无论从学生的角度还是从老师们的感受，政治课都不会有很好的评价。随便一个学生或老师都可以毫不费力地列举出几条政治课的负面评价 ——沉闷、枯燥、说教语言太多……记得有一次笔者和一位其他科的老师一起听本教研组内某老师的公开课，这位老师听到中途哈欠连天，转身对我说：“你们的政治课始终是闷了点。”可我当时的回答是：“那不一定，那要看谁上的课。”没错，我至今仍理直气壮地这样说。其实，政治课内容抽象且枯燥，完全可以通过教师的创造性教学使其生动活泼。换句话说，向政治课的沉闷大声说“不”，是完全可以做到的。如何解决沉闷现象？实现和谐的教学氛围，学生能积极主动和创造性学习，从而实现课堂活起来，实现课堂教学有效高效。
　　一、寻找“热点”，点燃课堂气氛
　　九年级教材主要包括国情常识、法律、心理和道德四个方面的内容，和七、八年级教材相比较而言，内容多而深，要掌握的知识点多，给学生的感觉是枯燥无味、理解有难度，其中国情常识这部分知识更难懂，更难理解。这需要教师善于把书本知识与生活中的热点相结合，把学生课外时间关注的热点问题移到课堂，让学生有话可说，有话想说，这样就可以点燃课堂气氛，同时对学生进行爱国主义教育。
　　例如：（热点材料）南海问题。近年来，中国与越南、菲律宾等国在南海领土的纷争日益激烈，美日印相继插手南海问题图谋使争端国际化、复杂化。中国政府明确表态，南海是中国的核心利益，中国对南沙群岛及其附近海域拥有无可争辩的主权。中国坚持南海争议应由直接有关的主权国家通过友好协商和谈判，以和平方式解决，并同东盟国家协商就落实《南海各方行为宣言》后续行动指针达成一致。问题：请运用所学知识，谈谈如何认识，美日印插手南海问题这一行径。学生看完材料后会争先恐后的发言，教师加以引导，课题气氛就会被点燃起来。
　　二、诱发“兴奋点”，激发学习兴趣
　　九年级一部分学生能够感觉到自己将要走什么样的路，一部分对将来是迷茫的，还有一部分学生是得过且过的，他们这种思想在课堂上能直接表现出来：有的人上课认真听讲，有的人表现是无所谓，有的人表现是有点厌倦。针对这种现状，教师要诱发“兴奋点”，创设学习情境，激发学习兴趣。
　　在教学中，要根据教学的内容，落实好学习目标，适合学生学习，就能产生一定的积极情感反应，促使学生积极主动学习，让学生带着良好的情绪去学习。譬如：在教苏科版九年级第8课《拥护党的领导》第一课时《辉煌的历史篇章》时，先播放《没有共产党就没有新中国》一曲，然后让学生合唱，并列举史实说明这首歌曲所反映的道理。学生会带着这种情感学习后面的内容，教学效果会很好。当然，兴奋点可以设计在导入环节，也可以在讲授过程中，只要有利于激发学生的学习兴趣，设计在教学环节的任何位置，以何种形式出现都是适宜的。
　　三、运用“笑点”，引导快乐学习
　　有人说过：幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术，教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智。赞可夫说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”笑是幽默最重要的特征。政治教学的幽默有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语也会使人拍案叫绝，让人在笑声中明其智、悟其理。在课堂上合理地使用幽默语言来引发学生一笑，舒缓学生疲乏、涣散的精神状态，使学生的思维回复到松驰状，并将他们的注意力重新引回到课堂。如：九年级下学期刚开始上复习课，量大、内容多、比较枯燥，又恰好在春天，课堂上学生睡意朦胧。老师可以说：“暖风吹得学生醉，直把教室当卧室”或“春眠不觉晓，还是睡觉好。”语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味。教室里会发出一片笑声，驱散大家的睡意。这种笑会充满整个课堂，学生会带着笑意快乐学习。
　　四、创设“活点”，教学过程生活化
　　所谓“活点”，就是教学过程要生活化，善于利用学生已有的生活经验，按生活逻辑来组织教学活动，使学生主动参与到教学中来，实现教学过程的整体优化。下面从课前预设、新课导入、新课讲授、课后检测等四个环节来阐述如何实现教学生活化。
　　课前进行生活化预设。九年级的学生思维还是以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡，他们思考问题倾向于依赖身边的、可亲近的东西作为支撑。因此，在教学中要把教材内容还原为生活原型。
　　生活化的导入。要贴近现实生活，以最新鲜的、最贴近的材料导入课堂，充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，让每个学生有话可说。
　　课堂中实行生活化教学。在教学过程中，老师可采用一些生活化教学，组织学生开展角色扮演、情境表演、模拟法庭、辩论赛等形式多样的活动，引导学生再现生活，唤起学生直接经验的感受与体验，让学生有意识地将课本知识与生活实际联系起来，增强教学的实效性。例如：复习八年级下册《消费者的合法权益受法律保护》一课，为了使学生学会合理消费，可以模拟创设一个购物活动。准备阿迪达斯运动鞋、mp5、饭盒、苹果手机、鲁迅小说、爱心捐款20元和作业本共七项消费的商品，给每组学生500元的“资金”。请每个小组去消费，制定消费方案并说明理由，再安排学习小组相互评价消费方案的优缺点。这样使学生走出课本，在生活实践中感知，同时也展示了学生自己的个性及创新。
　　课后练习题设计要生活化。陆游在《冬夜读书示子津》中写“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。练习题的设计要让课堂教学再次回归生活，让学生在生活中发现问题、解决问题，练习题设计主要围绕生活设计。
　　五、展示“亮点”，彰显深厚的基本功
　　一个政治教师，如果对自己所授的课程缺乏热情，缺少起码的业务素养，是不可能讲好课的。在这一点上，作为受教育者的学生，眼睛是雪亮的。哪个教师讲的道理具有说服力、感染力，就受到学生的尊重和欢迎，就会对学生产生很大正面的影响。
　　在这种情况下，政治教师要不断提升教育教学理论水平，具体包括以下三个方面：第一，教师在自己的学科领域，应该有相应的科研成果。要适应新形势下的教育教学，要把理论知识讲活，教师就必须具有较强的科学研究能力，积累较多的科学研究成果。这样才能应对日益复杂的意识形态领域提出的挑战，才能在较高的层次上解答学生提出的问题。第二，教师要注重研究各种社会思想潮流。它是政治课上可能用到的最鲜活的素材，是联系学生思想的最直接的途径。对社会思潮的研究，应该连续、持久、稳定地进行，坚持数年，就会有明显的理论水平的提高，就能提高适应学生思想实际的能力。第三，教师要深入社会实践，加强调查研究，不断开阔理论研究的视野，经常深入各个不同领域，了解城乡改革开放、发展社会主义市场经济的实际情况和遇到的问题等。
　　（作者单位：江苏省新沂市第十中学）