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【摘 要】随着我国科技和社会的发展，物理教学越来越受到重视。物理来源于生活，生活中存在大量的物理现象，因此教师可以结合生活中的物理现象开展高中物理教学，让学生轻松学好物理知识。本文联系生活实际，对高中物理生活化教学的重要性与策略进行探究。
【关键词】高中物理;生活化教学;重要性;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0040-02
相较于其他学科，高中物理的教材内容和生活知识都增加了不少，学习难度也上升了许多，这无疑对学生的学习能力以及教师的教学水平提出了挑战。在以往的教学中，一些物理教师过于重视物理基础知识的讲解，使学生产生了一定的厌倦心理，导致学生对物理知识掌握不够牢固，学习效果也难以提升。因此，针对生活中的物理现象以及物理本身的实践性特点，教师需要将实际生活与物理基础知识相联系，充分发挥物理与生活实际联系密切的优势，帮助学生准确掌握有用的物理常识，让学生将物理基础常识应用于实际生活，以此提升教師的教学效果和教学水平。
1 高中物理生活化教学的重要性
1.1 有效降低物理教学难度
在高中物理教学中，教材中的知识较初中物理知识更加抽象，所以教学难度明显提升，学生的学习也在一定程度上受到阻碍。针对这种教学情况，教师只有在教学中将抽象知识形象化，转变为学生能认知的事物，才能让学生正确了解相应知识点，进而使教学难度降低[1]。因此，在教学中，教师可以将抽象的物理知识与生活中的物理现象结合在一起讲述，有效地降低物理教学的难度，进而促使教师的教学效率进一步提高。
1.2 提升学生的学习积极性
在高中物理教学中，教师结合生活中的物理现象开展教学，可以让物理知识直观化，有效提升学生的学习积极性[2]。如在“重力与弹力”的教学中，教师引入足球运动员踢球、守门员接球等生活案例，能够有效地让学生了解及准确把握这一知识，进而使学生对物理学科产生积极的学习态度，让学生逐步转变对物理学科的认识，真正认识到物理知识的实践价值，促使学生积极主动地学习物理知识。
1.3 提高学生的观察能力
大多数物理现象都具体表现在生活中的一些细节上，如自行车上刹车闸的设计就与物理知识有关。为了让学生能够正确理解这一物理知识，教师可以提问：“你们有没有发现，自行车刹车阀的设计与我们所学的物理知识有关？”学生可能会回答：“不知道，没有认真的观察过。”接着，教师就可以继续引导学生：“那你们在放学时认真观察一下，好不好？”这样的生活化教学能让学生学会在课后认真观察生活现象，有利于提高学生的观察能力。
1.4 强化学生的物理思维
将生活现象与物理知识相结合的生活化教学更能适应学生的学习发展需求，能让学生在物理学习中得到快乐，使学生的思维得到启迪。因此，将日常生活中的物理现象引入课堂，能有效打破物理理论知识的限制，让学生的学习不再局限于教材，使学生的物理思维得到发展，使学生的物理素养得到有效强化，促使学生的各方面素质得到进一步提升。
1.5 有效激发学生的探究欲望
在物理教学中开展生活化教学，能够有效激发学生对物理学科产生浓厚的探究欲望，进而使其主动在课堂中学习生活中物理现象产生的原因[3]。因此，在高中物理课堂，教师可以根据学生的学习特征以及心理状态，有意识地选取一些能够引发学生思考的生活化问题，激发学生的探究欲望，让学生在深入研究、分析的过程中学好物理知识。
2 高中物理生活化教学的策略
2.1 利用多媒体创设生活化情境
随着我国信息技术的发展，多媒体设备在教育领域中已经逐渐受到各科教师的青睐，同时也推动着我国教育事业的发展。因此，教师在教学中要主动利用多媒体教学，将一些生活中的物理现象、知识直观地呈现在学生的眼前，提升其物理学习效率[4]。
如在教学“位置变化快慢的描述——速度”时，为让学生精确了解速度这一概念，教师可以利用多媒体播放运动员跑步的录像，然后再为学生列举生活中的例子：“同学们，你们想一想，你们在跑步的时候，不同时间段，你们跑步速度一样吗？”学生会回答：“不一样，一开始我们会保持呼吸，匀速跑步，快到终点时再加速冲刺。”教师：“那你们通过观看视频录像以及自己的亲身实践，知道了什么规律？可不可以自行总结一下呢？”通过多媒体创设这样的物理情境，让学生自主归纳总结，能够使学生的思维得到强化，再通过教师的指导和讲述，学生能正确理解速度的含义。所以，利用多媒体教学手段创设物理教学情境可以有效强化学生的学习能力。
2.2 设计生活化物理实验，促进学生实践能力的提升
在高中物理教学中，教师如果只靠语言讲解传授理论知识，则很难提高学生的认知能力以及学习效率，同样也不利于学生物理核心素养的培养。因此，物理教师在完成相关物理知识的讲解后，可以设置一些生活化物理实验，让学生通过亲自动手操作，加深对相关物理知识的记忆、理解，从而使其在实践能力得到提升的同时，也能够有效学习并掌握生活化物理知识[5]。
如学生在学习“匀变速直线运动的研究”时，教师应先借助生活中的案例向学生讲述这节课的理论知识。在学生准确掌握理论知识后，再让学生进行小车实验，让学生通过亲手操作小车运动得到相关规律，最后自行总结，加深对物理知识的记忆。通过这样的生活化实验让学生体会到物理实验的设计过程，从而进一步提高学生的探究能力和实践能力。
2.3 设计生活化问题，提高学生的探究能力
物理来源于实际生活，生活实际为物理教学提供了丰富的资源。对此，教师可以设计生活化问题，将物理教材中困难且抽象的知识与生活中的物理现象结合起来，让学生在问题的引导下逐渐感受物理现象产生的原因，使其逐步在问题中理解抽象知识。这样有助于帮助学生完成对知识的掌握和消化，从而促使学生的探究能力得到提高，使学生的物理学习能力得到全方位提升[6]。
以“牛顿第一定律”的教学为例，学生在初中已经学习过相关知识，同时，也了解且掌握了物体运动遵循的规律，所以教师就可以直接向学生提出问题：“我们在之前已经简单地学习了牛顿第一定律，那同学们在骑车上学时，是怎么样使自行车加速和减速的呢？”学生会回答：“用力踩自行车脚踏板可以使自行车加速行驶，刹车可以让自行车逐渐减速。”教师接着提问：“好，通过这一生活常识，我们明白了要想让物体加减速必须要对物体施加相应的力，那么，请同学们想一想，力和物体的运动到底有什么关系呢？”通过这样生活化的问题，教师能让学生将注意力集中于课堂，使其自主探究能力得到充分的发挥，有效提高其探究能力。
总之，虽然高中物理知识较为抽象，但是教师可以通过开展生活化教学，进而有效降低物理教学难度以及学生学习的难度。因此，在未来教学中，教师要利用多种教学方法，将实际生活中的物理现象应用于课堂教学，有效开展生活化物理教学，促使学生的物理学习能力得到进一步提升。
【参考文献】
[1]刘玉明，邵荣洲.依据新的教育理念 探索生活物理教学模式[J].中学物理，2009（6）.
[2]冯长会.高中物理教学方法的创新探讨[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（10）.
[3]向春艳.新课改背景下高中物理教学方法改革初探[J].都市家教：上半月，2012（6）.
[4]杨磊.高中物理教学中生活物理现象结合的教学方法应用研究[J].新课程，2016（9）.
[5]孟祥巍.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].赤子（上中旬），2015（21）.
[6]黄国金.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].新课程（中学），2013（5）.
【作者简介】
钮飘妍（1997～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中学二级教师。研究方向：高中物理教学。
【关键词】高中物理;生活化教学;重要性;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0040-02
相较于其他学科，高中物理的教材内容和生活知识都增加了不少，学习难度也上升了许多，这无疑对学生的学习能力以及教师的教学水平提出了挑战。在以往的教学中，一些物理教师过于重视物理基础知识的讲解，使学生产生了一定的厌倦心理，导致学生对物理知识掌握不够牢固，学习效果也难以提升。因此，针对生活中的物理现象以及物理本身的实践性特点，教师需要将实际生活与物理基础知识相联系，充分发挥物理与生活实际联系密切的优势，帮助学生准确掌握有用的物理常识，让学生将物理基础常识应用于实际生活，以此提升教師的教学效果和教学水平。
1 高中物理生活化教学的重要性
1.1 有效降低物理教学难度
在高中物理教学中，教材中的知识较初中物理知识更加抽象，所以教学难度明显提升，学生的学习也在一定程度上受到阻碍。针对这种教学情况，教师只有在教学中将抽象知识形象化，转变为学生能认知的事物，才能让学生正确了解相应知识点，进而使教学难度降低[1]。因此，在教学中，教师可以将抽象的物理知识与生活中的物理现象结合在一起讲述，有效地降低物理教学的难度，进而促使教师的教学效率进一步提高。
1.2 提升学生的学习积极性
在高中物理教学中，教师结合生活中的物理现象开展教学，可以让物理知识直观化，有效提升学生的学习积极性[2]。如在“重力与弹力”的教学中，教师引入足球运动员踢球、守门员接球等生活案例，能够有效地让学生了解及准确把握这一知识，进而使学生对物理学科产生积极的学习态度，让学生逐步转变对物理学科的认识，真正认识到物理知识的实践价值，促使学生积极主动地学习物理知识。
1.3 提高学生的观察能力
大多数物理现象都具体表现在生活中的一些细节上，如自行车上刹车闸的设计就与物理知识有关。为了让学生能够正确理解这一物理知识，教师可以提问：“你们有没有发现，自行车刹车阀的设计与我们所学的物理知识有关？”学生可能会回答：“不知道，没有认真的观察过。”接着，教师就可以继续引导学生：“那你们在放学时认真观察一下，好不好？”这样的生活化教学能让学生学会在课后认真观察生活现象，有利于提高学生的观察能力。
1.4 强化学生的物理思维
将生活现象与物理知识相结合的生活化教学更能适应学生的学习发展需求，能让学生在物理学习中得到快乐，使学生的思维得到启迪。因此，将日常生活中的物理现象引入课堂，能有效打破物理理论知识的限制，让学生的学习不再局限于教材，使学生的物理思维得到发展，使学生的物理素养得到有效强化，促使学生的各方面素质得到进一步提升。
1.5 有效激发学生的探究欲望
在物理教学中开展生活化教学，能够有效激发学生对物理学科产生浓厚的探究欲望，进而使其主动在课堂中学习生活中物理现象产生的原因[3]。因此，在高中物理课堂，教师可以根据学生的学习特征以及心理状态，有意识地选取一些能够引发学生思考的生活化问题，激发学生的探究欲望，让学生在深入研究、分析的过程中学好物理知识。
2 高中物理生活化教学的策略
2.1 利用多媒体创设生活化情境
随着我国信息技术的发展，多媒体设备在教育领域中已经逐渐受到各科教师的青睐，同时也推动着我国教育事业的发展。因此，教师在教学中要主动利用多媒体教学，将一些生活中的物理现象、知识直观地呈现在学生的眼前，提升其物理学习效率[4]。
如在教学“位置变化快慢的描述——速度”时，为让学生精确了解速度这一概念，教师可以利用多媒体播放运动员跑步的录像，然后再为学生列举生活中的例子：“同学们，你们想一想，你们在跑步的时候，不同时间段，你们跑步速度一样吗？”学生会回答：“不一样，一开始我们会保持呼吸，匀速跑步，快到终点时再加速冲刺。”教师：“那你们通过观看视频录像以及自己的亲身实践，知道了什么规律？可不可以自行总结一下呢？”通过多媒体创设这样的物理情境，让学生自主归纳总结，能够使学生的思维得到强化，再通过教师的指导和讲述，学生能正确理解速度的含义。所以，利用多媒体教学手段创设物理教学情境可以有效强化学生的学习能力。
2.2 设计生活化物理实验，促进学生实践能力的提升
在高中物理教学中，教师如果只靠语言讲解传授理论知识，则很难提高学生的认知能力以及学习效率，同样也不利于学生物理核心素养的培养。因此，物理教师在完成相关物理知识的讲解后，可以设置一些生活化物理实验，让学生通过亲自动手操作，加深对相关物理知识的记忆、理解，从而使其在实践能力得到提升的同时，也能够有效学习并掌握生活化物理知识[5]。
如学生在学习“匀变速直线运动的研究”时，教师应先借助生活中的案例向学生讲述这节课的理论知识。在学生准确掌握理论知识后，再让学生进行小车实验，让学生通过亲手操作小车运动得到相关规律，最后自行总结，加深对物理知识的记忆。通过这样的生活化实验让学生体会到物理实验的设计过程，从而进一步提高学生的探究能力和实践能力。
2.3 设计生活化问题，提高学生的探究能力
物理来源于实际生活，生活实际为物理教学提供了丰富的资源。对此，教师可以设计生活化问题，将物理教材中困难且抽象的知识与生活中的物理现象结合起来，让学生在问题的引导下逐渐感受物理现象产生的原因，使其逐步在问题中理解抽象知识。这样有助于帮助学生完成对知识的掌握和消化，从而促使学生的探究能力得到提高，使学生的物理学习能力得到全方位提升[6]。
以“牛顿第一定律”的教学为例，学生在初中已经学习过相关知识，同时，也了解且掌握了物体运动遵循的规律，所以教师就可以直接向学生提出问题：“我们在之前已经简单地学习了牛顿第一定律，那同学们在骑车上学时，是怎么样使自行车加速和减速的呢？”学生会回答：“用力踩自行车脚踏板可以使自行车加速行驶，刹车可以让自行车逐渐减速。”教师接着提问：“好，通过这一生活常识，我们明白了要想让物体加减速必须要对物体施加相应的力，那么，请同学们想一想，力和物体的运动到底有什么关系呢？”通过这样生活化的问题，教师能让学生将注意力集中于课堂，使其自主探究能力得到充分的发挥，有效提高其探究能力。
总之，虽然高中物理知识较为抽象，但是教师可以通过开展生活化教学，进而有效降低物理教学难度以及学生学习的难度。因此，在未来教学中，教师要利用多种教学方法，将实际生活中的物理现象应用于课堂教学，有效开展生活化物理教学，促使学生的物理学习能力得到进一步提升。
【参考文献】
[1]刘玉明，邵荣洲.依据新的教育理念 探索生活物理教学模式[J].中学物理，2009（6）.
[2]冯长会.高中物理教学方法的创新探讨[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（10）.
[3]向春艳.新课改背景下高中物理教学方法改革初探[J].都市家教：上半月，2012（6）.
[4]杨磊.高中物理教学中生活物理现象结合的教学方法应用研究[J].新课程，2016（9）.
[5]孟祥巍.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].赤子（上中旬），2015（21）.
[6]黄国金.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].新课程（中学），2013（5）.
【作者简介】
钮飘妍（1997～），女，汉族，江苏苏州人，本科，中学二级教师。研究方向：高中物理教学。