同的人打交道。
2.课程升级。
学校认为，现有固定的课程不适合特殊学生。学生还需要动脑经，需要探索。如学科补救：尝试六年级的孩子去上三年级的语文课，五年级同学到一年级上数学课;辅读班音乐天赋好的同学到普通班上音乐课等等，其余时间和普通学生在一起。
3.师资升级。个别化教育需要过程，需要师资。努力争取增加专职资源教师，同时结合区级市级培训和社会机构，让更多的老师去接受专业特殊教育培训，开发出针对特殊孩子的课程。
关键词：农村;融合教育;实践
杭州市宁围小学特殊教育具有历时长久、成效显著、规模较大的特点。1996年开设随班就读，2000年单独办班，2006年接纳城北片特殊儿童，2008年成为萧山区首批杭州市合格资源教室，2017年成为杭州市示范性资源教室。学校多次被评为萧山区特殊教育先进集体、接待数十批次外地及大学特殊教育专家参访和交流;目前学校有1个辅读班。就读学生10人，另有随班就读学生4人，需要送教上门的学生5人，二十多年的融合教育实践，学校主要在以下几方面进行了探索。
一、推行融合教育与教学
（一）课堂教学分层。
随班就读孩子生活、学习的空间主要在普通教室。为此，学校采用课堂教学分层策略。教学活动从开始到结束，尽可能给特殊儿童以充分参与的机会;教师在提问时，设计好难易程度不同的问题，分别提问正常学生与特殊学生;在课堂练习中，基本题要求全班学生做，对特殊学生则在数量和要求做灵活调整;教师在设计作业时，实行分层化的课堂作业设计，尽量安排富有层次性的弹性化作业，考虑到特殊学生的接受能力及满足特殊学生可持续发展的需要。
（二）资源教室的定位和建设
对特殊儿童而言，得到有效的学习和发展，资源教室是一种重要的支持性资源，可以对随班就读学生进行个别的、有效的补救教学和辅导。学校已充分认识其重要性。明确要将资源教室建设成为“特殊教育的有力支持系统、特殊儿童的成长乐园、回归主流的绿色通道”;资源教室建设遵循支持性原则、个别化原则、整合性原则;资源教室服务于特殊需求学生、随班就读班级的教师，特殊学生家长，其他有特殊需求的学生;资源教室开展诊断评估、咨询指导、监控协调、教育训练;学校克服用地紧张，筹措20余万资金，建设完成康复运动教室、生活实践教室、沙盘训练干预室等多个功能室，同时，软件设备也不断投入，资源图书室藏书量近3000册，投资改造了艺术创想教室，购买电钢琴、美劳操作桌椅、美术劳作材料、安装空调等。
（三）课间活动协同化。学校采用助学伙伴帮助随班就读学生学习、活动与游戏。减少特殊学生一部分学习、生活的困难，在与正常儿童的交往中，开阔眼界，更多地学会适应生活，适应社会。同时，助学活动也是助学伙伴学会关心他人，促进自我发展的好机会。特殊学生不管是完成独立的任务，还是合作的任务，从中都可以体会到成功的喜悦和为集体服务的成就感。
（四）学校场地全开放。学校所有场地都向特殊儿童全面开放、全面使用，学校厚德小花园、足艺大操场、风雨室内操场、畅习大车库、珍味大食堂都是孩子们活动、学习的场地等。特殊学生在厚德小花园种花草、捉小虫、晒太阳，在足易大操场滚草地、踢足球、趣味跑，在风雨室内操场打篮球、打乒乓、学跳绳，在畅习大车库认车牌、学交规、知安全，在珍味大食堂品美味、做美食、学餐礼。
二、建设融合教育师资
资源教师是资源教室运作的关键，学校改变了以往只关注资源教师个体，重点建设资源教师的团队。
（一）融合教育保障有序。学校已经形成特殊教师网络。成立以校长为组长、教导主任为副组长、随班就读有关老师和资源教师为组员的特殊教育领导小组;成立以教导主任为组长，有关老师和资源教师为组员的业务指导小组;成立以总务主任为组长，教研组长为副组长，采购小组有关老师为组员的的后勤保障小组。学校还成立了随班就读教研组、辅读班教研组、送教上门教研组。另外，学校还有“学科补救团队”、“康复训练团队”、“特长培养团队”、“心理咨询团队”、“党员送教团队”，还有还聘请“社区服务团队”。社区服务团队主要有校外特殊教育机构（爱尔斯学习能力训练机构）老师、社区工作人员，如街道慈善总会领导、周边单位领导、社区分管教育人员和家长委员会组成“社区服务团队”。
（二）融合教育专业研训
学校采用校内校外结合的方法。把老师们送出去学习，通过学习心理健康和特教理论，对特殊儿童的认知规律和学习特点有了更深的理解，探索提高随班就读课堂教学质量的途径和方法，努力为所有儿童提高满足他们需要的教育。校内互助培训。学校聘请专业资源教师为全校老师作二级培训，每学期在周前会时间安排三次的特殊教育方面的培训学习，培训内容有初步评估，资源教室器材、教学具的运用，融合教育的开展等。
（三）融合教育长久实效
学校认为能教好特殊儿童的老师一定能教好普通学生，一个老师的职业生涯中也总会碰到特殊学生。所以要求每一名教师都要具备特教素养，每一名教师都要到资源教室执教一次，党员教师则还要参与送教上门活动，即“人人特教”。学校开设特殊儿童论坛，先对本班或本学科特殊生进行梳理，在年级部里阐述分析，班主任老师作进行相关记录，推荐2—3位老师论坛发言。目前，全校教师都了解特殊教育，将融合教育无形的渗入每个课堂，还把本学科的相关的资料收集起来，这个档案盒随着特殊学生的成长交到历任班主任。
（四）提升资源教师职业幸福
对从事特殊教育的老师，学校在待遇上也进行了考虑：课务上，将资源教师的课务纳入课表。首席资源教师折算每周四课时，其他资源课程教师以实际授课数计算总课时，对教师评职评优，学校对特殊教育实行倾斜。资源教师团队建设，整体推进了学校资源教室工作，提高了资源教室的使用率和随班就读学生的补救性训练效果，提高了教师的特殊教育的能力;促進了资源教室与各科教师的联系，促进了随班就读学生的发展。特殊学生在各位老师的精心指导下，学业与能力发展进步明显。 三、改进融合教育课程
根据浙江省义务教育课程改革精神，学校提出了“改变在行动”，基于校训 “博爱、博学、博雅”的引领，积极探索班本课程、年级课程、校本课程的开发与实践，学校初步构建了“博雅课程”体系。
（一）开设博雅课程。全校有特殊需要的学生全部参与“博雅”课程，展现融合校风。五年级小李同学参加“手工乐园”课程，六年级小天同学因身体比较矮小参加酷跑社团提高身体素质，六年级小马和小陆参加“开心拼拼乐”，辅读班小章同学参加了“非洲鼓”社团。这里的特殊学生包括已经筛查出来的学生，还有没有被筛查的学生，如多动症、感统失调、学习障碍等。
（二）开设“个性”课程。
学校为每个特殊学生制定了三张课表。一张是孩子们日常的课表，一张是资源教室训练的课表，还有一张是拓展课表。资源教室课表，要根据每个学生日常课表，学生需要训练和补救的项目而定的;而拓展课程则是每周五下午第三节课，每个学生根据自己的兴趣爱好自行选课。例如605班的陆同学，参加的是拓展课“开心拼拼乐”，他和其他学生一样跟着老师方法一步步去完成，最后完成作品。小陆同学虽然在智力方面存在严重的缺陷，但是在空间知觉和视觉辨析方面经过训练有较大进步。
四、开展融合教育活动
特殊学生、家长与教师，产生了浓浓的情谊，六年级小陆同学的妈妈说过：谢谢605班的孩子，谢谢605班所有的家长，谢谢所有的任课老师，曾经也考虑过让儿子去辅读班读书，是你们的包容和接纳，让小陆走到了今天，更多地适应着、体验着普通的集体生活。家长真的很感激学校，学校也为小陆感到高兴。六年中的进步，有他自身随着年纪增长的自然成熟，也有家长不懈余力的倾情培养，当然也得益于随班跟读、无缝融合的学校教育。
（一）开展校内融合活动。
如每周跟着普通班的孩子上一次融合课，505班的孩子们教特殊学生做寿司，最后他们一起品尝自己的劳动成果，和203班的孩子们一起上体育课，比赛“谁的圈圈最圆”，和401班的孩子一起种植盆栽、植物……;每学期开展校级、片级或区级随班就读研讨公开课，总能听到对执教教师高度的评价，对我校融合教育全面的肯定;送教上门的学生每学期至少一次机会来学校体验互动，参与活动。学校举办的每一个活动，如艺术节、科技节、安全周等等总能看到学校特殊学生的身影，有的提供作品，有的倾情表演，有的帮忙布置，有的认真观看，有的仔细聆听等。
（二）开展校外践融合活动。
学校每月我们都安排特殊孩子进行一次社区活动。如G20会议之前，特殊学生去附近社区美化环境;在社区工作人员、义工的指导下认识路标门牌、完成各项生活自理操作;去校外训练机构体验学习，促使更好的回归主流。社区每年请我校有才能的特殊孩子參加表演或比赛。辅读班的章媛琪同学，就多次应社区邀请，在残疾人文艺汇演上表演钢琴演奏，去年参加的萧山区残疾人歌唱比赛还取得了金奖和现金奖励。她在我区残疾人界和社区已小有名气。
（三）开展艺体活动
每年校级或区级“六一”汇报表演，学校都有一个节目是特殊学生和普通学生合作去展演的，区级“六一” 多次获得金奖和银奖。每届市级、区级特奥会我们都安排特殊学生参赛，每届区级运动会我们都是双料团体奖和多项个人奖，市级运动会更是为萧山二队争金夺银。总之到处都有特殊“演员”倾情的表演，区、市特奥会运动场上有我们特殊“运动员”洒下的汗水，区美术工艺品比赛有特殊“艺术家”的作品。所获奖项不计其数。
五、提高融合教育品质
学校认为融合教育，不是针对那十几个特殊孩子，其实是针对有教育需要的全体孩子。
1.理念升级。学校认为融合教育是高质量的教育。因为融合教育不仅仅是针对特殊孩子，也是普通孩子都需要的教育。在与特殊孩子接触的过程中，所有的孩子也认识到人的多样性，需要关爱、接纳、认同、尊重，帮助等等，学会了包容、关爱和理解，学会与不同的人打交道。
2.课程升级。
学校认为，现有固定的课程不适合特殊学生。学生还需要动脑经，需要探索。如学科补救：尝试六年级的孩子去上三年级的语文课，五年级同学到一年级上数学课;辅读班音乐天赋好的同学到普通班上音乐课等等，其余时间和普通学生在一起。
3.师资升级。个别化教育需要过程，需要师资。努力争取增加专职资源教师，同时结合区级市级培训和社会机构，让更多的老师去接受专业特殊教育培训，开发出针对特殊孩子的课程。