论文部分内容阅读
【摘要】少数民族学生有着自己民族特有的宗教文化与语言。就藏族学生而言，从小他们就接触藏语，汉语作为他们的第二语言，在学习和运用等方面都有着较大的困难。现今我国藏区各大学校都已经基本实现双语教学，但是学生缺乏语言的交流与运用环境，教师在讲课时，用稍快的语速和他们讲话，他们就会听不懂。本文主要针对这种现状，就提升汉语文素养方面给出了自己的几点建议。
【关键词】藏区学生汉语文素养
藏族的分布区域除了西藏自治区之外，还主要分布在青海、甘肃、云南等地，这些地区的藏族学生受到人口居住环境、宗教文化的影响，对汉语的学习与接受能力偏低，缺乏汉语文有效学习与交流的环境，为汉语文学习带来了极大的困难。本文主要针对藏区学生汉语文素养方面综合分析和阐述，主要内容如下：
一、藏区学生汉语文学习现状
虽然藏族地区很多学校都开始实行双语教学，并将汉语的学习作为其重点学习和考核内容，但是学生在学习过程中缺乏有效交流的机会和环境。另一方面，语言是用来交流与沟通的工具，但是人自出生后听到的第一句话，即母语是她/他这一生中最熟悉的语言，再让其学习另一种陌生的语言，对他们来讲困难度较大。加之藏族学生有着自己特有的语言文字和宗教文化，也就只有在学校汉语课堂上会用到汉语，其他时间均是用藏语。缺乏用汉语高效交流的环境和机会，就类似与我们学习英语，在口语、词汇、阅读、写作等各方面学习起来都较为困难，运用能力也较差[1]。
二、如何提升藏区学生的汉语文素养
（一）做好写字教学工作，为学好汉语文奠定基础
对于藏区高中学生来讲，他们已经拥有较强的读写能力，在汉语言写字方面的问题不大，但是写好汉字是学习汉语文的基础。教师在汉语文教学中可以通过多媒体技术为学生展示每一个汉字的字形、字音以及汉字的韵意，还可以让学生买一本字帖进行临摹，提升学生对汉字构造的理解能力，在写的过程中必须保证字迹工整、版面清洁。还可以让学生每周用汉语写一次周记，每天坚持用汉语写日记等，来提升他们的语言组织能力和汉语写作能力。
（二）营造汉语言交流学习环境，为汉语言学习铺设道路
藏区学校教师应多为学生创设良好的言语交流学习环境，让学生在生活中尽量多用普通话交流。那么就需要学校教师掌握更多的汉语文知识，在日常生活和教学中使用普通话交流，教师与教师之间、教师与学生之间均用汉语交流、沟通。同时，教师要主动引导，鼓励学生在校内、校外的学习、生活中使用普通话交流，为汉语言学习铺设道路。。
（三）开展多种汉语文文学活动，为汉语言学习保驾护航
高中学生知识能力等方面已经累积到了一定的程度，那么教师就可在此基础上开展多种汉语文文学活动。例如，定期组织汉语辩论赛，教师设置一个主题，让学生围绕这个主题进行辩论，分为正面组与反面组。并设置相应的奖品，辩论获胜的一方均可获得相应的奖励。通过这种多样化的汉语言文学活动，来为汉语言学习保驾护航。
（四）采用藏汉互译教学模式，增强学生汉语言知识理解能力
在汉语文教学中，可以采用“藏汉互译”的教学法，藏区高中学生汉语文知识学习过程中会遇到很多语句优美，教师往往会很认真、很详细的为学生讲述这些句子的含义，但是学生却理解不到，因为他们根本就听不懂，那么就可将这些优美语句的含义翻译成藏语，通过说藏语告知他们，再让他们翻译成汉语。在汉语言教学中采用藏汉互译的教学模式，有利于增强学生汉语言知识理解能力。
（五）创设情境、提升藏区学生汉语言学习兴趣
对于藏区学生来讲，他们从一出生就接触藏语，学习、接触汉语的机会几乎为零。那么在高中汉语言教学中，遇到某个古诗词的讲解时，为了避免学生产生对该门学科产生厌烦情绪，教师可采用创设情境模式来实现汉语言的有效教学。俗话说：“一片风景属于一个心灵的结晶、一首诗文属于一段历史的反映。”也就是将古诗词中呈现出的大自然优美景色与诗人写诗当时的情境相结合，即为意境。在古诗词教学中为学生创设良好意境有利于提升学生对汉语知识的理解能力，帮助教师更好的教学。例如，在学习《行路难》一课时，教师就可以先通过多媒体教学工具为学生播该影片，让学生了解其中的人物背景和历史背景，再让学生用普通话来对该文本反复的、大声的、有感情的朗读，仔细揣摩学习后，学生就能够了解到诗人李白在写作这篇文章时的无奈心情。学生很快融入其中，明白整个故事发生的时间、背景、诗人的心情等。学生也能够了解到该诗是在公元742年，李白被诏进京，担任翰林供奉一职，他本想凭借自己的才能进京干一番大事业，但是谁料进京后未得到唐玄宗的重用，还受到朝廷权臣的谗毁排挤，在该职位两年后，被“赐金放还”。该诗就是在李白离开长安时所作。学生也就能理解到当时社会的黑暗、权臣当道，有才无处施展的背景。感受到诗人的愤慨、无奈的心情[2]。
（六）用读促写、启发想象，增强藏区学生汉语文学习创造力
对于藏区汉语文学习来讲，最重要的不是学生在日常测试中的分数有多高，而是让他们更好的读、写、理解知识、运用知识，以读促写，激发学生想象力和创造力。例如在李白的《行路难》一文中，教师就可以让学生在阅读完之后充分的发挥自己的想象能力，想象诗人最初的无奈，宫廷的腐败、宫廷政治的黑暗和险恶，以及最终相信自己的才能终将有用武之地，又对今后的生活充满信心的状态，通过激发学生的联想和想象力，不仅能够让学生了解更多我国古代历史文化知识，还能够提升学生的汉语文学习能力。
总之，对于藏区高中生来讲，他们已经有了一定的读写能力，那么就需在教学中边为他们讲述知识，边为其创设良好的讲说环境。教师多鼓励学生课内、课外用汉语交流、组织开展多样化的汉语比赛活动等。另外藏区学校教师还可以结合藏区的旅游业，组织学生与来自各地的使用汉语的游客交流，为他们做导游，推荐藏区的文化名胜古迹，这样不仅能够提升藏区学生汉语言素养，还能够提升学生的汉语交流能力[3]。
参考文献
[1]刘帅.朗读训练在藏区汉语文教学中的重要性[J].成才之路，2011（23）
[2]李洪坤.藏族地区汉语文教学的特有困难及对策分析[J].现代商贸工业，2011（24）
[3]涂涛，李彭曦.少数民族地区双语教学新途径——藏区双语多媒体字源识字汉字教学研究[J].中国电化教育，2012（3）
【关键词】藏区学生汉语文素养
藏族的分布区域除了西藏自治区之外，还主要分布在青海、甘肃、云南等地，这些地区的藏族学生受到人口居住环境、宗教文化的影响，对汉语的学习与接受能力偏低，缺乏汉语文有效学习与交流的环境，为汉语文学习带来了极大的困难。本文主要针对藏区学生汉语文素养方面综合分析和阐述，主要内容如下：
一、藏区学生汉语文学习现状
虽然藏族地区很多学校都开始实行双语教学，并将汉语的学习作为其重点学习和考核内容，但是学生在学习过程中缺乏有效交流的机会和环境。另一方面，语言是用来交流与沟通的工具，但是人自出生后听到的第一句话，即母语是她/他这一生中最熟悉的语言，再让其学习另一种陌生的语言，对他们来讲困难度较大。加之藏族学生有着自己特有的语言文字和宗教文化，也就只有在学校汉语课堂上会用到汉语，其他时间均是用藏语。缺乏用汉语高效交流的环境和机会，就类似与我们学习英语，在口语、词汇、阅读、写作等各方面学习起来都较为困难，运用能力也较差[1]。
二、如何提升藏区学生的汉语文素养
（一）做好写字教学工作，为学好汉语文奠定基础
对于藏区高中学生来讲，他们已经拥有较强的读写能力，在汉语言写字方面的问题不大，但是写好汉字是学习汉语文的基础。教师在汉语文教学中可以通过多媒体技术为学生展示每一个汉字的字形、字音以及汉字的韵意，还可以让学生买一本字帖进行临摹，提升学生对汉字构造的理解能力，在写的过程中必须保证字迹工整、版面清洁。还可以让学生每周用汉语写一次周记，每天坚持用汉语写日记等，来提升他们的语言组织能力和汉语写作能力。
（二）营造汉语言交流学习环境，为汉语言学习铺设道路
藏区学校教师应多为学生创设良好的言语交流学习环境，让学生在生活中尽量多用普通话交流。那么就需要学校教师掌握更多的汉语文知识，在日常生活和教学中使用普通话交流，教师与教师之间、教师与学生之间均用汉语交流、沟通。同时，教师要主动引导，鼓励学生在校内、校外的学习、生活中使用普通话交流，为汉语言学习铺设道路。。
（三）开展多种汉语文文学活动，为汉语言学习保驾护航
高中学生知识能力等方面已经累积到了一定的程度，那么教师就可在此基础上开展多种汉语文文学活动。例如，定期组织汉语辩论赛，教师设置一个主题，让学生围绕这个主题进行辩论，分为正面组与反面组。并设置相应的奖品，辩论获胜的一方均可获得相应的奖励。通过这种多样化的汉语言文学活动，来为汉语言学习保驾护航。
（四）采用藏汉互译教学模式，增强学生汉语言知识理解能力
在汉语文教学中，可以采用“藏汉互译”的教学法，藏区高中学生汉语文知识学习过程中会遇到很多语句优美，教师往往会很认真、很详细的为学生讲述这些句子的含义，但是学生却理解不到，因为他们根本就听不懂，那么就可将这些优美语句的含义翻译成藏语，通过说藏语告知他们，再让他们翻译成汉语。在汉语言教学中采用藏汉互译的教学模式，有利于增强学生汉语言知识理解能力。
（五）创设情境、提升藏区学生汉语言学习兴趣
对于藏区学生来讲，他们从一出生就接触藏语，学习、接触汉语的机会几乎为零。那么在高中汉语言教学中，遇到某个古诗词的讲解时，为了避免学生产生对该门学科产生厌烦情绪，教师可采用创设情境模式来实现汉语言的有效教学。俗话说：“一片风景属于一个心灵的结晶、一首诗文属于一段历史的反映。”也就是将古诗词中呈现出的大自然优美景色与诗人写诗当时的情境相结合，即为意境。在古诗词教学中为学生创设良好意境有利于提升学生对汉语知识的理解能力，帮助教师更好的教学。例如，在学习《行路难》一课时，教师就可以先通过多媒体教学工具为学生播该影片，让学生了解其中的人物背景和历史背景，再让学生用普通话来对该文本反复的、大声的、有感情的朗读，仔细揣摩学习后，学生就能够了解到诗人李白在写作这篇文章时的无奈心情。学生很快融入其中，明白整个故事发生的时间、背景、诗人的心情等。学生也能够了解到该诗是在公元742年，李白被诏进京，担任翰林供奉一职，他本想凭借自己的才能进京干一番大事业，但是谁料进京后未得到唐玄宗的重用，还受到朝廷权臣的谗毁排挤，在该职位两年后，被“赐金放还”。该诗就是在李白离开长安时所作。学生也就能理解到当时社会的黑暗、权臣当道，有才无处施展的背景。感受到诗人的愤慨、无奈的心情[2]。
（六）用读促写、启发想象，增强藏区学生汉语文学习创造力
对于藏区汉语文学习来讲，最重要的不是学生在日常测试中的分数有多高，而是让他们更好的读、写、理解知识、运用知识，以读促写，激发学生想象力和创造力。例如在李白的《行路难》一文中，教师就可以让学生在阅读完之后充分的发挥自己的想象能力，想象诗人最初的无奈，宫廷的腐败、宫廷政治的黑暗和险恶，以及最终相信自己的才能终将有用武之地，又对今后的生活充满信心的状态，通过激发学生的联想和想象力，不仅能够让学生了解更多我国古代历史文化知识，还能够提升学生的汉语文学习能力。
总之，对于藏区高中生来讲，他们已经有了一定的读写能力，那么就需在教学中边为他们讲述知识，边为其创设良好的讲说环境。教师多鼓励学生课内、课外用汉语交流、组织开展多样化的汉语比赛活动等。另外藏区学校教师还可以结合藏区的旅游业，组织学生与来自各地的使用汉语的游客交流，为他们做导游，推荐藏区的文化名胜古迹，这样不仅能够提升藏区学生汉语言素养，还能够提升学生的汉语交流能力[3]。
参考文献
[1]刘帅.朗读训练在藏区汉语文教学中的重要性[J].成才之路，2011（23）
[2]李洪坤.藏族地区汉语文教学的特有困难及对策分析[J].现代商贸工业，2011（24）
[3]涂涛，李彭曦.少数民族地区双语教学新途径——藏区双语多媒体字源识字汉字教学研究[J].中国电化教育，2012（3）