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【摘要】在中职文秘教学中，小组合作学习是提高课堂学习效率的有效途径，但小组之间团队形成之初如何破冰，小组成员之间团队形成之后如何有效交互，小组合作学习开展一阶段后如何保持小组合作学习的积极性。这些问题都会在小组合作学习中遇到，笔者借助团体心理游戏，培养学生小组合作学习能力。结合实践操作，在在小组合作学习过程中穿插心理游戏，对上述问题的解决起到了积极的促进作用。
【关键词】团体心理游戏；小组合作学习；有效交互
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0156-02
小组合作学习起源较早，也受到众多教育实践者的关注。依据《浙江省中等职业学校办公室文员专业教学指导方案》意见，中职办公室文员专业教学方法要体现“开放式教学、希望分组学习、强调交流分享、共同成长”，教师在教学中要积极引导学生自主学习与探索。在中职文秘教学中借助小组合作学习有利于激发学生学习积极性，增加学生的课堂参与度，并能较好的完成各项目的学习任务，培养学生养成自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，并有利于建立和谐民主师生的关系。笔者数年来认真对照教学指导方案，开展小组合作学习教学尝试，提升中职文秘课堂中生生交互式学习能力，起到了不错的效果。
在文秘教学中如何让小组成员团队在最短时间内形成合作，达到有效沟通，如何保持小组合作学习过程中小组成员之间的积极情绪，提升小组合作学习动机，成了困扰笔者的大问题。在参加教师心理健康教育培训时，团辅指导老师设计的一系列团体心理游戏，以及在这些过程中的收获给了笔者很大的触动。笔者开始尝试将一些团体心理游戏，有机的穿插进小组合作学习中，探索团体心理游戏对小组合作学习的促进作用。
团体心理游戏是指在团辅教师的引导下，将活动者随机形成数个团队，并通过游戏活动将心理理念灌输到参与者中，参与者在参与过程中互相进行同伴心理辅导的活动。
小组合作学习是指学生通过自主组合，形成四至五人的文秘专业学习团队，并在交互学习中寻找出一名组长。学习小组是个学习团队，成员之间在学习过程中有分工，也有合作，彼此互相配合协作，同伴互助，最终达成共同的项目任务，并实现了在“做”的过程中学习，在“游戏”的过程中快乐学习。
一、通过团体心理游戏，引导学习小组建立关系
办公室文员需要具备一定的公关意识，在具体的办事、办会过程人际关系协调能力。
小组合作学习的过程其实也是锻炼学生实践能力的过程。小组合作学习开展的首要任务是建立小组合作学习团队，这一项工作在新学年的第一天开始布置，在第一周内完成。可是，小组成立后彼此欠缺了解，存在陌生感，如何在第一周内完成这一项工作，团体心理游戏的一些破冰游戏，有很好的参考意义。
1.“1块、5毛”助力小组成员团队建立
教师将女生定为1块，男生定为5毛，要求学生通过互相交流，在最短时间内，形成一个3块5毛钱的组合，并且该组合必须要有男生和女生，组合人数不得超过5人。
学生通过第一印象，自主组合，这里没有所谓成绩好坏，只有在最短时间中，组合成小组的紧迫性，学生不会因自己入学成绩差而有顾忌，也不会因比较内向而被孤立。在这个活动中，一些具有组织能力的学生开始浮现，有效助力小组合作学习团队的建立。
2.“凳子游戏”，破冰小组成员关系
在小组合作学习团队形成初期，小组成员之间彼此不熟悉，团队融合度不高，直接影响小组合作学习的有效开展。教师需在最短时间帮助学生熟悉起来，并且帮助学生自发的找到具有组织能力的师父。“凳子游戏”，很好的助力了这个问题的解决。
小组成员团队通过借用别班凳子，为自己小组准备十张凳子。教师要求每个小组成员团队自行设计，将十张凳子进行布局，形成一个造型，并设计名称和造型要表达的含义，再推选一个队员在全班进行分享。
通过这一游戏，小组成员之间会自发的出现组织者，彼此在讨论的过程中，刚组队的陌生感和隔阂慢慢打破。小组合作学习中需要的小组发言人也会在活动中被推选而出，达到小组成员关系彼此破冰的目的。
二、通过团体心理游戏，促进学习小组成员有效沟通
教师要围绕专业核心素养的培养来设计教学，作为学习办公室文员专业的学生沟通能力是一项重要的职业素养。在小组合作学习过程中，小组成员之间的有效沟通成了小組合作学习成效的重要保障。如何帮助学生发现彼此之间的理解差异，如何帮助学生提升小组成员沟通的有效性和积极性，“撕纸游戏”就是其中的一个比较好的心理游戏项目。
教师给每个学生准备一张白纸，在开始撕纸之前，教师要求学生闭上眼睛，期间不能有任何声音，只遵照教师的指令进行操作。当撕完后，学生睁开眼睛，打开白纸，教师同样的指令，彼此的结果都不尽相同。教师开始引导小组成员之间进行思考讨论，为什么会出现这种情况，如何有效解决。引导学生发现，在小组合作学习中，不发声讨论的缺陷和积极讨论的重要性。
第二次，教师再给每个学生准备一张白纸，开始撕纸之前，要求学生闭上眼睛，遵照教师指令操作。期间可以进行提問、讨论。撕完后，学生睁开眼睛，打开白纸，撕成相似结果的个数大幅增加。教师继续引导小组成员思考讨论，为什么能够改善。引导和其他同学结果不一样的学生，介绍在撕纸过程中，他当时的想法，帮助小组成员之间发现如何沟通更有效。
两次“撕纸游戏”，只因为中间多了提问和讨论环节，让学生的解决出现大幅改观。使学生发现，有效沟通对于小组成员之间彼此交互的重要性，促进学生参与到讨论中，在讨论中实现有效沟通。这种沟通能力的提升，对小组成员关系发展有很重要的作用，对师生之间建立的和谐平等的教学关系也有很大的帮助。
三、通过团体心理游戏，培养学习小组成员积极情绪
办公室文员要形成良好的职业习惯，能积极主动开展各项工作，遇到问题也需要积极情绪来支配，能保持乐观良好的心境。随着教学进度的推进，学生参与小组合作学习的积极性不断减弱。笔者过去开展的小组合作学习尝试中，出现过数次在学年的第二学期小组合作学习成为形式的问题。为此，自2015学年开始，笔者通过不定期的开展“数字传递”、“信任之旅”、“记忆考验”、“画图游戏”等课前团体心理游戏，维持小组成员积极情绪，确保小组合作学习的可持续开展。以“画图游戏”为例，团体心理游戏对小组成员关系维护，小组成员积极情绪培养的作用。 每个小组成员小组推选一位队员，在笔者处领取一张画有图案的图片，图片不能被其他小组成员们看到，每个小组代表，组织语言对自己的小组进行本组图案的描述，小组成员小组其他成员根据表达者传递的意思，合力在白纸上，将图案画出。
画图游戏适用于小组合作学习进行到一定阶段，小组成员之间具备一定默契，但感觉小组合作学习作用不大，心里出现疲态时开展。小组成员之间经过一段时间的磨合，已具备游戏开展的默契，彼此在交互学习过程中，彼此清楚小组成员团队的沟通方式，这有利于学生完成图形的绘制。画图过程中，小组成员之间彼此交流，最后完成图形，有利于巩固小组合作学习中生生交互，对彼此学习提升重要性的认知，维持学生参与到小组合作学习的积极情绪。
四、通过团体心理游戏，助力学习小组成员共同成长
《教学指导方案》要求教师在中职办公室文员课程教学过程中，要不断实现信息交流，共同分享，成员共同成长。美国著名学者约翰逊曾说过：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。”小组合作学习对提升学生学习中职文秘积极性，培养学生生生交互能力的作用毋庸置疑。团体心理游戏是发生在学生——同伴群体关系之中，促进小组合作学习有效开展的润滑剂，团体心理游戏能够有效助力小组合作学习的开展，促进小组成员之间共同成长。正有如小组成员小组中的一个学生在玩了撕纸游戏后所说的“怪不得讨论时，我明明感觉讲的很清楚，他们的结果就是和我不一样”。在助力小组成员成长的团体心理游戏有很多。
通过课堂小组合作学习，学生之间形成不同学习团队，这为开展团体心理游戏提供了团队保障。团体心理游戏开展，有利于团队成员形成有效沟通和保持积极情绪，这为学习过程中遇到的一些问題也提供了改善方案。小组合作学习的开展经历合作关系建立，小组成员关系有效提升，小组合作学习积极性维持等阶段，在这些阶段中，教师培养小组合作学习目标不同，需要不同的团体心理游戏进行引导。
助力小组合作学习的团体心理游戏例举
团体心理游戲对小组合作学习的助力作用，远不止笔者在上面所述的这些。做为新时期的中职文秘教师，希望能有更多的同仁，加入到将团体心理游戏结合到我们的日常教学中的尝试，让我们的中职文秘教学能更加贴合学生，让师生交互和生生交互更精彩，让我们的学生在合作学习中找寻到共同成长的快乐。
参考文献：
[1]浙江省教育厅职成教教研室《浙江省中等职业学校办公室文员专业教学指导方案》.
[2]《学校团体心理游戏大全》来源网络.
【关键词】团体心理游戏；小组合作学习；有效交互
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0156-02
小组合作学习起源较早，也受到众多教育实践者的关注。依据《浙江省中等职业学校办公室文员专业教学指导方案》意见，中职办公室文员专业教学方法要体现“开放式教学、希望分组学习、强调交流分享、共同成长”，教师在教学中要积极引导学生自主学习与探索。在中职文秘教学中借助小组合作学习有利于激发学生学习积极性，增加学生的课堂参与度，并能较好的完成各项目的学习任务，培养学生养成自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，并有利于建立和谐民主师生的关系。笔者数年来认真对照教学指导方案，开展小组合作学习教学尝试，提升中职文秘课堂中生生交互式学习能力，起到了不错的效果。
在文秘教学中如何让小组成员团队在最短时间内形成合作，达到有效沟通，如何保持小组合作学习过程中小组成员之间的积极情绪，提升小组合作学习动机，成了困扰笔者的大问题。在参加教师心理健康教育培训时，团辅指导老师设计的一系列团体心理游戏，以及在这些过程中的收获给了笔者很大的触动。笔者开始尝试将一些团体心理游戏，有机的穿插进小组合作学习中，探索团体心理游戏对小组合作学习的促进作用。
团体心理游戏是指在团辅教师的引导下，将活动者随机形成数个团队，并通过游戏活动将心理理念灌输到参与者中，参与者在参与过程中互相进行同伴心理辅导的活动。
小组合作学习是指学生通过自主组合，形成四至五人的文秘专业学习团队，并在交互学习中寻找出一名组长。学习小组是个学习团队，成员之间在学习过程中有分工，也有合作，彼此互相配合协作，同伴互助，最终达成共同的项目任务，并实现了在“做”的过程中学习，在“游戏”的过程中快乐学习。
一、通过团体心理游戏，引导学习小组建立关系
办公室文员需要具备一定的公关意识，在具体的办事、办会过程人际关系协调能力。
小组合作学习的过程其实也是锻炼学生实践能力的过程。小组合作学习开展的首要任务是建立小组合作学习团队，这一项工作在新学年的第一天开始布置，在第一周内完成。可是，小组成立后彼此欠缺了解，存在陌生感，如何在第一周内完成这一项工作，团体心理游戏的一些破冰游戏，有很好的参考意义。
1.“1块、5毛”助力小组成员团队建立
教师将女生定为1块，男生定为5毛，要求学生通过互相交流，在最短时间内，形成一个3块5毛钱的组合，并且该组合必须要有男生和女生，组合人数不得超过5人。
学生通过第一印象，自主组合，这里没有所谓成绩好坏，只有在最短时间中，组合成小组的紧迫性，学生不会因自己入学成绩差而有顾忌，也不会因比较内向而被孤立。在这个活动中，一些具有组织能力的学生开始浮现，有效助力小组合作学习团队的建立。
2.“凳子游戏”，破冰小组成员关系
在小组合作学习团队形成初期，小组成员之间彼此不熟悉，团队融合度不高，直接影响小组合作学习的有效开展。教师需在最短时间帮助学生熟悉起来，并且帮助学生自发的找到具有组织能力的师父。“凳子游戏”，很好的助力了这个问题的解决。
小组成员团队通过借用别班凳子，为自己小组准备十张凳子。教师要求每个小组成员团队自行设计，将十张凳子进行布局，形成一个造型，并设计名称和造型要表达的含义，再推选一个队员在全班进行分享。
通过这一游戏，小组成员之间会自发的出现组织者，彼此在讨论的过程中，刚组队的陌生感和隔阂慢慢打破。小组合作学习中需要的小组发言人也会在活动中被推选而出，达到小组成员关系彼此破冰的目的。
二、通过团体心理游戏，促进学习小组成员有效沟通
教师要围绕专业核心素养的培养来设计教学，作为学习办公室文员专业的学生沟通能力是一项重要的职业素养。在小组合作学习过程中，小组成员之间的有效沟通成了小組合作学习成效的重要保障。如何帮助学生发现彼此之间的理解差异，如何帮助学生提升小组成员沟通的有效性和积极性，“撕纸游戏”就是其中的一个比较好的心理游戏项目。
教师给每个学生准备一张白纸，在开始撕纸之前，教师要求学生闭上眼睛，期间不能有任何声音，只遵照教师的指令进行操作。当撕完后，学生睁开眼睛，打开白纸，教师同样的指令，彼此的结果都不尽相同。教师开始引导小组成员之间进行思考讨论，为什么会出现这种情况，如何有效解决。引导学生发现，在小组合作学习中，不发声讨论的缺陷和积极讨论的重要性。
第二次，教师再给每个学生准备一张白纸，开始撕纸之前，要求学生闭上眼睛，遵照教师指令操作。期间可以进行提問、讨论。撕完后，学生睁开眼睛，打开白纸，撕成相似结果的个数大幅增加。教师继续引导小组成员思考讨论，为什么能够改善。引导和其他同学结果不一样的学生，介绍在撕纸过程中，他当时的想法，帮助小组成员之间发现如何沟通更有效。
两次“撕纸游戏”，只因为中间多了提问和讨论环节，让学生的解决出现大幅改观。使学生发现，有效沟通对于小组成员之间彼此交互的重要性，促进学生参与到讨论中，在讨论中实现有效沟通。这种沟通能力的提升，对小组成员关系发展有很重要的作用，对师生之间建立的和谐平等的教学关系也有很大的帮助。
三、通过团体心理游戏，培养学习小组成员积极情绪
办公室文员要形成良好的职业习惯，能积极主动开展各项工作，遇到问题也需要积极情绪来支配，能保持乐观良好的心境。随着教学进度的推进，学生参与小组合作学习的积极性不断减弱。笔者过去开展的小组合作学习尝试中，出现过数次在学年的第二学期小组合作学习成为形式的问题。为此，自2015学年开始，笔者通过不定期的开展“数字传递”、“信任之旅”、“记忆考验”、“画图游戏”等课前团体心理游戏，维持小组成员积极情绪，确保小组合作学习的可持续开展。以“画图游戏”为例，团体心理游戏对小组成员关系维护，小组成员积极情绪培养的作用。 每个小组成员小组推选一位队员，在笔者处领取一张画有图案的图片，图片不能被其他小组成员们看到，每个小组代表，组织语言对自己的小组进行本组图案的描述，小组成员小组其他成员根据表达者传递的意思，合力在白纸上，将图案画出。
画图游戏适用于小组合作学习进行到一定阶段，小组成员之间具备一定默契，但感觉小组合作学习作用不大，心里出现疲态时开展。小组成员之间经过一段时间的磨合，已具备游戏开展的默契，彼此在交互学习过程中，彼此清楚小组成员团队的沟通方式，这有利于学生完成图形的绘制。画图过程中，小组成员之间彼此交流，最后完成图形，有利于巩固小组合作学习中生生交互，对彼此学习提升重要性的认知，维持学生参与到小组合作学习的积极情绪。
四、通过团体心理游戏，助力学习小组成员共同成长
《教学指导方案》要求教师在中职办公室文员课程教学过程中，要不断实现信息交流，共同分享，成员共同成长。美国著名学者约翰逊曾说过：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。”小组合作学习对提升学生学习中职文秘积极性，培养学生生生交互能力的作用毋庸置疑。团体心理游戏是发生在学生——同伴群体关系之中，促进小组合作学习有效开展的润滑剂，团体心理游戏能够有效助力小组合作学习的开展，促进小组成员之间共同成长。正有如小组成员小组中的一个学生在玩了撕纸游戏后所说的“怪不得讨论时，我明明感觉讲的很清楚，他们的结果就是和我不一样”。在助力小组成员成长的团体心理游戏有很多。
通过课堂小组合作学习，学生之间形成不同学习团队，这为开展团体心理游戏提供了团队保障。团体心理游戏开展，有利于团队成员形成有效沟通和保持积极情绪，这为学习过程中遇到的一些问題也提供了改善方案。小组合作学习的开展经历合作关系建立，小组成员关系有效提升，小组合作学习积极性维持等阶段，在这些阶段中，教师培养小组合作学习目标不同，需要不同的团体心理游戏进行引导。
助力小组合作学习的团体心理游戏例举
团体心理游戲对小组合作学习的助力作用，远不止笔者在上面所述的这些。做为新时期的中职文秘教师，希望能有更多的同仁，加入到将团体心理游戏结合到我们的日常教学中的尝试，让我们的中职文秘教学能更加贴合学生，让师生交互和生生交互更精彩，让我们的学生在合作学习中找寻到共同成长的快乐。
参考文献：
[1]浙江省教育厅职成教教研室《浙江省中等职业学校办公室文员专业教学指导方案》.
[2]《学校团体心理游戏大全》来源网络.