摘要：阅读是一种个性化的创造行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，确立学生阅读的主体地位，在自主的情绪化氛围中，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴味盎然地去读，在自主中学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。
　　关键词：个性化阅读学生主体阅读氛围个性化对话
　　
　　 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受体验和理解。”
　　 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。新课程提倡构建个性化课堂，倡导个性化的阅读，使学生在广阔的课堂空间里自由发展。那么，怎样在小学语文教学中进行个性化阅读教学呢？
　　一、明确教师的主导性
　　学生主体与文本之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。进一步来说，语文学习应该是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。老师一定要发挥主导作用，唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立师生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，老师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
　　二、确立学生的主体地位
　　1.让学生自主选择阅读内容。世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们的消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
　　2．让学生自主选择学习方式。我国最早的教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
　　3．让学生自主选择交流方式。学习语文主要靠学生自己读书，自己感悟，自主学习强调的就是自由、自主创新。但自主绝非放任，绝非泄水置于地，各自东西南北流，课堂上学生活起来了，动起来了，七嘴八舌，议论不休，这只能算是自主的启动阶段，犹如汽车点燃发动了，下步驶向何处？途径何处？抵达什么目的地？这些就是老师应该牢牢掌握的。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。此时，老师一定要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以下座位找好伙伴交流等等。
　　 三、努力营造良好的个性化阅读氛围
　　 传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
　　四、引导学生与文本进行个性化对话
　　在课堂多元对话中，其核心应该是学生与文本的对话。教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，要引导学生“披文以入情”，“披文”什么意思？“披文”就是读进去。老师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。“入情”，则是悟其义，悟其情。语言得到发展，情操得到陶冶，心灵得到净化，这就是文化。重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，给足他们时间去独立阅读、独立思考，让学生在亲历阅读中，走进文本，用自己的感悟、情感去倾听文本的声音，触摸作者的心灵。因此在阅读教学中，教师要十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。另外老师还可通过示范读，通过声请并茂的语调、节奏、韵律，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，获得美好的享受。
　　 个性化阅读教学的路才不过刚刚起步，只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内课外相结合，相信阅读的原野上一定会开满更多更美的个性的花蕾。