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【摘 要】英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，英语只能在中国学，缺乏英语语言环境，又只能是学得而不是习得，学生学习动力不是很大，英语教学有一定困难。在现有条件下，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力至关重要和必要，英语教师应摸清造成听力困难的因素，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。
【关键词】高中英语 听力教学 对策 教学质量
一、提高认识，注意听和说的教学
语言是思想交流的工具，“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。要改变“哑巴”英语的现状，必须先改变现在的一些教学现象。首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，导致出一种错误的认识和观念。认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每个单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC。但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。目前部分高中已建立了语言实验室，多媒体等现代化的教学设备，但使用率不高。据我们对我县有语言实验室的学校进行调查，平均每学期每个班使用语言室上课次数还不到8节，甚至有些班级从未去过语言室，有些教师嫌语音室和多媒体教学器材操作复杂，不懂得如何操作而拒绝使用语音室和多媒体设备，使得现代化的教学设备没能得到物尽其用。目前，我国已加入了WTO，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加之听力课少，要想提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型外语人才，只能成为空话，所以我们必须加强听说教学，不能轻视和削弱。
二、以情优教，消除不良心理现象
情感教育是教学活动的催化剂，是近几年来教学改革的一项重要成果，其根本目的就是要全体学生充分调动学习的积极性，使其个性得到充分发展。一个高素质的英语教师除了具有渊博的知识外，还要具有热爱学生尊重学生的高尚品质。我们应当把自己的爱和热情倾注到教学中，营造师生之间的情感交流，引导学生轻松愉快的学习。以一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的标准来严格要求自己，外塑形象，内强素质，提高教师本身的职业形象和业务水准，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，不讽刺、挖苦学生，不排挤、歧视学生，从心理上感受学生。教师教学中要以心换心，语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严面孔。教师态度随和，使学生感觉我们是在跟他们交流和探讨问题，我们是他们的朋友。
三、打下良好的语言基础
从语音教学开始，辅助词汇教学和语法教学，为听力能力的培养打好坚实的基础。语言知识不好的学生要听力好一定是很困难的。而语音词汇和语法则构成了最基础的语言知识。而我们的学生当中在语音这一关尤其薄弱。我们有些学生不会识音标，不会拼单词，也读不准单词。这一切对于听力的影响是造成近音词之间的混淆，严重影响了对语篇的理解。所以，作为高中英语教师在高一学生一入学就有必要摸清学生的底并把音标教学列入教学内容当中。更重要的是要强调听力材料中和真实的语言交际中常常出现的语音现象，注意同化弱读、连读、省音、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。
另外在平时的教学中有意的提醒学生听力中常出现的句型和词汇，扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法。还要掌握好语法知识，有助于学生正确的理解所听到的内容。
四、指导听力应试技巧，提高学生应试成绩
多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。就基本技巧而言，我从以下几个方面来说。
培养用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读，失去爆破，连读等现象，学生在听时会产生一定的困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片体态等方式，培养学生的英语思维，摆脱母语的干扰。训练捕捉重要信息及主旨大意的能力。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。如在听故事时，要求学生注意故事发生的时间、地点、人物、事件、原因等，这些信息是听懂全文的前提；听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达；听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。培养学生猜测和推导能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。另外，根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图或态度。中国有句俗话叫做“听话听音、锣鼓听声”。语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句，所用的语调不同，表达的的内涵意义也不同。推断既可借助有代表性的词语来作出，也可根据对话或独白的上下文关系来作出判断。培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。做笔记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：1）用中等长的比较口语化的片断训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节的速度。2）通过口语体、新闻体或短文训练学生抓关键词或关键内容的技能。3）通过讲话稿、专题报告训练学生分清主次信息。
【参考文献】
[1]徐燕.浅谈高中英语听力教学策略[J].中国校外教育，2011（01）
[2]刘娟.高中英语听力教学策略初探[J].现代阅读，2012（08）
【关键词】高中英语 听力教学 对策 教学质量
一、提高认识，注意听和说的教学
语言是思想交流的工具，“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。要改变“哑巴”英语的现状，必须先改变现在的一些教学现象。首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，导致出一种错误的认识和观念。认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每个单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC。但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。目前部分高中已建立了语言实验室，多媒体等现代化的教学设备，但使用率不高。据我们对我县有语言实验室的学校进行调查，平均每学期每个班使用语言室上课次数还不到8节，甚至有些班级从未去过语言室，有些教师嫌语音室和多媒体教学器材操作复杂，不懂得如何操作而拒绝使用语音室和多媒体设备，使得现代化的教学设备没能得到物尽其用。目前，我国已加入了WTO，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加之听力课少，要想提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型外语人才，只能成为空话，所以我们必须加强听说教学，不能轻视和削弱。
二、以情优教，消除不良心理现象
情感教育是教学活动的催化剂，是近几年来教学改革的一项重要成果，其根本目的就是要全体学生充分调动学习的积极性，使其个性得到充分发展。一个高素质的英语教师除了具有渊博的知识外，还要具有热爱学生尊重学生的高尚品质。我们应当把自己的爱和热情倾注到教学中，营造师生之间的情感交流，引导学生轻松愉快的学习。以一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的标准来严格要求自己，外塑形象，内强素质，提高教师本身的职业形象和业务水准，尊重学生的人格，尊重学生的劳动，不讽刺、挖苦学生，不排挤、歧视学生，从心理上感受学生。教师教学中要以心换心，语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严面孔。教师态度随和，使学生感觉我们是在跟他们交流和探讨问题，我们是他们的朋友。
三、打下良好的语言基础
从语音教学开始，辅助词汇教学和语法教学，为听力能力的培养打好坚实的基础。语言知识不好的学生要听力好一定是很困难的。而语音词汇和语法则构成了最基础的语言知识。而我们的学生当中在语音这一关尤其薄弱。我们有些学生不会识音标，不会拼单词，也读不准单词。这一切对于听力的影响是造成近音词之间的混淆，严重影响了对语篇的理解。所以，作为高中英语教师在高一学生一入学就有必要摸清学生的底并把音标教学列入教学内容当中。更重要的是要强调听力材料中和真实的语言交际中常常出现的语音现象，注意同化弱读、连读、省音、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。
另外在平时的教学中有意的提醒学生听力中常出现的句型和词汇，扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法。还要掌握好语法知识，有助于学生正确的理解所听到的内容。
四、指导听力应试技巧，提高学生应试成绩
多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。就基本技巧而言，我从以下几个方面来说。
培养用英语思维的习惯。由于英语语音中存在弱读，失去爆破，连读等现象，学生在听时会产生一定的困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片体态等方式，培养学生的英语思维，摆脱母语的干扰。训练捕捉重要信息及主旨大意的能力。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。如在听故事时，要求学生注意故事发生的时间、地点、人物、事件、原因等，这些信息是听懂全文的前提；听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达；听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。培养学生猜测和推导能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。另外，根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同感情的词语可推断说话人的主观意图或态度。中国有句俗话叫做“听话听音、锣鼓听声”。语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句，所用的语调不同，表达的的内涵意义也不同。推断既可借助有代表性的词语来作出，也可根据对话或独白的上下文关系来作出判断。培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。做笔记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：1）用中等长的比较口语化的片断训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节的速度。2）通过口语体、新闻体或短文训练学生抓关键词或关键内容的技能。3）通过讲话稿、专题报告训练学生分清主次信息。
【参考文献】
[1]徐燕.浅谈高中英语听力教学策略[J].中国校外教育，2011（01）
[2]刘娟.高中英语听力教学策略初探[J].现代阅读，2012（08）