传统的教学评价过于关注学生的考分，对学生语言素养的提升形成障碍。随着课程改革的推进，教师要优化教学评价方式，将总结性评价与形成性评价结合起来，能促进学生综合语文素养的提升。评价标准具有多样性，教师如果过于追求“统一”“标准”，而忽略了学生间的差异，会使评价的激励功能受到制约。评价具有多元性，口头评价能促进情感的感染、语言的交流，能引发学生的参与热情，书面评价能使评价更深入，教师将两者结合起来，引领学生向更好的方向发展。教师要关注学生的差异，采用分层评价，满足不同学生的发展需求，让他们获得成功的体验，感受到学习所带来的愉悦。
　　 一、教学评价要走向互动化、多元化
　　 课堂评价的主体不仅有教师，还有学生、家长，能充分调动学生参与课堂学习的主动性，促进他们的表达交流，能学习他人之长处，及时修正自身存在的问题，从而获得积极主动的发展。评价要具有互动性，要加强多元评价主体之间的沟通交流，让他们在相互理解的基础上表达自己的见解。教师不仅要了解学生的学习状况，也要了解学生的认知背景、家庭状况，为有效的评价奠定基础。
　　 如在学习统编本五下《景阳冈》一课内容时，教者让学生阅读第6、7自然段，找出描写武松初遇猛虎的内容，说说出现了几次“闪”。让他们体会动词的精妙。在学生回答后，教者留时于生，让他们对这位学生的回答进行评价，其他学生从语言的组织、回答的准确性、情感的投入等方面进行评价。教者引导学生评价，体会文本的情感，再引导学生研读句子，感受大虫的凶猛。
　　 二、关注评价的发展性功能
　　 在传统的课堂教学评价中，教师往往只关注学生的成绩，而对于他们的情感态度、能力培养等视而不见，结果出现诸多高分低能的学生。随着课程改革的不断推进，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要发挥评价的激励、反馈等功能，以促进学生的长远发展。对于小学语文教师而言，如果只关注眼前，而不重视学生的发展，不引导学生反思，就难以发现他们学习中存在的不足，不能及时地予以调整，就会影响他们的长远发展。
　　 如在学习统编本五下《清贫》一课内容时，教师最后让学生总结这篇文章的中心思想，大部分学生会简述内容，教者让学生反思文本，并提出问题：为什么说方志敏“清”而不“贫”？在现在和平盛世，人们还需要保持“清贫”的品质吗？通过问题的引导，能让学生感受到方志敏同志虽然物质上清贫，但精神上是富有的。在和平时期，我们还要保持克己奉公、朴素的“清贫观”。学生只有通过反思，才能将清贫的思想与现代生活联系起来。才能让课堂所学的知识向课后拓展延伸。
　　 三、促进学生综合素质的培养
　　 传统的语文教学中，考试是成为教学评价最重要的一种方式，教师往往将考试成绩作为评价的指标。他们为了提高学生的考分，让学生枯燥记忆内容、机械训练，影响了思维能力的发展。教师要立足于学生素养提升的角度，激发学生的學习潜能，引领学生参与阅读、写作、口语交际等活动，引领他们在活动中交流、评价，使他们能更全面、更科学地掌握内容。教师要引领学生参与多元的活动，为他们提供表达、评价、反思的空间，尊重他们的个体差异，对他们进行分层评价，以提升学生的学习自信，让他们获得成功的体验，感受到学习所带来的快乐。教师要因生而评，为学生提供评价标准，让他们发现自己存在的问题。教师要借助于延迟评价，引领学生去思考不足，能促进自学自悟能力的提升。
　　 总之，在小学语文教学中，教师要开展多元的评价策略，调动学生的学习潜能，拓展学生的认知视野，为他们提供自评、他评的空间，让他们学会反思、学会调整，从而能促进语文素养的提升。