[摘 要] 写作教学要取得实效，应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师在教学中要从学生兴趣入手，发挥教师的课堂主导作用，让作文教学与学生生活有机结合，同时引导阅读，不断丰富学生的语言。
　　[关键词]语文教学；写作；阅读
　　学生在写作活动中，经常会遇到无法提笔或提笔无话可说、无处着手的窘境，即使是写出来了文章大多也词不达意，或空洞无物，或毫无创意，或缺乏真情实感。甚至有的学生谈“写”色变、望而生畏，久而久之，学生丧失学习语文的兴趣。因此，在语文教学中，教师应当进行正确的引导，并采取一些行之有效的策略，教会学生写作，当好“引路人”，力求使每个学生的作文能力都有所提高。
　　一、从兴趣入手，发挥教师的课堂主导作用
　　1.课前精心准备，提前积累写作素材。“巧妇难为无米之炊”，何况是我们的小学生写作。教师在每一次学生写作之前，必须做好精心的准备，帮助学生提前做好生活素材的积累。如五年级下册习作《童年趣事》。教师在课前可组织班上的学生有针对性地开展多种活动，如：我的新发现或发明展览，秀秀我学会的新本领表演，等等，力求让每个学生成为活动的主人，发现生活有趣的一面。同时不忘鼓励学生阅读有关童年生活的文章，积累好词佳句。
　　2.创设情境，引发兴趣。写作课中创设情境引发观察，不仅能使学生触“境”生情，有话可说，而且情境本身会激起他们的情致，引发他们习作兴趣，改变以往望“文”生畏的心态。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发。
　　二、巧妙链接，让作文教学与学生生活有机结合
　　1.注重培养观察能力。一般状态下，小学生的观察力是比较弱的，观察起事物来既不细致又缺乏持久性，所以写作时无话可写。如何培养学生的观察力呢？首先，教师要在课文教学中抓好观察方法的学习。其次，要注重实际指导，让学生在实际的观察中提高观察力。如：要求学生掌握静物的观察方法，教师要在上课时带来实物，指导学生从实物的形状、颜色、质地、用途等多方面来进行观察，并且指导学生在观察的过程中用多种感官，可以尝一尝、摸一摸、闻一闻、听一听等，并把观察的内容写下来。让学生学会观察景物，就要带学生走进大自然，让学生体会观察景物就要按一定顺序，如从远到近、从整体到局部、从上到下、移步换景等。总之观察人物、动物、观察活动场面都要教师的实际指导，而且要注重引导学生“用心”观察，在观察中融入自己的感情、去感受事物的品质、展开丰富的想象，使自己在观察中受到陶冶、净化。久而久之，学生有了一定的观察能力，教师就可以有计划、有步骤、分阶段、分层次地引导学生到生活中去，留心观察身边的事物、景物，让他们尽情地体会生活，收集生活中的写作素材。
　　2.养成勤写的习惯。在学生逐步学会观察的同时，更要让学生能够养成勤写的习惯。如：为了使学生留意观察周围的事物，养成多看、多听、多想的良好习惯，要求学生每天写一篇观察日记，把观察的事物及自己观察时的心情写在日记里，教师可每天早读前抽十分钟对学生的好作品或作品的闪光点作点评。
　　三、引导阅读，丰富语言
　　阅读是写作的基础。引导学生广泛阅读，从中积累精华，博采众长，有助于观察世界、体味人生，充实语言仓库。因此，教师在语文教学中必须重视引导学生进行广泛的阅读，积累语言。
　　1.强化熟读背诵，在背诵中积累语言。背诵是积累语言的好方法。要使自己运用语言文字得心应手，必须将语言文字熟读成诵。教学中，教师不仅要求学生熟读背诵教材中描写优美的篇章、精彩的片段、优美的语句、名言、警句、短诗、格言等，还要组织学生多诵读课外积累的优秀古典诗文、名言警句等，对形神兼备、蕴涵哲理的词语、句子，也让学生熟读成诵，把这些精妙语言作为“储备粮”储存起来，并加以想象，使之内化成自己语言。
　　2.引导学生博览群书。鲁迅先生也曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，教师要积极引导学生多读书，读好书。鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，系统地指导学生阅读一些有益的、难度适中的中外名著、中华经典诗文，指导他们在阅读中摘录优美词句段落、名言警句、成语格言、优美诗词等，博采课外语言，并消化吸收，学以致用，在需要时参照或借鉴。
　　责任编辑 一 觉