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【摘要】在小学数学教学中实施有效的探究性学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。本文从创设问题情境，激发探究兴趣；挖掘教材内容，提供探究氛围；选择适当的方式，经历探究过程；应用激励评价，感受探究的乐趣这四个方面来谈谈小学数学教学中如何创设情境，激发学生有效探究。
【关键词】小学数学 情境创设 有效探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心灵世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的特殊心理，在小学数学教学中实施有效的探究性学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。本文就小学数学教学中如何创设情境，激发学生有效探究，谈谈我自己的几点切身体会。
1.创设问题情境，激发探究兴趣
探究是数学的生命。数学教学应积极的开展有效的探究活动，为学生制造探究环境，提供探究机会，所以创设符合学生认知的问题情境非常关键。如果教师善于创设问题情境，就越能激发学生的学习欲望，他们会主动参与、勤于动手、乐于搜集和处理信息，达到积极探究，从而获取知识。
例如在教学“用字母表示数”这一内容时，设置这样的情境：教师首先对学生提出：“将你的年龄乘以6加上23，在把结果乘以2减去32 ，将最后的结果告诉老师，老师在2秒钟之内说出你的年龄。”对于这样的问题，学生们都会感到万分惊异，对问题的的答案神速般知道感到很奇怪，觉得老师真的厉害，心里产生了去认知的欲望，自然而然激发学生强烈的探究欲望。
又如，在教学“3的倍数的特征”一课时，教师说：“请同学们任意报一个数，老师立即能判断他是不是3的倍数。”学生纷纷举手报数，经过一试，的确是真的，立即对老师料事如神的本领折服，头脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问。这样创设问题情境，很快激发了学生产生强烈的求知欲，迫切想知道老师的判断方法。积极主动的探究意识由此激发出来，变“要我学”为“我要学”。
2.挖掘教材内容，提供探究氛围
“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，教师要深入钻研教材，反复琢磨学生的基础，才能有效预测、把握探究的内容与方式。教师要根据不同的教学内容把握好哪些内容值得探究，有几个探究点，哪个探究点可以作为探究的重点等等。
例如，教学“圆的面积计算”时，我给学生同时出示长方形、平行四边形和圆等平面图形，给足条件，要求学生计算他们的面积。长方形和平行四边形学生都能顺利解决，算圆面积时就难住了，这时学生就会提出：“圆的面积没有学，怎么算呢？”“圆的面积大小到底与什么有关？”“能否像用割补法推导平行四边形面积公式那样来推导圆的面积计算公式”等疑问，这样通过原有的知识经验与其教学内容特点，预测探究内容与方式，做到水到渠成的目的。
3.选择适当的方式，经历探究过程
林语堂说过：“所谓学习，就是喜爱。学生就应该对读书发生狂喜。”学生对问题产生探究意识，首先是对问题的奇和疑产生兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师要关注学生的学习过程，使学生更好的经历学习过程，融学生情感态度于丰富的数学课堂中，教师要根据探究知识的难易程度及学生个体情况，选择合理的探究方式，从而确保学生能真正自然而然参与探究，经历探究过程。探究性学习方式一般分为三种：个人独立探究；小组合作探究；全班探究。
3.1个人独立探究。这种学习方式适合探究的问题较为容易，学生能通过自身的思考、验证基本上可以学会的知识。
例如，教学“3的倍数特征”时，首先让学生猜测，个人独立思考。怎样的数才是3的倍数呢?学生在2、5的倍数特征的影响下，就会说：“个位上是3、6、9的数是3的倍数。”教师及时引导，学生通过验证，发现个位上是3、6、9的数有的是3的倍数，而有些不是，学生感到迷惑，方法是什么呢？激起学生强烈的探究欲望，也培养学生一些科学研究的方法。
3.2小组合作探究。这种学习方式比较适合所探究的问题有一定难度，需要学生相互间启发，共同讨论才能解决。合作学习中，教师要注重为学生营造宽松、民主、和谐，富有探究精神的课堂氛围，同时要求学生学会倾听别人的意见，真诚与他人合作。
例如在教学“三角形的面积”一课时，我打破常规的座位式，以四张课桌，八名同学围坐的方式，使学生相互合作交流。在教学中，我定了三个活动目标：①想一想，需要测量那些数据；②试一试，联系平行四边形面积的推导，推导三角形的面积计算公式；③议一议，和其他同学相比，哪种方法好，然后让学生自主探究，利用已有的知识和手中的学具进行操作，相互交流，共同探究出三角形面积公式。
3.3全班探究。这种学习方式通常适用于探究的问题难度大，依靠小组同伴间相互合作不能很好解决，需要直接在老师的引导进行探究的内容。例如，教学实践应用的问题时，可以在练习中设计一些具体思考性、探索性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题，通过引导学生分析、讨论、归纳，让全班学生参与交流，有效促进全体和谐发展。
4.应用激励评价，感受探究的乐趣
教师在教学中，一定要充分考虑学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围。在探究活动中，学生体现出来的主动性、创造性等进行及时评价，使学生获得成功的喜悦，增强学习的信心和动力。另外在探究学习过程中还要注意引导学生进行反思、感悟。如“圆的周长”教学时可以引导学生：反思测量周长的过程，说自己感受，使学生在学习数学是应该有严谨的态度和科学精神，从而掌握学习方法，科学研究的策略。
【关键词】小学数学 情境创设 有效探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心灵世界里，这种需要特别强烈。”针对学生的特殊心理，在小学数学教学中实施有效的探究性学习，有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养。本文就小学数学教学中如何创设情境，激发学生有效探究，谈谈我自己的几点切身体会。
1.创设问题情境，激发探究兴趣
探究是数学的生命。数学教学应积极的开展有效的探究活动，为学生制造探究环境，提供探究机会，所以创设符合学生认知的问题情境非常关键。如果教师善于创设问题情境，就越能激发学生的学习欲望，他们会主动参与、勤于动手、乐于搜集和处理信息，达到积极探究，从而获取知识。
例如在教学“用字母表示数”这一内容时，设置这样的情境：教师首先对学生提出：“将你的年龄乘以6加上23，在把结果乘以2减去32 ，将最后的结果告诉老师，老师在2秒钟之内说出你的年龄。”对于这样的问题，学生们都会感到万分惊异，对问题的的答案神速般知道感到很奇怪，觉得老师真的厉害，心里产生了去认知的欲望，自然而然激发学生强烈的探究欲望。
又如，在教学“3的倍数的特征”一课时，教师说：“请同学们任意报一个数，老师立即能判断他是不是3的倍数。”学生纷纷举手报数，经过一试，的确是真的，立即对老师料事如神的本领折服，头脑中便产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问。这样创设问题情境，很快激发了学生产生强烈的求知欲，迫切想知道老师的判断方法。积极主动的探究意识由此激发出来，变“要我学”为“我要学”。
2.挖掘教材内容，提供探究氛围
“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，教师要深入钻研教材，反复琢磨学生的基础，才能有效预测、把握探究的内容与方式。教师要根据不同的教学内容把握好哪些内容值得探究，有几个探究点，哪个探究点可以作为探究的重点等等。
例如，教学“圆的面积计算”时，我给学生同时出示长方形、平行四边形和圆等平面图形，给足条件，要求学生计算他们的面积。长方形和平行四边形学生都能顺利解决，算圆面积时就难住了，这时学生就会提出：“圆的面积没有学，怎么算呢？”“圆的面积大小到底与什么有关？”“能否像用割补法推导平行四边形面积公式那样来推导圆的面积计算公式”等疑问，这样通过原有的知识经验与其教学内容特点，预测探究内容与方式，做到水到渠成的目的。
3.选择适当的方式，经历探究过程
林语堂说过：“所谓学习，就是喜爱。学生就应该对读书发生狂喜。”学生对问题产生探究意识，首先是对问题的奇和疑产生兴趣。“兴趣是最好的老师。”教师要关注学生的学习过程，使学生更好的经历学习过程，融学生情感态度于丰富的数学课堂中，教师要根据探究知识的难易程度及学生个体情况，选择合理的探究方式，从而确保学生能真正自然而然参与探究，经历探究过程。探究性学习方式一般分为三种：个人独立探究；小组合作探究；全班探究。
3.1个人独立探究。这种学习方式适合探究的问题较为容易，学生能通过自身的思考、验证基本上可以学会的知识。
例如，教学“3的倍数特征”时，首先让学生猜测，个人独立思考。怎样的数才是3的倍数呢?学生在2、5的倍数特征的影响下，就会说：“个位上是3、6、9的数是3的倍数。”教师及时引导，学生通过验证，发现个位上是3、6、9的数有的是3的倍数，而有些不是，学生感到迷惑，方法是什么呢？激起学生强烈的探究欲望，也培养学生一些科学研究的方法。
3.2小组合作探究。这种学习方式比较适合所探究的问题有一定难度，需要学生相互间启发，共同讨论才能解决。合作学习中，教师要注重为学生营造宽松、民主、和谐，富有探究精神的课堂氛围，同时要求学生学会倾听别人的意见，真诚与他人合作。
例如在教学“三角形的面积”一课时，我打破常规的座位式，以四张课桌，八名同学围坐的方式，使学生相互合作交流。在教学中，我定了三个活动目标：①想一想，需要测量那些数据；②试一试，联系平行四边形面积的推导，推导三角形的面积计算公式；③议一议，和其他同学相比，哪种方法好，然后让学生自主探究，利用已有的知识和手中的学具进行操作，相互交流，共同探究出三角形面积公式。
3.3全班探究。这种学习方式通常适用于探究的问题难度大，依靠小组同伴间相互合作不能很好解决，需要直接在老师的引导进行探究的内容。例如，教学实践应用的问题时，可以在练习中设计一些具体思考性、探索性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题，通过引导学生分析、讨论、归纳，让全班学生参与交流，有效促进全体和谐发展。
4.应用激励评价，感受探究的乐趣
教师在教学中，一定要充分考虑学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围。在探究活动中，学生体现出来的主动性、创造性等进行及时评价，使学生获得成功的喜悦，增强学习的信心和动力。另外在探究学习过程中还要注意引导学生进行反思、感悟。如“圆的周长”教学时可以引导学生：反思测量周长的过程，说自己感受，使学生在学习数学是应该有严谨的态度和科学精神，从而掌握学习方法，科学研究的策略。