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英语教学评价是英语教学活动中不可缺少的一个重要组成部分。进入二十一世纪以来，我国教育界愈发认识到教育教学评价已成为影响课改深入的重要因素，课程改革必然涉及教学评价问题，并且教学评价的内容涉及到多方面的因素。下面就结合实践，谈谈如何进行英语教学评价。
过去我们的评价是对课堂教学评价采取自上而下的方法，是教师对学生所回答的问题用简单的"YES"或者是"NO"表态。这种评价形式只是教师对学生一种相当模糊的评价。或是一纸一笔计分数，期中、期末两考分数定学生的高低。这种评价，很难使评价标准成为评价者和被评价者自我调节的内在标准。目前我们的英语教学评价应是：
一、评价形式多元化
A形象评价法--体味成功愉悦。
B鼓励评价法--树立学习信心。
C活动评价法--激发学习兴趣。
D延迟评价法--给予调节空间。
二、评价的记录工具多样化
日常学习行为评价记载表、学期作业报告书、课堂观察评价表、课堂学习之星评价表、争上游进度表、丰收树图、金桔子图；还有各种符号和实物等等。
三、评价方法多样化
把单一的考试考核改为多种途径考核。考核成绩与平时的课堂表现、英语成果等结合起来。将英语考核百分制分为口语30分，听力30分，表演20分，快乐成果袋20分四部分，各部分详细分成ABC三种等级，考核形式以学生自评与小组互评为主，结合考核小组的评价，使评价形式更全面，考核方法更科学。
四、评价内容科学化
把以前的单纯考试变为日常考核与期末考试成绩相结合，将学生平时在课堂内外的表现与考试成绩进行综合考评，使评价更科学，更接近学生学习水平。
五、评价方式人性化
由学校的单方面评价变为学校与家庭共同评价。通过英语达标评价，家长随时抽查，家长意见反馈等形式，将学生在校的学生情况及时向家长通报，同时将家长的意见及时反馈给任课教师，并通过发放喜报、等激励形式，激发学生学习英语的积极性，使快乐学英语成为学生的自觉行动。
以上几点评价形式，评价方法，评价方式等的论述具体化就是：
1、对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感，态度，策略等方面进行的综合评价。教学中，应重视形成性评价对学生英语学习的激励作用。教师可通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。评价的表现形式应采用等级或分数评定和宽松、开放式的描述性评定相结合，尽可能多采用语言描述性的等級评定，如：Excellent， Very good， Good， Adequate， Need improvement等。评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展。在评价过程中，主要从学生的课堂行为表现，学生对知识的理解、疑难问题的解答，听、说、读、写能力等方面，采取列表的形式进行评价。随时关注学生的学习方法和策略；重视学生自我评价的结论和他人评价的结果。培养学生自评、互评的能力。教师在必要时对个别学生进行指点，或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展，指导学生改进。研究和实践表明，形成性评价方法，对于学生学习策略的形成有极大的影响。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占有一定比例。
2、发展以人为本的教学评价思想，注重人的主体性。近些年外语教学评价中这一思想并没有得到充分重视，人们习惯用一把尺子衡量所有的学生，强调客观性，忽视了评价为学生发展服务的观念。以人为本的教学评价，强调评价过程中师生交流，强调评价为学生发展服务的功能。尽管这种评价也有它主观性强、易受干扰和对师资水平要求高等局限性，但它却是当前外语教学评价中所缺少的一种理论和实践。每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当得到尊重和发展。教师在对学生进行教学评价时，应着重指出学生身上的特点和优点，使学生产生一种真正被教师重视的情感体验，从而提高其自信心。教师要用 “以人为本”的教育思潮关心个人的自我价值的实现，即“要使受教育者的个性自由发展，形成受教育者的开拓精神、创造能力，提高受教育者的个人价值”（富尔，1979）。所以我们教师在对学生进行教学评价时，要确立正确的教育价值取向，充分考虑教育对社会和对人的双重价值，尊重每一位学生的价值和尊严，对每一位学生都充满信心，相信每一位都是独特的，相信每一位学生都具有积极向上的潜力。教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价。
六、评价的好处
从学的角度，进行以形成性评价和终结性评价相结合的英语教学评价，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，有利于学生获得成就咸，增强自信心，培养合作精神，也可为教师和教学管理部门了解某一阶段的教学成就以及确定下一阶段的教学内容提供依据。结合课堂考勤管理，平时考核等各项措施，杜绝学生放任自流的现象，提高课堂教学效果。在评选“三好学生”，“优秀学生干部”以及毕业推荐中，把英语成绩作为一项具体衡量指标，增强学生学习英语的自学性，主动性。
从教的角度，实行英语教学评价，可以客观地评价教师教学质量。英语教学评价从教学主体——学生的角度审视英语教学质量，评价系统的设计和操作保证了评价的客观性和科学性，为英语教学质量评估提供了实证性依据，并为开展有针对性的，有实效的教研活动和教师培训提供了参考，并有效保证了英语教学质量。
英语教学评价给我们提供了一个新的视角。它及时、准确、有效地反馈各种信息，调节教学进程，激发学生的内部动机，促进人际沟通，充分发挥情感的积极作用，从而优化教育教学效果。当然，评价无处不在，但课程评价不是为了评价而评价。评价只是手段，而不是目的。我们英语教学要以学生为中心，以课堂行为表现评价为手段，以学生发现为宗旨，真正为他们未来的创造性发展打下良好的基础。
过去我们的评价是对课堂教学评价采取自上而下的方法，是教师对学生所回答的问题用简单的"YES"或者是"NO"表态。这种评价形式只是教师对学生一种相当模糊的评价。或是一纸一笔计分数，期中、期末两考分数定学生的高低。这种评价，很难使评价标准成为评价者和被评价者自我调节的内在标准。目前我们的英语教学评价应是：
一、评价形式多元化
A形象评价法--体味成功愉悦。
B鼓励评价法--树立学习信心。
C活动评价法--激发学习兴趣。
D延迟评价法--给予调节空间。
二、评价的记录工具多样化
日常学习行为评价记载表、学期作业报告书、课堂观察评价表、课堂学习之星评价表、争上游进度表、丰收树图、金桔子图；还有各种符号和实物等等。
三、评价方法多样化
把单一的考试考核改为多种途径考核。考核成绩与平时的课堂表现、英语成果等结合起来。将英语考核百分制分为口语30分，听力30分，表演20分，快乐成果袋20分四部分，各部分详细分成ABC三种等级，考核形式以学生自评与小组互评为主，结合考核小组的评价，使评价形式更全面，考核方法更科学。
四、评价内容科学化
把以前的单纯考试变为日常考核与期末考试成绩相结合，将学生平时在课堂内外的表现与考试成绩进行综合考评，使评价更科学，更接近学生学习水平。
五、评价方式人性化
由学校的单方面评价变为学校与家庭共同评价。通过英语达标评价，家长随时抽查，家长意见反馈等形式，将学生在校的学生情况及时向家长通报，同时将家长的意见及时反馈给任课教师，并通过发放喜报、等激励形式，激发学生学习英语的积极性，使快乐学英语成为学生的自觉行动。
以上几点评价形式，评价方法，评价方式等的论述具体化就是：
1、对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感，态度，策略等方面进行的综合评价。教学中，应重视形成性评价对学生英语学习的激励作用。教师可通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。评价的表现形式应采用等级或分数评定和宽松、开放式的描述性评定相结合，尽可能多采用语言描述性的等級评定，如：Excellent， Very good， Good， Adequate， Need improvement等。评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展。在评价过程中，主要从学生的课堂行为表现，学生对知识的理解、疑难问题的解答，听、说、读、写能力等方面，采取列表的形式进行评价。随时关注学生的学习方法和策略；重视学生自我评价的结论和他人评价的结果。培养学生自评、互评的能力。教师在必要时对个别学生进行指点，或以抽查、集体指导、答疑等方式监控学生的发展，指导学生改进。研究和实践表明，形成性评价方法，对于学生学习策略的形成有极大的影响。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占有一定比例。
2、发展以人为本的教学评价思想，注重人的主体性。近些年外语教学评价中这一思想并没有得到充分重视，人们习惯用一把尺子衡量所有的学生，强调客观性，忽视了评价为学生发展服务的观念。以人为本的教学评价，强调评价过程中师生交流，强调评价为学生发展服务的功能。尽管这种评价也有它主观性强、易受干扰和对师资水平要求高等局限性，但它却是当前外语教学评价中所缺少的一种理论和实践。每个学生都有自己独特的个性，学生的个性应当得到尊重和发展。教师在对学生进行教学评价时，应着重指出学生身上的特点和优点，使学生产生一种真正被教师重视的情感体验，从而提高其自信心。教师要用 “以人为本”的教育思潮关心个人的自我价值的实现，即“要使受教育者的个性自由发展，形成受教育者的开拓精神、创造能力，提高受教育者的个人价值”（富尔，1979）。所以我们教师在对学生进行教学评价时，要确立正确的教育价值取向，充分考虑教育对社会和对人的双重价值，尊重每一位学生的价值和尊严，对每一位学生都充满信心，相信每一位都是独特的，相信每一位学生都具有积极向上的潜力。教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生以积极的评价。
六、评价的好处
从学的角度，进行以形成性评价和终结性评价相结合的英语教学评价，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，有利于学生获得成就咸，增强自信心，培养合作精神，也可为教师和教学管理部门了解某一阶段的教学成就以及确定下一阶段的教学内容提供依据。结合课堂考勤管理，平时考核等各项措施，杜绝学生放任自流的现象，提高课堂教学效果。在评选“三好学生”，“优秀学生干部”以及毕业推荐中，把英语成绩作为一项具体衡量指标，增强学生学习英语的自学性，主动性。
从教的角度，实行英语教学评价，可以客观地评价教师教学质量。英语教学评价从教学主体——学生的角度审视英语教学质量，评价系统的设计和操作保证了评价的客观性和科学性，为英语教学质量评估提供了实证性依据，并为开展有针对性的，有实效的教研活动和教师培训提供了参考，并有效保证了英语教学质量。
英语教学评价给我们提供了一个新的视角。它及时、准确、有效地反馈各种信息，调节教学进程，激发学生的内部动机，促进人际沟通，充分发挥情感的积极作用，从而优化教育教学效果。当然，评价无处不在，但课程评价不是为了评价而评价。评价只是手段，而不是目的。我们英语教学要以学生为中心，以课堂行为表现评价为手段，以学生发现为宗旨，真正为他们未来的创造性发展打下良好的基础。