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摘要：在初中英语课堂教学中，自主学习是学生英语学习的内因，在提高学生英语水平方面起着决定性的作用，而合作学习属于外因，对内因具有辅助性作用，也是初中英语学习不可或缺的学习方式。那么如何实现两者的高度结合，实现初中英语课堂教学的高效性？本文对论初中英语教学与合作学习能力的培养进行分析。
关键词：初中英语教学；合作学习能力；培养
合作学习是一种以学生为中心，以活动为形式，通过明确分工，互助合作，达到共同学习目标的教学策略，对于培养学生的自主性、独立性、社会适应性有着十分重要的作用。传统英语教学过于注重教师讲解，学生被动接受知识的信息交流，忽视了师生之间和学生之间互动的合作交流，导致学生自主性、独立性缺失，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。因此，在初中英语教学中，教师要改变传统教学观念，坚持以学生为主体，重视合作学习，引导学生主动参与、善于合作、乐于探究，培养学生的团队意识和合作精神，促进学生自主学习和自主发展。
1合作学习模式的概念
合作学习这一概念，起源于1970年初的美国，之后获得进一步的发展。该模式为一种具有实效以及创意的教学策略以及理论。在之后的1990年左右，我国开始应用合作学习模式。所谓的合作学习，以学习小组为学习形式，充分利用教学动态因素之间的互动进行学习，小组成员共同完成教学目标。教师分配将学习任务进行细分，分配到每个小组，并了解整个教学过程。在英语教学过程中，教学可将学生分成几个小组，学生在教师的引导下，开展全方面的小组英语实践活动，有利于师生之间进行有效的语言沟通交流，实现教学的目的，为一种全方面的学习方法。
2英语小组合作学习中普遍存在的问题
2.1课堂出现冷场现象，学生合作不主动。教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
2.2学生被动性参与
在实际的合作学习过程中，学生并不是主动参与，而是在老师的监督下，或者周围环境的强迫下不得不参与到合作学习中去，主要体现有：一是学生准备不充分，英语只是众多学科中的一门，学生没有足够的时间用于准备英语，加上有些学生对英语不够重视，在合作学习的过程中，被动参与进去；二是合作学习的课堂时间非常有限，老师为了能够保证学习进度，不能给学生充分的时间进行思考与讨论；三是有些学生主动合作意识不足，语言表达能力有限，在整个合作学习过程中比较被动。这些都使学生不能够积极参与到合作学习活动中去，因而影响合作学习的效率。
2.3教师干预过多
合作学习应该是学生之间的互动与学习，要发挥学生学习的主动性，但在学习过程中，某些教师总是担心学生做不好，过多地干预学生的学习过程。例如：英语教学的传统泛读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大，主题集中；缺点是学习者十分被动，思维参与量小，合作学习有一定的难度。为了达到“即时效应”，教师常放弃合作学习，强迫学生采用死记硬背的学习方式，这样很难培养学生整篇阅读的习惯及较严密的逻辑思维能力；或针对考试中会出现的阅读题型做纯粹的阅读训练，导致学生难以在头脑里自行完成阅读目的、手段、意义等多方面建构的过程，渐渐对阅读课不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2.4对合作学习的内涵不了解
合作学习是近年来很受教师欢迎的一种教学组织形式。而在实际教学中，很多教师并没有真正理解合作学习的内涵，只为“跟从”这种形式，一哄而上。以为让几个学生简单凑在一起就是小组合作学习；以为每节课不管什么内容，都适合开展小组合作学习；以为小组合作学习就是“小组讨论”；以为小组合作学习结束后一句“Good”的评价就够了。
3初中英语教学中合作学习模式的有效对策
3.1应当转变教学观念，讲究合作教学的实际效果
新课标提倡合作学习，就是为了能够改善学生的学习方式，提高学习效率，转变传统的教学模式。因此，在初中英语教学中应该坚持学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，增強学生的学习积极性，培养学生的合作协作意识，进而提高学生的英语自主学习能力，完成学习任务。例如，在初中英语课堂上，英语教师应该把更多的时间和机会留给学生，让他们自己谈谈对课文的理解或对某个事件和人物的看法等等，激发他们不断思考和联想。
3.2提升学生的合作意识
合作学习法若要在初中英语教学中显现出一定效果，很大程度上依赖于学生的合作，唯有积极讨论、主动发言方能发挥合作学习的作用。教师在教学中要注重培养学生的合作意识，培养学生的集体荣誉感，提升学生相互协作的能力。同时，教师还要做好准备工作，采用多种方式和资源，为学生合作学习的顺利开展提供有利环境，发展学生应用各种渠道进行收集信息和自主学习的能力。良好的人际关系也是促进学生之间相互合作和提高学习质量的重要影响因素，关系的融洽能让学生不再拘束，更好地融入与其他学生的讨论中。
3.3激发学习兴趣，促进自主学习
兴趣是最好的老师。在初中英语教学中，创设良好的教学情境是激发学习兴趣的有效途径。激发兴趣，让学生产生自主学习的愿望，全面调动学生的积极性。灵活多变的教学手段，生动的多媒体教学能够让枯燥的教学内容变得形象，比如妙趣横生的动漫形象、魅力十足的视频以及创意独特的广告等，都会变平面静止的教学内容为立体动态的教学生态，再加上各种音乐的融入，能够让学生快速进入学习状态，积极参与自主学习的课堂活动，从而提高学习效率。一旦兴趣被成功激发，教师就要为学生提供自主学习的机会，培养和提高学生的自主探索能力。如此一来，不仅可以全面调动学生课堂参与性，而且能培养学生独立思考的能力，同时还能够满足学生的成就感，增加他们的学习动力。教师在学生自主学习过程中，要予以及时的肯定和赞扬。因为教师的肯定也能够为学生带来极大的满足感和成就感，是学生保持兴趣的催化剂，进一步推动学生自主学习。
3.4合理安排小组讨论
小组讨论适合于书面材料或研读课文的教学，可以讨论文章中的一个热点问题，也可以讨论文章的背景，还可以讨论题中的人物、主题等。讨论的方式在平时的教学活动中用得比教多，也比较容易开展，但其效果却时好时坏，关键在于教师的调控能力和学生的领悟能力。
3.5创造和谐的学习环境
培养学生自主学习和合作学习的前提就是有一个和谐的学习环境，以便学生充分发挥自主学习的潜能。教师和学生的关系融洽，对完成教学任务至关重要。教师要对所有的学生一视同仁，不能因为学习成绩而忽视某个同学，这对学生的发展是非常不利的。教师应成为学生的朋友，成为学生英语学习中的好伙伴。
结束语：
每个学生都有独特的自我，具有鲜明的个性特征。在教学中我们要求学生善于发现，勤于实践，追求创新，在进行自主、合作的学习活动中，让每位学生既要养成独立学习与思考的特质，又要让他们能在合作中励练其团队协作意识，力求达到提高每位学生的英语学习能力及素养的目的。
参考文献：
[1]英语课堂培养学生自主合作学习能力研究与实践[J].信明花.新课程（中）.2017（01）
[2]培养合作学习能力，提高科学教学质量[J].陈可，金莉莉.中国校外教育.2016（19）
[3]培养自主合作学习能力，建构高效英语教学课堂[J].王长旺.考试周刊2015年73期
关键词：初中英语教学；合作学习能力；培养
合作学习是一种以学生为中心，以活动为形式，通过明确分工，互助合作，达到共同学习目标的教学策略，对于培养学生的自主性、独立性、社会适应性有着十分重要的作用。传统英语教学过于注重教师讲解，学生被动接受知识的信息交流，忽视了师生之间和学生之间互动的合作交流，导致学生自主性、独立性缺失，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。因此，在初中英语教学中，教师要改变传统教学观念，坚持以学生为主体，重视合作学习，引导学生主动参与、善于合作、乐于探究，培养学生的团队意识和合作精神，促进学生自主学习和自主发展。
1合作学习模式的概念
合作学习这一概念，起源于1970年初的美国，之后获得进一步的发展。该模式为一种具有实效以及创意的教学策略以及理论。在之后的1990年左右，我国开始应用合作学习模式。所谓的合作学习，以学习小组为学习形式，充分利用教学动态因素之间的互动进行学习，小组成员共同完成教学目标。教师分配将学习任务进行细分，分配到每个小组，并了解整个教学过程。在英语教学过程中，教学可将学生分成几个小组，学生在教师的引导下，开展全方面的小组英语实践活动，有利于师生之间进行有效的语言沟通交流，实现教学的目的，为一种全方面的学习方法。
2英语小组合作学习中普遍存在的问题
2.1课堂出现冷场现象，学生合作不主动。教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
2.2学生被动性参与
在实际的合作学习过程中，学生并不是主动参与，而是在老师的监督下，或者周围环境的强迫下不得不参与到合作学习中去，主要体现有：一是学生准备不充分，英语只是众多学科中的一门，学生没有足够的时间用于准备英语，加上有些学生对英语不够重视，在合作学习的过程中，被动参与进去；二是合作学习的课堂时间非常有限，老师为了能够保证学习进度，不能给学生充分的时间进行思考与讨论；三是有些学生主动合作意识不足，语言表达能力有限，在整个合作学习过程中比较被动。这些都使学生不能够积极参与到合作学习活动中去，因而影响合作学习的效率。
2.3教师干预过多
合作学习应该是学生之间的互动与学习，要发挥学生学习的主动性，但在学习过程中，某些教师总是担心学生做不好，过多地干预学生的学习过程。例如：英语教学的传统泛读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大，主题集中；缺点是学习者十分被动，思维参与量小，合作学习有一定的难度。为了达到“即时效应”，教师常放弃合作学习，强迫学生采用死记硬背的学习方式，这样很难培养学生整篇阅读的习惯及较严密的逻辑思维能力；或针对考试中会出现的阅读题型做纯粹的阅读训练，导致学生难以在头脑里自行完成阅读目的、手段、意义等多方面建构的过程，渐渐对阅读课不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2.4对合作学习的内涵不了解
合作学习是近年来很受教师欢迎的一种教学组织形式。而在实际教学中，很多教师并没有真正理解合作学习的内涵，只为“跟从”这种形式，一哄而上。以为让几个学生简单凑在一起就是小组合作学习；以为每节课不管什么内容，都适合开展小组合作学习；以为小组合作学习就是“小组讨论”；以为小组合作学习结束后一句“Good”的评价就够了。
3初中英语教学中合作学习模式的有效对策
3.1应当转变教学观念，讲究合作教学的实际效果
新课标提倡合作学习，就是为了能够改善学生的学习方式，提高学习效率，转变传统的教学模式。因此，在初中英语教学中应该坚持学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，增強学生的学习积极性，培养学生的合作协作意识，进而提高学生的英语自主学习能力，完成学习任务。例如，在初中英语课堂上，英语教师应该把更多的时间和机会留给学生，让他们自己谈谈对课文的理解或对某个事件和人物的看法等等，激发他们不断思考和联想。
3.2提升学生的合作意识
合作学习法若要在初中英语教学中显现出一定效果，很大程度上依赖于学生的合作，唯有积极讨论、主动发言方能发挥合作学习的作用。教师在教学中要注重培养学生的合作意识，培养学生的集体荣誉感，提升学生相互协作的能力。同时，教师还要做好准备工作，采用多种方式和资源，为学生合作学习的顺利开展提供有利环境，发展学生应用各种渠道进行收集信息和自主学习的能力。良好的人际关系也是促进学生之间相互合作和提高学习质量的重要影响因素，关系的融洽能让学生不再拘束，更好地融入与其他学生的讨论中。
3.3激发学习兴趣，促进自主学习
兴趣是最好的老师。在初中英语教学中，创设良好的教学情境是激发学习兴趣的有效途径。激发兴趣，让学生产生自主学习的愿望，全面调动学生的积极性。灵活多变的教学手段，生动的多媒体教学能够让枯燥的教学内容变得形象，比如妙趣横生的动漫形象、魅力十足的视频以及创意独特的广告等，都会变平面静止的教学内容为立体动态的教学生态，再加上各种音乐的融入，能够让学生快速进入学习状态，积极参与自主学习的课堂活动，从而提高学习效率。一旦兴趣被成功激发，教师就要为学生提供自主学习的机会，培养和提高学生的自主探索能力。如此一来，不仅可以全面调动学生课堂参与性，而且能培养学生独立思考的能力，同时还能够满足学生的成就感，增加他们的学习动力。教师在学生自主学习过程中，要予以及时的肯定和赞扬。因为教师的肯定也能够为学生带来极大的满足感和成就感，是学生保持兴趣的催化剂，进一步推动学生自主学习。
3.4合理安排小组讨论
小组讨论适合于书面材料或研读课文的教学，可以讨论文章中的一个热点问题，也可以讨论文章的背景，还可以讨论题中的人物、主题等。讨论的方式在平时的教学活动中用得比教多，也比较容易开展，但其效果却时好时坏，关键在于教师的调控能力和学生的领悟能力。
3.5创造和谐的学习环境
培养学生自主学习和合作学习的前提就是有一个和谐的学习环境，以便学生充分发挥自主学习的潜能。教师和学生的关系融洽，对完成教学任务至关重要。教师要对所有的学生一视同仁，不能因为学习成绩而忽视某个同学，这对学生的发展是非常不利的。教师应成为学生的朋友，成为学生英语学习中的好伙伴。
结束语：
每个学生都有独特的自我，具有鲜明的个性特征。在教学中我们要求学生善于发现，勤于实践，追求创新，在进行自主、合作的学习活动中，让每位学生既要养成独立学习与思考的特质，又要让他们能在合作中励练其团队协作意识，力求达到提高每位学生的英语学习能力及素养的目的。
参考文献：
[1]英语课堂培养学生自主合作学习能力研究与实践[J].信明花.新课程（中）.2017（01）
[2]培养合作学习能力，提高科学教学质量[J].陈可，金莉莉.中国校外教育.2016（19）
[3]培养自主合作学习能力，建构高效英语教学课堂[J].王长旺.考试周刊2015年73期