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随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿教育的研究也朝着更深、更新、更具特色的方向发展，电化教育手段的普遍运用便是其中的一个重要方面，电化教育手段即指教学过程中引入以计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型教学模式，它是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。目前幼儿园很多老师乐于在日常的教育教学实践中积极运用这一先进的教学手段，很多幼儿园在平时的教育教学实践活动中也把是否运用电教手段作为一项重要参考指标。但在幼儿园工作实践中，我们发现会存在以下一些现象：
（一）为了完成上电教课的计划，出现了滥用电教手段的现象。即任何一个教学内容，都只是单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，而不考虑到电教的基本特征和突出优势，或者不知道如何入手，恰当选择电教教材。
（二 ）由于平时的教育活动很少使用电教设备，因此教师的电教操作技能显得非常生疏，有时授课教师已忙活得满头大汗，图像仍是“千呼万唤”不出来，因此课堂中常常是一节公开课要配有一名专职人员专管开机、调机。此外，在演示灯片过程中，有的教师不能准确到位，常常回头将目光投向荧屏，反复调整灯片，这样就分散了幼儿的注意力，影响了师生的感情交流，弱化了电教手段的优势。
（三）不少教师以传统的教学手段为满足，认为电化教育仅是一个花架子，可有可无，只在有任务下达时，才参与一次电教课竞赛或教案设计赛、课件制作赛等，而在平日的教育活动中，从不主动运用，更不能进行长期的实验。甚至许多电教论文、教案也只是“纸上谈兵”，制作的课件仅是参与竞赛，而把开展活动的根本目标———“为教学服务”抛之脑后。
电化教育手段是符合幼儿年龄特征、对幼儿实施素质教育的重要手段，要充分发挥电化教育在幼儿园教育活动中的优势，幼儿园的应对策略是：
一、开展学习，促使教师探索有关幼儿园多媒体教学的规律，以便有效促进幼儿的发展
开展多媒体教学，最主要的因素在于教师教育观念的更新。首先是增强教师电教的时代意识，尽快地将现代化教育手段用之于教育教学实践中去。教学工作不能因循守旧，更不能以传统的教育思想、教学方法为满足，要借助现代教育手段，发挥创造性，改进教学方法，赢得教育教学的主动权，否则会成为时代的落伍者，被社会所淘汰。
其次是注重提高教师电教技术的美感意识。美感意识是幼儿美育的组成部分，也是教师素质必备的重要方面。幼儿思维以形象思维为主，因此利用电教手段提供直观生动、色彩鲜明、主体突出的动静画面，不仅是对幼儿进行了极佳的审美教育，更能调动他们观察、思维、表达的兴趣。幼儿需要电教美感，教师更应具有电教的美感意识。
二、通过研究，促使教师积极参与钻研电教理论，提高把握和运用多媒体技术的能力
近年来，注重采用电教手段进行的幼儿教育活动日益增多，在不断实践中也积累了许多有益的经验，一些教师也开始重视对幼儿园电化教育的研究，撰写电教论文。但有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱节，一方面，教师撰写的电教论文很少与自己的实践结合起来，仅仅是“纸上谈兵”，甚至照搬他人的文字经验；另一方面，幼儿园开展此项工作时，又只能停留在对某些表面现象的认识，不能由现象认识其实质。导致理论与实践脱节的根本原因，是教师电化教育理论知识的匮乏。由于以前幼儿师范教育体系的更新未完全跟上时代发展的要求，目前幼儿园在职的大部分教师并未系统学习过电教理论与应用技术。因此，幼儿园当务之急，是及时组织教师学习电教有关知识与技能，以提高教师的电教素质。有了一定的电教知识与应用技能的掌握，才能真正将电化教育作为一种基本教育手段，运用于日常教育活动中去。
三、不断实践，引导教师主动参与电教教学研究，提高教育教学水平
（一）开展多媒体教学，有效的运用现代化教学手段，关键在于培养一支把握现代化技术，具备现代化教学能力的教师队伍，它关系到教师的后继学习与教师整体素质的提升。为了解决教师对多媒体技术把握的问题，幼儿园应克服资金少，条件差等一系列困难，鼓励教师积极参加计算机技术培训，使教师能够熟练掌握办公自动化和PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等一些多媒体软件运用技术，具备一定的制作多媒体教学软件的能力。
（二）开展电教课堂教学研究
在幼儿园日常教学活动中，要结合幼儿园电教课题，经常开展电教专题研究，主要从以下三方面入手：
（1）深入研究教材，挖掘教材内涵 。
（2）研究电教手段的及时呈现以及教育过程中的注意问题。
（3）把教学重点放在研讨突出幼儿想象力、创造力的培养方面。
（三）重视对电教课的评价环节，完善正确和恰当的评价机制
评价标准一，电教媒体的选择是否恰当。如该不该用，用电教媒体比用传统的图片、实物好在哪里，为什么用幻灯不用录像，起了什么作用等等。
评价标准二，电教媒体的运用是否正确。如操作有无错误，是否熟练，图像、音响效果怎样，画面与解说词配合如何等。评价只有具体针对某一堂课，才能比较出电化教学与传统教学谁更有优势。
评价标准三，幼儿的配合与反应 。一节教学活动结束后，看电教手段的运用对孩子能力的发展与其他方面素质的提高是否起到促进作用；幼儿是否能够较好地融入活动之中，并表现出积极的学习状态。
幼儿园要经常组织和鼓励更多的教师参与研究、探索幼儿园电化教育的客观规律，对已取得的课堂教学经验加以总结整理，上升到理论高度，通过“认识——实践——再认识——再实践”的过程，创造性地把握电教课的选材、多媒体的运用、具体操作的科学性等各种知识、技能，拓宽电化教育的途径，真正达到以教研促教学，切实提高保教质量。
注：本文在2010年度江苏省蓝天杯论文评选中获学前教育类二等奖。
（一）为了完成上电教课的计划，出现了滥用电教手段的现象。即任何一个教学内容，都只是单纯地用幻灯或录像取代图片或实物，而不考虑到电教的基本特征和突出优势，或者不知道如何入手，恰当选择电教教材。
（二 ）由于平时的教育活动很少使用电教设备，因此教师的电教操作技能显得非常生疏，有时授课教师已忙活得满头大汗，图像仍是“千呼万唤”不出来，因此课堂中常常是一节公开课要配有一名专职人员专管开机、调机。此外，在演示灯片过程中，有的教师不能准确到位，常常回头将目光投向荧屏，反复调整灯片，这样就分散了幼儿的注意力，影响了师生的感情交流，弱化了电教手段的优势。
（三）不少教师以传统的教学手段为满足，认为电化教育仅是一个花架子，可有可无，只在有任务下达时，才参与一次电教课竞赛或教案设计赛、课件制作赛等，而在平日的教育活动中，从不主动运用，更不能进行长期的实验。甚至许多电教论文、教案也只是“纸上谈兵”，制作的课件仅是参与竞赛，而把开展活动的根本目标———“为教学服务”抛之脑后。
电化教育手段是符合幼儿年龄特征、对幼儿实施素质教育的重要手段，要充分发挥电化教育在幼儿园教育活动中的优势，幼儿园的应对策略是：
一、开展学习，促使教师探索有关幼儿园多媒体教学的规律，以便有效促进幼儿的发展
开展多媒体教学，最主要的因素在于教师教育观念的更新。首先是增强教师电教的时代意识，尽快地将现代化教育手段用之于教育教学实践中去。教学工作不能因循守旧，更不能以传统的教育思想、教学方法为满足，要借助现代教育手段，发挥创造性，改进教学方法，赢得教育教学的主动权，否则会成为时代的落伍者，被社会所淘汰。
其次是注重提高教师电教技术的美感意识。美感意识是幼儿美育的组成部分，也是教师素质必备的重要方面。幼儿思维以形象思维为主，因此利用电教手段提供直观生动、色彩鲜明、主体突出的动静画面，不仅是对幼儿进行了极佳的审美教育，更能调动他们观察、思维、表达的兴趣。幼儿需要电教美感，教师更应具有电教的美感意识。
二、通过研究，促使教师积极参与钻研电教理论，提高把握和运用多媒体技术的能力
近年来，注重采用电教手段进行的幼儿教育活动日益增多，在不断实践中也积累了许多有益的经验，一些教师也开始重视对幼儿园电化教育的研究，撰写电教论文。但有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱节，一方面，教师撰写的电教论文很少与自己的实践结合起来，仅仅是“纸上谈兵”，甚至照搬他人的文字经验；另一方面，幼儿园开展此项工作时，又只能停留在对某些表面现象的认识，不能由现象认识其实质。导致理论与实践脱节的根本原因，是教师电化教育理论知识的匮乏。由于以前幼儿师范教育体系的更新未完全跟上时代发展的要求，目前幼儿园在职的大部分教师并未系统学习过电教理论与应用技术。因此，幼儿园当务之急，是及时组织教师学习电教有关知识与技能，以提高教师的电教素质。有了一定的电教知识与应用技能的掌握，才能真正将电化教育作为一种基本教育手段，运用于日常教育活动中去。
三、不断实践，引导教师主动参与电教教学研究，提高教育教学水平
（一）开展多媒体教学，有效的运用现代化教学手段，关键在于培养一支把握现代化技术，具备现代化教学能力的教师队伍，它关系到教师的后继学习与教师整体素质的提升。为了解决教师对多媒体技术把握的问题，幼儿园应克服资金少，条件差等一系列困难，鼓励教师积极参加计算机技术培训，使教师能够熟练掌握办公自动化和PHOTOSHOP、FLASH、POWERPOINT等一些多媒体软件运用技术，具备一定的制作多媒体教学软件的能力。
（二）开展电教课堂教学研究
在幼儿园日常教学活动中，要结合幼儿园电教课题，经常开展电教专题研究，主要从以下三方面入手：
（1）深入研究教材，挖掘教材内涵 。
（2）研究电教手段的及时呈现以及教育过程中的注意问题。
（3）把教学重点放在研讨突出幼儿想象力、创造力的培养方面。
（三）重视对电教课的评价环节，完善正确和恰当的评价机制
评价标准一，电教媒体的选择是否恰当。如该不该用，用电教媒体比用传统的图片、实物好在哪里，为什么用幻灯不用录像，起了什么作用等等。
评价标准二，电教媒体的运用是否正确。如操作有无错误，是否熟练，图像、音响效果怎样，画面与解说词配合如何等。评价只有具体针对某一堂课，才能比较出电化教学与传统教学谁更有优势。
评价标准三，幼儿的配合与反应 。一节教学活动结束后，看电教手段的运用对孩子能力的发展与其他方面素质的提高是否起到促进作用；幼儿是否能够较好地融入活动之中，并表现出积极的学习状态。
幼儿园要经常组织和鼓励更多的教师参与研究、探索幼儿园电化教育的客观规律，对已取得的课堂教学经验加以总结整理，上升到理论高度，通过“认识——实践——再认识——再实践”的过程，创造性地把握电教课的选材、多媒体的运用、具体操作的科学性等各种知识、技能，拓宽电化教育的途径，真正达到以教研促教学，切实提高保教质量。
注：本文在2010年度江苏省蓝天杯论文评选中获学前教育类二等奖。