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摘要:在中职学校英语教学中,只有通过课堂教学实现学生主体性,让主体参与教学活动,才能使学生更好地掌握英语,成为具有实用英语能力的高素质劳动者。本文从强化学生的主体意识、激发学生的主体情感、优化课堂教学等方面来探讨如何实现学生的主体性,促进学生全面发展。
关键词:中职学校; 英语教学;主体性所谓主体性,即人作为认识和实践主体在其活动中所具有的自主性、能动性和创造性。英语是一门实践性很强的课程,其需要实现的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。这就要保障学生的主体性地位,让主体参与学习活动。如何跳出英语教学传统模式,真正把素质教育落实到中职英语课堂教学,通过英语课堂促进学生全面发展,使学生充分认识自我,即通过课堂教学实现学生主体性,已成为广大英语教师努力探索的问题。
一、强化学生的主体意识,激发学生的主体情感
学生是学习的主体,在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体,要将他们看成是有完整生命的人,在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们学习的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,把自身当作认知的对象,让他们认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
(一)帮助学生明确学习目标,优化心理素质。
为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用,首先必须让学生明确学习目的,正确认识自己在学习中的作用。众所周知,中职学生的英语基础比较差,学生对学习英语缺乏自信,学习目标不明确,从心理上惧怕英语学习,而且有部分学生存在偏科现象,重专业课轻文化课,这些都制约着中职学生的英语水平。
为了激发学生主体意识,教师首先必须帮助学生明确学习目标,了解学习英语的重要性。当今社会对人才的需求发生了巨大的变化,综合素质,实用技能,英语听、说、读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素成了用人单位衡量人才的首要标准,尤其在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面,英语知识表现出重要作用。掌握英语就等于有了成功的钥匙。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,也才能真正增强自己的主体意识。笔者在教学过程中把各个专业与英语教学联系起来,通过报章杂志网络等渠道让他们认识到学习英语的重要性及实用性,有意识地灌输一些专业英语知识,并通过电话录音请毕业生讲述英语在其工作中的作用地位,从社会需要的角度出发,让学生对学习英语的认识逐步有所改观,实现“要我学”到“我要学”的转变。
其次,教师必须帮助学生树立自信,优化学生心理素质。从学生进入中职学校的第一天起,教师就应该帮助他们抛弃自卑感,重新摆正自己的位置,让他们意识到只要通过自身努力,就可以提高英语成绩。即使成绩落后,他们也有各自的闪光点,只要有信心他们完全有能力学好英语。
(二)建立协调和谐的师生关系,增强学生主体意识。
英语教师必须打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的容器,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个学习过程中主动参与,最大限度地发挥学习的自主性、创造性。要做到这一点,教师应从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心理障碍,建立起一种和谐、协调、互补的师生关系。
在教学过程中,教师要消除差生概念,无论学生的成绩有多差,他都有优秀的一面,因此,教师要抓住其闪光点,因势利导,促进其他方面的提高,引导他们,鼓励他们,使他们在自己的学习中,在成功的体验中增强信心,为学生主体性的发挥创设良好的氛围和条件。2011学年度笔者负责了农村医学班的英语教学工作。由于该班学生大部分为男生,英语基础普遍较差,而且师生间还未建立感情,组织课堂教学十分困难,部分学生上课时甚至趴台睡觉。多年的教学经验让笔者认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离。而温暖且有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。在课堂上教师应尽量营造一种愉悦宽松平等的课堂气氛,让学生有积极的情感体验。因此,每次上课前笔者都情绪饱满,面带笑容自信地走进课堂,以良好的情绪影响学生,并对他们的表现加以肯定表扬。在教学活动中,笔者严格要求自己要给予学生以尊重,对课堂提问答不出的学会说:Never mind! 而不是让他长久地站着;对回答错的学生说:Thank you. It doesn’t matter.之类的鼓励的话语。这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。正所谓“亲其师,信其道”,慢慢地学生接受了笔者,也开始喜欢英语,成绩不断进步。
教师和学生的关系是很微妙的,它犹如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才会茁壮成长,教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,学生的主体意识才能被唤醒。
(三)激发学生学习兴趣,创设学生自主学习的环境氛围。
兴趣是推动学习的内在力量,学生的学习兴趣是学习的强大动力。孔子早在两千多年前就指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,学习兴趣在学习中具有十分重要的作用。现代认知心理学家皮亚杰也说:“有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识,发展新的能力,获得持久的兴趣是促其主体性发展的基础条件。课堂教学是教师激发兴趣提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽量使课堂变得生动有趣。
激发学生学习兴趣的方法很多,教师可以根据学生的年龄特点,采用多种教学方法,让学生全身心投入到教学活动中,使学生在愉快和谐的教学氛围中满怀热情地学习,较好地实现教学目标。
在教学过程中笔者发现很多学生英语基础差,对初中单词几乎没有记忆,如果让学生死记硬背单词,他们就会感到厌烦并产生抗拒心理,于是笔者尝试用一些生动活泼的方法提高学生的兴趣,帮助他们掌握单词,比如课前十分钟的猜词竞赛,让学生用已学过的单词来描述另一个单词并让其他同学猜,实行积分奖励,或进行单词抢答、单词接龙游戏,即教师先说出一个单词,学生要以这个单词的最后一个字母开头说出另一个单词,以此类推,这些活动有效地激发了学生的学习兴趣,学生积极参与,并取得了良好的记忆效果,单词积累量也逐步增加。 二、优化课堂教学,促进学生主体地位的体现
在传统的教学模式中,教师主宰一切,学生潜能受到多种因素的遏制,所以要发挥学生的主体性就必须改革课堂教学,真正做到“教师为主导,学生为主体”,让学生自觉、自主、自能地学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道、主阵地,因此,教师必须上好每一节课,在四十五分钟最大限度地调动学生的学习积极性。提高学习效率,实现课堂教学的最优化,这是至关重要的,叶圣陶先生说:“教是为了不需要教”,面对21世纪的需求,“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。
(一)创设教学活动情景,注重语言交际功能。
情景是英语教学的一个“小天地”,情景教学使语言内容直观,使语言更接近学生,更接近生活,容易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,避免漫无目的的“语言堂”。如果教师在英语教学中能创设一定的情景,使学生进入特定的角色,唤起学生的情景体验,就能收到良好的教学效果,并能培养学生的交际能力。
在教授中职教材英语2(基础模块)第七单元“So much to do before we travel!”时,笔者对教材的教学内容进行了重新编排,设计了一个北京两日游计划,并选取了北京的一些风景图片制作成课件,课堂上随着音乐播放,学生马上被深深吸引,并对北京这座古老而又现代的城市产生浓厚的兴趣,笔者顺势提出问题:What do you know about Beijing?What is Beijing famous for? 学生根据自己的知识基础和课件所提供的信息点,说出了不同的答案,在随后的课文学习当中,学生不但对课文中所提及的答案有了深刻了解,还提供了很多北京的历史资料在课堂上分享,整个过程点燃了学生的学习热情,加深了学生对课文的理解,同时开拓了视野,增加了课外知识,学生受益匪浅。
英语教学的实质是交际,是师生之间、学生之间的交际,不是你教我学。英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成运用英语的能力。为了培养学生的交际能力,笔者积极创设游戏、角色扮演、对话等教学活动情景,培育课堂真实交际的氛围。在学习完如何设计旅游计划并重点讲解有关英语词组句型后,笔者设定情景,要求学生按生源地分组,组成旅行社,充当导游,带领同学们游玩自己的家乡。学生情绪马上被调动起来,热情高涨,或查词典或问教师写下表演所需的新单词,而笔者也将事先查找的关于各个地方的著名景物图片制成幻灯片,供学生使用。在之后的表演中,学生口语流利,整个课堂教学气氛活跃,高潮迭起,学生完全沉浸在学习的乐趣当中,掌握了知识点,也丰富了自身的文化素养。
(二)培养创新意识,激励创新思维发展。
当今时代知识更新日益加快,衡量一个人素质的主要标准。不再仅仅是他占有知识的多少,新的世纪强烈呼唤着教学对创新思维的培养。创新能力是学生学习主体性的高层次表现,是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果,培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的,是体现在每个教学步骤和每项活动中的。英语教师应把培养学生的创新意识贯穿于英语课堂教学的全过程,将凝聚在教学内容和教学过程中创新性因素发掘出来,展现出来,在教学活动中随时随地去引导学生进行创新性思维,培养其创新意识。
在教授中职教材英语2(基础模块)第三单元“Have you ever done a part-time job?”时,笔者通过多媒体完成课文整体教学,然后作开发创造性思维的小组讨论:What qualities do you think are needed for the position, such as a nurse, a salesperson at the drug store ?学生马上七嘴八舌展开热烈的讨论,并说出各自不同的观点和看法,笔者让各小组将意见记录下来,并以小组为单位制作招聘广告。通过讨论活跃了学生思维,让学生从多方面思考寻求变异,达到扩展和深化的目的,培养了他们的创新意识,而动手制作招聘广告则把教学推向深入,让学生把学到的知识运用到实际生活中去,真正使学生学以致用,同时培养了学生的合作精神。
三、小结
英语作为“教育面向世界”的重要学科,在新形势下它的作用显得更加突出,如何实现学生的主体性不仅是中职英语课堂教学改革的一个突破,也是实施素质教育的要求。作为英语教师,在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用,英语的课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现探索解决问题能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,让学生做学习的主人,逐步培养求异创造能力。新课程改革是时代发展的需要,是赋予教学工作者的重任。我们要把“以教师为主导,学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中,真正实现师生互动,保证英语教学质量稳步上升。
(作者单位:广东省潮州卫生学校)
责任编辑陈春阳
关键词:中职学校; 英语教学;主体性所谓主体性,即人作为认识和实践主体在其活动中所具有的自主性、能动性和创造性。英语是一门实践性很强的课程,其需要实现的语言技能要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。这就要保障学生的主体性地位,让主体参与学习活动。如何跳出英语教学传统模式,真正把素质教育落实到中职英语课堂教学,通过英语课堂促进学生全面发展,使学生充分认识自我,即通过课堂教学实现学生主体性,已成为广大英语教师努力探索的问题。
一、强化学生的主体意识,激发学生的主体情感
学生是学习的主体,在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体,要将他们看成是有完整生命的人,在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们学习的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,把自身当作认知的对象,让他们认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
(一)帮助学生明确学习目标,优化心理素质。
为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用,首先必须让学生明确学习目的,正确认识自己在学习中的作用。众所周知,中职学生的英语基础比较差,学生对学习英语缺乏自信,学习目标不明确,从心理上惧怕英语学习,而且有部分学生存在偏科现象,重专业课轻文化课,这些都制约着中职学生的英语水平。
为了激发学生主体意识,教师首先必须帮助学生明确学习目标,了解学习英语的重要性。当今社会对人才的需求发生了巨大的变化,综合素质,实用技能,英语听、说、读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素成了用人单位衡量人才的首要标准,尤其在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面,英语知识表现出重要作用。掌握英语就等于有了成功的钥匙。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,也才能真正增强自己的主体意识。笔者在教学过程中把各个专业与英语教学联系起来,通过报章杂志网络等渠道让他们认识到学习英语的重要性及实用性,有意识地灌输一些专业英语知识,并通过电话录音请毕业生讲述英语在其工作中的作用地位,从社会需要的角度出发,让学生对学习英语的认识逐步有所改观,实现“要我学”到“我要学”的转变。
其次,教师必须帮助学生树立自信,优化学生心理素质。从学生进入中职学校的第一天起,教师就应该帮助他们抛弃自卑感,重新摆正自己的位置,让他们意识到只要通过自身努力,就可以提高英语成绩。即使成绩落后,他们也有各自的闪光点,只要有信心他们完全有能力学好英语。
(二)建立协调和谐的师生关系,增强学生主体意识。
英语教师必须打破传统的课堂教学模式,不把学生当成接受知识的容器,而把学生看成能动的主体,促进学生在整个学习过程中主动参与,最大限度地发挥学习的自主性、创造性。要做到这一点,教师应从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心理障碍,建立起一种和谐、协调、互补的师生关系。
在教学过程中,教师要消除差生概念,无论学生的成绩有多差,他都有优秀的一面,因此,教师要抓住其闪光点,因势利导,促进其他方面的提高,引导他们,鼓励他们,使他们在自己的学习中,在成功的体验中增强信心,为学生主体性的发挥创设良好的氛围和条件。2011学年度笔者负责了农村医学班的英语教学工作。由于该班学生大部分为男生,英语基础普遍较差,而且师生间还未建立感情,组织课堂教学十分困难,部分学生上课时甚至趴台睡觉。多年的教学经验让笔者认识到课堂便是情感场,教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流,这样的课堂未成曲调先有情,师生间无心理距离。而温暖且有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感,让学生体会到尊重、理解和信任。在课堂上教师应尽量营造一种愉悦宽松平等的课堂气氛,让学生有积极的情感体验。因此,每次上课前笔者都情绪饱满,面带笑容自信地走进课堂,以良好的情绪影响学生,并对他们的表现加以肯定表扬。在教学活动中,笔者严格要求自己要给予学生以尊重,对课堂提问答不出的学会说:Never mind! 而不是让他长久地站着;对回答错的学生说:Thank you. It doesn’t matter.之类的鼓励的话语。这样,既维护了学生的自尊,又不会使他们的学习积极性受挫。正所谓“亲其师,信其道”,慢慢地学生接受了笔者,也开始喜欢英语,成绩不断进步。
教师和学生的关系是很微妙的,它犹如一棵幼苗,需要师生共同施肥,悉心护理,才会茁壮成长,教师只有成为学生心理上的朋友,才能被学生所接纳,彼此才会沟通,课堂气氛才会融洽,在这样的大环境下,学生的主体意识才能被唤醒。
(三)激发学生学习兴趣,创设学生自主学习的环境氛围。
兴趣是推动学习的内在力量,学生的学习兴趣是学习的强大动力。孔子早在两千多年前就指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,学习兴趣在学习中具有十分重要的作用。现代认知心理学家皮亚杰也说:“有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识,发展新的能力,获得持久的兴趣是促其主体性发展的基础条件。课堂教学是教师激发兴趣提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽量使课堂变得生动有趣。
激发学生学习兴趣的方法很多,教师可以根据学生的年龄特点,采用多种教学方法,让学生全身心投入到教学活动中,使学生在愉快和谐的教学氛围中满怀热情地学习,较好地实现教学目标。
在教学过程中笔者发现很多学生英语基础差,对初中单词几乎没有记忆,如果让学生死记硬背单词,他们就会感到厌烦并产生抗拒心理,于是笔者尝试用一些生动活泼的方法提高学生的兴趣,帮助他们掌握单词,比如课前十分钟的猜词竞赛,让学生用已学过的单词来描述另一个单词并让其他同学猜,实行积分奖励,或进行单词抢答、单词接龙游戏,即教师先说出一个单词,学生要以这个单词的最后一个字母开头说出另一个单词,以此类推,这些活动有效地激发了学生的学习兴趣,学生积极参与,并取得了良好的记忆效果,单词积累量也逐步增加。 二、优化课堂教学,促进学生主体地位的体现
在传统的教学模式中,教师主宰一切,学生潜能受到多种因素的遏制,所以要发挥学生的主体性就必须改革课堂教学,真正做到“教师为主导,学生为主体”,让学生自觉、自主、自能地学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道、主阵地,因此,教师必须上好每一节课,在四十五分钟最大限度地调动学生的学习积极性。提高学习效率,实现课堂教学的最优化,这是至关重要的,叶圣陶先生说:“教是为了不需要教”,面对21世纪的需求,“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。
(一)创设教学活动情景,注重语言交际功能。
情景是英语教学的一个“小天地”,情景教学使语言内容直观,使语言更接近学生,更接近生活,容易被学生吸收,从而降低教学过程的难度,避免漫无目的的“语言堂”。如果教师在英语教学中能创设一定的情景,使学生进入特定的角色,唤起学生的情景体验,就能收到良好的教学效果,并能培养学生的交际能力。
在教授中职教材英语2(基础模块)第七单元“So much to do before we travel!”时,笔者对教材的教学内容进行了重新编排,设计了一个北京两日游计划,并选取了北京的一些风景图片制作成课件,课堂上随着音乐播放,学生马上被深深吸引,并对北京这座古老而又现代的城市产生浓厚的兴趣,笔者顺势提出问题:What do you know about Beijing?What is Beijing famous for? 学生根据自己的知识基础和课件所提供的信息点,说出了不同的答案,在随后的课文学习当中,学生不但对课文中所提及的答案有了深刻了解,还提供了很多北京的历史资料在课堂上分享,整个过程点燃了学生的学习热情,加深了学生对课文的理解,同时开拓了视野,增加了课外知识,学生受益匪浅。
英语教学的实质是交际,是师生之间、学生之间的交际,不是你教我学。英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成运用英语的能力。为了培养学生的交际能力,笔者积极创设游戏、角色扮演、对话等教学活动情景,培育课堂真实交际的氛围。在学习完如何设计旅游计划并重点讲解有关英语词组句型后,笔者设定情景,要求学生按生源地分组,组成旅行社,充当导游,带领同学们游玩自己的家乡。学生情绪马上被调动起来,热情高涨,或查词典或问教师写下表演所需的新单词,而笔者也将事先查找的关于各个地方的著名景物图片制成幻灯片,供学生使用。在之后的表演中,学生口语流利,整个课堂教学气氛活跃,高潮迭起,学生完全沉浸在学习的乐趣当中,掌握了知识点,也丰富了自身的文化素养。
(二)培养创新意识,激励创新思维发展。
当今时代知识更新日益加快,衡量一个人素质的主要标准。不再仅仅是他占有知识的多少,新的世纪强烈呼唤着教学对创新思维的培养。创新能力是学生学习主体性的高层次表现,是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果,培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的,是体现在每个教学步骤和每项活动中的。英语教师应把培养学生的创新意识贯穿于英语课堂教学的全过程,将凝聚在教学内容和教学过程中创新性因素发掘出来,展现出来,在教学活动中随时随地去引导学生进行创新性思维,培养其创新意识。
在教授中职教材英语2(基础模块)第三单元“Have you ever done a part-time job?”时,笔者通过多媒体完成课文整体教学,然后作开发创造性思维的小组讨论:What qualities do you think are needed for the position, such as a nurse, a salesperson at the drug store ?学生马上七嘴八舌展开热烈的讨论,并说出各自不同的观点和看法,笔者让各小组将意见记录下来,并以小组为单位制作招聘广告。通过讨论活跃了学生思维,让学生从多方面思考寻求变异,达到扩展和深化的目的,培养了他们的创新意识,而动手制作招聘广告则把教学推向深入,让学生把学到的知识运用到实际生活中去,真正使学生学以致用,同时培养了学生的合作精神。
三、小结
英语作为“教育面向世界”的重要学科,在新形势下它的作用显得更加突出,如何实现学生的主体性不仅是中职英语课堂教学改革的一个突破,也是实施素质教育的要求。作为英语教师,在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用,英语的课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现探索解决问题能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,让学生做学习的主人,逐步培养求异创造能力。新课程改革是时代发展的需要,是赋予教学工作者的重任。我们要把“以教师为主导,学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中,真正实现师生互动,保证英语教学质量稳步上升。
(作者单位:广东省潮州卫生学校)
责任编辑陈春阳