教学实践表明，大凡一些失败的课堂教学都与“磕磕绊绊”和“抑郁沉闷”相连，而所有成功的課堂教学都与“顺畅自然”“轻松和谐”和“活力四射”相关。那么，如何促使课堂教学更加自然、顺畅、和谐、轻松，富有生机和活力呢？
　　一、互动模式教学原则
　　新课程理念倡导：“学生是学习活动中的主人，老师只是组织者、引导者和合作者。”因此“互动式”应遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的原则，老师积极参与学生的学习活动，想方设法创设一定的教学情境，通过老师和学生的对话，学生和学生的对话，激励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、分析问题、解决问题，从而促使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生形成自主的学习能力，为学生今后的终身学习打下坚实的基础。在学生的学习活动中老师要重视学生的创造性思维训练，培养其创造性思维能力，还要注意激发学生的内在学习动机，重视学生的态度、情感以及价值观等个性特征的培养。
　　二、互动模式教学的基础
　　1、自主思维训练
　　互动模式是教师主导下学生主体在进行信息加工后输出信息的频频活动。这种全新的学生主体化学系方式就要求学生进行思维方式训练，改变原有的思维方式。例如在学习过氧化钠与水反应这一化学性质时，可以让学生首先观察过氧华钠与水反应的实验现象，然后通过相互交流并根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后再运用已有的知识设计实验方案、收集证据、验证假说，从而获得正确的实验结论。
　　2、合作行为培养
　　要让学生间的对话增多且有实效，教师就必须培养学生在学习中有进行合作行为的习惯，从而使原有的单面辐射教学走向交叉立体教学。因此，教师要引导学生在学习交流时注重合作，即在交流中取长补短、论证自己观点的同时，通过对他人提供的闲暇时那个、文字材料等的观察、阅读来重新发现问题、搜集证据、形成解释，并对解释进行再交流、检验、讨论。这种合作行为必然会达到互动中“1+1>2”的教学效果。
　　三、构建和谐的师生关系，增强教师对学生的亲和度
　　成语“爱屋及乌”寓意深刻，这对于课堂教学来说具有重要的启迪意义。教学实践也表明，如果学生们非常喜欢学科教学教师，那么就非常容易将这个“爱”和“喜欢”转移到学科学习当中来。同样，如果构建了和谐的师生关系，那么课堂教学的互动交流将会进展得更加顺畅和富有生机与活力。因此，教师在课堂教学过程中，必须落实好新课程标准的有关要求，尊重并确立学生在课堂教学中的主体地位，摆正教师自身在教学中的指导、引领、参与和合作地位，与学生一起揭开化学知识的神秘面纱。
　　例如，在进行“分子结构与性质”相关知识的教学中，引领学生回顾学过的化学知识，然后，笑语相谈，“同学们，氧气是分子，那你们猜猜分子的结构与性质如何？”鼓励学生对分析的结构与性质进行大胆的假设、想象和推断，继而引领学生与课本“标准答案”进行比对，这样有效地活跃了课堂教学气氛，大大增强了教学效果。
　　四、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流
　　随着改革开放的深入推进，社会经济水平得到极大提高，人文思想也得到极大的解放。课堂教学中每一位学生都更加愿望被肯定和被表扬。因此，教师在教学过程中，必须抓住学生的这一特性，积极引入激励性评价，鼓励学生更加积极地参与教学，自主地与教师进行互动交流，共同探究，从而促使课堂教学充满春意和活力。
　　例如，在“原电池”知识学习中，可以引入课堂实验，让学生与教师共同构建一个由炭棒、铁钉、电线、苹果和西红柿构成的“原电池”实验，并让学生亲手用电流计测量“原电池”的电流，让学生亲身感受电流计指针发生偏转，从而共同分享成功化学实验的快乐，进而激发学生对化学知识的学习兴趣。
　　五、引导学生进行反思，促进教学互动升华
　　在高中化学课堂教学中，引导学生对教学内容进行反思，将思绪延拓至课外，善于用化学的眼光观察所遇到的现象，用所学到的化学知识分析和解决现实问题。教师在引导学生进行反思过程中，促使学生与教师、学生与学生之间加强互动交流，促使他们对知识的理解、掌握与升华。
　　例如，在引领学生完成“乙烯的加成反应”教学之后，引导学生互动探讨“是否其他的烯烃都可以进行加成反应”，引领学生在热烈讨论中认清“物质的结构决定物质的性质”，“物质的性质反映结构特点”这些化学知识规律，促使学生从获得“鱼”之中收获“渔”。
　　充满活力的课堂需要学生的积极参与，将讨论互动式教学引入高中化学教学之中，可以有效活跃课堂气氛，提高学生参与教学的积极性，促使教学得以更加自然顺畅的展开，进一步提升课堂教学的质量与效率。
　　总之，互动模式下的教学，教师的主导作用和学生的朱永兴具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性和积极性，从而达到教学和学习双赢的目的。