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【摘要】在新课改不断深入下，小学语文教学工作发生了重大改变，作为小学阶段的基础学科，教育创新已经势在必行。对此，立足于小学语文教学现状，挖掘当前教学中存在的问题与不足，谈一谈在教学方案创新与学生素质培养方面的体会，以期为教育工作提供借鉴与参考。
【关键词】小学语文 课堂教学 创新
语文作为小学教学体系的基础之一，对小学生学习能力与综合素质具有极大影响。在新课标背景下，全新的教学理念已经渗透到各个学科教学之中，要求教师不但要保障教学质量，还要从多角度开展课堂活动，激发学生热情，培养其思想品质，使学生的语文能力与学科素养得到全面提升。
一、当前小学语文教学现状
（一）忽视教学主体
现代化教育讲究的是“以生为本”，教师在课堂上应以学生为中心，为学生服务。但是，当前无论是公开课还是常规课，都存在一个普遍现象，即教师过多关注教案与课堂流程，按照教案内容一步步教下来，便认为完成了教学任务，学生跟随着教师“走马观花”式的在文本中走一趟，并没有体现出学生主体地位。例如，在讲解《黄果树瀑布》时，一些教师首先让学生阅读课文，了解课文内容，然后分析如何描写瀑布声音与景色，最后有感情的朗读课文，布置课后作业。虽然这样做并没有大的问题，但还不够，课堂显得有些“空”。事实上，学生根本没有走进文本，也没有切实感受到瀑布之美，教师过于注重流程，而忽视了学生心理，导致课堂空泛失真。
（二）过度追求形式
在有的语文课堂上，教师与学生之间互动频繁，情境设置有模有样，小组之间激烈讨论，课堂上貌似精彩纷呈，十分热闹，学生们好像是玩了、乐了、演了，但在热闹之后学生们却并未真正的学到知识，在课堂上缺乏独立思考的空间，整个课堂如同蜻蜓点水般的肤浅，这种过度追求形式的教学过程也属于无效劳动。事实上，一堂课的好坏并不在于十分热闹，而在于教学实效性、学生思维是否碰撞，有时波澜不惊的课堂也可取得理想的想過，在平静的表面之下，师生之间思维互动，火花碰撞，学生深有感悟，能够认真地思考、深入地交流，可谓是好课不留痕。
（三）过分依赖科技
在信息时代背景下，多媒体逐渐渗透到语文教学中，有助于创设教学情境，帮助学生更好的理解课文，促进课堂延伸。但在实际应用中，一些教师过分依赖科技，为了使课堂新颖还会牵强使用，将过多的注意力放在课件演示方面，忽视课堂生成，不利于学生思维能力的训练与培养，教学效果常常适得其反。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师利用多媒体为学生演示瀑布场景无可厚非，但如若过度的将重心放在瀑布、塔等景象的演示上，忽视古诗深层涵义的剖析，便难以帮助学生理解内涵，与诗人产生情感共鸣，势必会影响最终教学效果。
二、小学语文教学方案的创新
语文教学的对象具有一定特殊性，应根据小学生的年龄特点、心理特征制定恰当的教学方案，以此提高教学效果。以往填鸭式的灌输性教学模式，难以符合现代教育需求。在新课改背景下，要求教师对教学方案进行创新，从教学思想、方法与设备三个角度出发，达到理想的创新效果。
（一）思想创新
在传统教学中，教师以灌输式为主，学生被动接受知识，导致课堂气氛压抑，教与学效果始终难以改善，长此以往，学生逐渐对语文失去兴趣。要想使上述情况得以改善，应从教师身上着手，将新课程教育思想融入课堂之中，不断丰富自身的教育理论，使教学思想得到有效创新，主动归还学生的课堂主体地位，发挥教师主导作用，在科学先进思想的指导下，从多角度出发开展教育工作。例如，在班级座位安排方面，可改变以往纵列排布方式，改为以教室中心为核心，将学生的座位分散到四周，教师站在中央进行讲解，有效避免传统布局中后排学生听课费力的弊端，同时还可改变教师高高在上的局面，深入到学生之中，有助于增加师生互动频率，增进师生情感。
（二）方法创新
在教学方案创新中，方法创新属于重要内容之一，在先进教育思想的引导下进行方法创新，可使教学效果得到显著提升，具体包括以下内容：
1.启发式教学
在此类教学模式中，教师发挥引导作用，循序渐进地引导学生，使其深入领会教学内容，提高学习效果。在实际应用过程中，教师应在理解启发教学含义的基础上，结合学生的主体地位，并将语文特点融入其中，以此达到理想的教学成效。例如，在《记一次做菜》作文练习中，教师可这样引导：“节日快到了，老师很想去大家家里做客，但不知道该去谁家……”这时，学生争着举手，我又说道“不知道每位同学家里会做什么菜呀？都是如何做的呢？”学生们七嘴八舌地开始说起菜名和做菜的流程，教师面露难色说道“这么多同学不能每个人都告诉我做菜的过程，该怎么办呢？”这时，便有学生提议说将做菜过程写出来，学生们一致同意，并立即动笔开写。通过这一教学案例可知，启发教学模式能够充分满足新课标中的要求，使写作内容贴合生活实际，并达到“自主写作”的目标，长此以往，学生更加乐于表达、学会表达。
2.探究式教学
此种教学模式同样能够突显学生的主体地位，且适用于大部分语文文本，教师可灵活根据课程内容，组织开展探究教学活动，使学生们通过小组合作、自主探究等方式，感受语文学习乐趣，在潜移默化的提高自身的综合素养。例如，在学习《轻叩诗歌大门》时，学生们虽然对诗歌有了初步了解，但只停留在表层，尚且无法深入领会诗歌的精妙之处，此时只有让学生亲身参与、动手实践，才能够达到深层理解的效果。对此，我将班级学生划分为几个小组，每组安排的不同主题，鼓励学生通过组内合作的方式，围绕着这一主题创作一首诗歌，并对每首自创诗歌进行讲评，学生在亲身创作中提高了思考能力，强化了对诗歌的理解程度，在不知不觉中提高了学习兴趣。
（三）设备创新
在信息时代背景下，多媒体技术的应用使语文教学如虎添翼，教学效果也得到了显著提升。但是，经过多年教学经验总结，教师应有选择、有针对性的利用多媒体，而不是全面引用，这样才可充分发挥科技的教学辅助作用，取得事半功倍的效果。此外，多媒体的应用还可为学生带来视觉、听觉等多种感官体验，仿佛身临其境一般，教学效果更加显著。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，如若教师单纯通过文字和口头描述的方式来形容，小学生的社会经历与想象力有限，很难想象出画面，此时教师便可借助多媒体，以视频、图片、音频等多种展示方式，将小兴安岭的画面生动形象的展示给学生，以此降低理解难度，达到理想效果。同样，在学习《詹天佑》时，学生对“人”字形设计效果究竟如何理解不到位，这时也可通过多媒体展示的方式，帮助学生理解记忆。 三、小学语文学科素养的培养方法
在素质教育背景下，教师不但要对语文知识进行传授，还要培养学生的学科素养，因此在创新教学方案的基础上，还应采取综合多样的素养培养方法，使小学生的思维能力、实践能力、思想品质等得到有效训练和提升。
（一）激发学生兴趣，提高思维能力
在学生智力培养过程中，应注重思维发展的作用，对提高学生记忆力、想象力与观察力具有重要价值。对此，语文教师应将思维能力培养融入课堂教学中，使二者紧密结合，共同发展，具体措施如下：
1.激发学生兴趣
在课堂教学中，应结合小学生的兴趣爱好，以此激发其思维积极性，鼓励其大胆探索和思考。例如，学习“b”和“p”时，可借助小朋友拍皮球编写儿童，朗朗上口方便记忆;在学习“a”时，可编写儿歌“我爱我家”，学习“ao”“ang”时编写儿歌“祖国永远在心中”等等，在激发学习兴趣的同时，注重情感教育。此外，还可通过翻阅表音表形图的方式，对声母、韵母知识进行学习，使学生在轻松愉快氛围下学习拼音，培养其阅读能力与习惯。
2.练字造句，培养思维
练字造句是语文教学的主要内容之一，教师可在活动中适当引导学生，强化其发散思维，拓宽学生思路，使其思维更加灵活。在造句时不要直接讲解句子成分，而是要耐心引导学生，将单独的成分放到句中的恰当位置，造出具有多层含义的句子;还可为学生提供同一个词，如“生气”，要求其造出不同句式，以此培养其发散思维。
（二）创设生活情境，强化应用能力
教师可将教学内容与现实生活联系起来，通过设置生活情境的方式，降低学习难度，强化应用能力。例如，在学习《秋天的图画》时，在正式讲解之前先让学生们描述秋天的景色，如树叶变黄了、大雁南飞、水果成熟了，等等，并用本课的生字“灯”进行组词、造句，且必须是日常生活中常见的，如“彩灯”“灯光”等等，并结合实际生活进行写作，在写作中提高学生对字词的应用能力。
（三）渗透道德教育，培养思想品质
小学阶段正是学生良好价值观形成时期，教学大纲中要求语文教育工作应注重学生科学文化、道德素质的双重指导。在词汇学习中，教师可将德育教育融入其中，以此提高学生的知识与品德。例如，在学习“人”字时，这是一个象形文字。古人认为，勤奋与懂礼是最可贵的品质之一，就像象形文字中的“人”，就像一个人在躬身施礼。这样的讲解不但使学生对这个字印象深刻，还在无形中接受到道德教育，有助于良好思想品质的培养，教导其学会了做人的道理。
四、结论
综上所述，在新改革不断深入之下，小学语文教师应做到与时俱进，坚持人本化原则，对教育思想、方法与设备进行创新的方式，并注重学生学科素养与综合能力培养。在新课改精神的引领下，创新教学方案并灵活应用于实践，使当前不良教育现状得以改善，学生的语文素养得到全面提升。
参考文献：
[1]张崇贵，张福林.小学语文课堂教学活动浅谈[J].考试周刊，2018，（38）.
[2]李丹，杨国福.浅谈小学语文课堂教学艺术[J].读写算，2018.
[3]陳开英.浅谈小学语文课堂教学导语[J].新课程，2019.
[4]潘永欣.浅谈小学语文课堂教学方案创新[J].吉林教育，2019，（50） ：132.
【关键词】小学语文 课堂教学 创新
语文作为小学教学体系的基础之一，对小学生学习能力与综合素质具有极大影响。在新课标背景下，全新的教学理念已经渗透到各个学科教学之中，要求教师不但要保障教学质量，还要从多角度开展课堂活动，激发学生热情，培养其思想品质，使学生的语文能力与学科素养得到全面提升。
一、当前小学语文教学现状
（一）忽视教学主体
现代化教育讲究的是“以生为本”，教师在课堂上应以学生为中心，为学生服务。但是，当前无论是公开课还是常规课，都存在一个普遍现象，即教师过多关注教案与课堂流程，按照教案内容一步步教下来，便认为完成了教学任务，学生跟随着教师“走马观花”式的在文本中走一趟，并没有体现出学生主体地位。例如，在讲解《黄果树瀑布》时，一些教师首先让学生阅读课文，了解课文内容，然后分析如何描写瀑布声音与景色，最后有感情的朗读课文，布置课后作业。虽然这样做并没有大的问题，但还不够，课堂显得有些“空”。事实上，学生根本没有走进文本，也没有切实感受到瀑布之美，教师过于注重流程，而忽视了学生心理，导致课堂空泛失真。
（二）过度追求形式
在有的语文课堂上，教师与学生之间互动频繁，情境设置有模有样，小组之间激烈讨论，课堂上貌似精彩纷呈，十分热闹，学生们好像是玩了、乐了、演了，但在热闹之后学生们却并未真正的学到知识，在课堂上缺乏独立思考的空间，整个课堂如同蜻蜓点水般的肤浅，这种过度追求形式的教学过程也属于无效劳动。事实上，一堂课的好坏并不在于十分热闹，而在于教学实效性、学生思维是否碰撞，有时波澜不惊的课堂也可取得理想的想過，在平静的表面之下，师生之间思维互动，火花碰撞，学生深有感悟，能够认真地思考、深入地交流，可谓是好课不留痕。
（三）过分依赖科技
在信息时代背景下，多媒体逐渐渗透到语文教学中，有助于创设教学情境，帮助学生更好的理解课文，促进课堂延伸。但在实际应用中，一些教师过分依赖科技，为了使课堂新颖还会牵强使用，将过多的注意力放在课件演示方面，忽视课堂生成，不利于学生思维能力的训练与培养，教学效果常常适得其反。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师利用多媒体为学生演示瀑布场景无可厚非，但如若过度的将重心放在瀑布、塔等景象的演示上，忽视古诗深层涵义的剖析，便难以帮助学生理解内涵，与诗人产生情感共鸣，势必会影响最终教学效果。
二、小学语文教学方案的创新
语文教学的对象具有一定特殊性，应根据小学生的年龄特点、心理特征制定恰当的教学方案，以此提高教学效果。以往填鸭式的灌输性教学模式，难以符合现代教育需求。在新课改背景下，要求教师对教学方案进行创新，从教学思想、方法与设备三个角度出发，达到理想的创新效果。
（一）思想创新
在传统教学中，教师以灌输式为主，学生被动接受知识，导致课堂气氛压抑，教与学效果始终难以改善，长此以往，学生逐渐对语文失去兴趣。要想使上述情况得以改善，应从教师身上着手，将新课程教育思想融入课堂之中，不断丰富自身的教育理论，使教学思想得到有效创新，主动归还学生的课堂主体地位，发挥教师主导作用，在科学先进思想的指导下，从多角度出发开展教育工作。例如，在班级座位安排方面，可改变以往纵列排布方式，改为以教室中心为核心，将学生的座位分散到四周，教师站在中央进行讲解，有效避免传统布局中后排学生听课费力的弊端，同时还可改变教师高高在上的局面，深入到学生之中，有助于增加师生互动频率，增进师生情感。
（二）方法创新
在教学方案创新中，方法创新属于重要内容之一，在先进教育思想的引导下进行方法创新，可使教学效果得到显著提升，具体包括以下内容：
1.启发式教学
在此类教学模式中，教师发挥引导作用，循序渐进地引导学生，使其深入领会教学内容，提高学习效果。在实际应用过程中，教师应在理解启发教学含义的基础上，结合学生的主体地位，并将语文特点融入其中，以此达到理想的教学成效。例如，在《记一次做菜》作文练习中，教师可这样引导：“节日快到了，老师很想去大家家里做客，但不知道该去谁家……”这时，学生争着举手，我又说道“不知道每位同学家里会做什么菜呀？都是如何做的呢？”学生们七嘴八舌地开始说起菜名和做菜的流程，教师面露难色说道“这么多同学不能每个人都告诉我做菜的过程，该怎么办呢？”这时，便有学生提议说将做菜过程写出来，学生们一致同意，并立即动笔开写。通过这一教学案例可知，启发教学模式能够充分满足新课标中的要求，使写作内容贴合生活实际，并达到“自主写作”的目标，长此以往，学生更加乐于表达、学会表达。
2.探究式教学
此种教学模式同样能够突显学生的主体地位，且适用于大部分语文文本，教师可灵活根据课程内容，组织开展探究教学活动，使学生们通过小组合作、自主探究等方式，感受语文学习乐趣，在潜移默化的提高自身的综合素养。例如，在学习《轻叩诗歌大门》时，学生们虽然对诗歌有了初步了解，但只停留在表层，尚且无法深入领会诗歌的精妙之处，此时只有让学生亲身参与、动手实践，才能够达到深层理解的效果。对此，我将班级学生划分为几个小组，每组安排的不同主题，鼓励学生通过组内合作的方式，围绕着这一主题创作一首诗歌，并对每首自创诗歌进行讲评，学生在亲身创作中提高了思考能力，强化了对诗歌的理解程度，在不知不觉中提高了学习兴趣。
（三）设备创新
在信息时代背景下，多媒体技术的应用使语文教学如虎添翼，教学效果也得到了显著提升。但是，经过多年教学经验总结，教师应有选择、有针对性的利用多媒体，而不是全面引用，这样才可充分发挥科技的教学辅助作用，取得事半功倍的效果。此外，多媒体的应用还可为学生带来视觉、听觉等多种感官体验，仿佛身临其境一般，教学效果更加显著。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，如若教师单纯通过文字和口头描述的方式来形容，小学生的社会经历与想象力有限，很难想象出画面，此时教师便可借助多媒体，以视频、图片、音频等多种展示方式，将小兴安岭的画面生动形象的展示给学生，以此降低理解难度，达到理想效果。同样，在学习《詹天佑》时，学生对“人”字形设计效果究竟如何理解不到位，这时也可通过多媒体展示的方式，帮助学生理解记忆。 三、小学语文学科素养的培养方法
在素质教育背景下，教师不但要对语文知识进行传授，还要培养学生的学科素养，因此在创新教学方案的基础上，还应采取综合多样的素养培养方法，使小学生的思维能力、实践能力、思想品质等得到有效训练和提升。
（一）激发学生兴趣，提高思维能力
在学生智力培养过程中，应注重思维发展的作用，对提高学生记忆力、想象力与观察力具有重要价值。对此，语文教师应将思维能力培养融入课堂教学中，使二者紧密结合，共同发展，具体措施如下：
1.激发学生兴趣
在课堂教学中，应结合小学生的兴趣爱好，以此激发其思维积极性，鼓励其大胆探索和思考。例如，学习“b”和“p”时，可借助小朋友拍皮球编写儿童，朗朗上口方便记忆;在学习“a”时，可编写儿歌“我爱我家”，学习“ao”“ang”时编写儿歌“祖国永远在心中”等等，在激发学习兴趣的同时，注重情感教育。此外，还可通过翻阅表音表形图的方式，对声母、韵母知识进行学习，使学生在轻松愉快氛围下学习拼音，培养其阅读能力与习惯。
2.练字造句，培养思维
练字造句是语文教学的主要内容之一，教师可在活动中适当引导学生，强化其发散思维，拓宽学生思路，使其思维更加灵活。在造句时不要直接讲解句子成分，而是要耐心引导学生，将单独的成分放到句中的恰当位置，造出具有多层含义的句子;还可为学生提供同一个词，如“生气”，要求其造出不同句式，以此培养其发散思维。
（二）创设生活情境，强化应用能力
教师可将教学内容与现实生活联系起来，通过设置生活情境的方式，降低学习难度，强化应用能力。例如，在学习《秋天的图画》时，在正式讲解之前先让学生们描述秋天的景色，如树叶变黄了、大雁南飞、水果成熟了，等等，并用本课的生字“灯”进行组词、造句，且必须是日常生活中常见的，如“彩灯”“灯光”等等，并结合实际生活进行写作，在写作中提高学生对字词的应用能力。
（三）渗透道德教育，培养思想品质
小学阶段正是学生良好价值观形成时期，教学大纲中要求语文教育工作应注重学生科学文化、道德素质的双重指导。在词汇学习中，教师可将德育教育融入其中，以此提高学生的知识与品德。例如，在学习“人”字时，这是一个象形文字。古人认为，勤奋与懂礼是最可贵的品质之一，就像象形文字中的“人”，就像一个人在躬身施礼。这样的讲解不但使学生对这个字印象深刻，还在无形中接受到道德教育，有助于良好思想品质的培养，教导其学会了做人的道理。
四、结论
综上所述，在新改革不断深入之下，小学语文教师应做到与时俱进，坚持人本化原则，对教育思想、方法与设备进行创新的方式，并注重学生学科素养与综合能力培养。在新课改精神的引领下，创新教学方案并灵活应用于实践，使当前不良教育现状得以改善，学生的语文素养得到全面提升。
参考文献：
[1]张崇贵，张福林.小学语文课堂教学活动浅谈[J].考试周刊，2018，（38）.
[2]李丹，杨国福.浅谈小学语文课堂教学艺术[J].读写算，2018.
[3]陳开英.浅谈小学语文课堂教学导语[J].新课程，2019.
[4]潘永欣.浅谈小学语文课堂教学方案创新[J].吉林教育，2019，（50） ：132.