一、导入灵活多样，酝酿创新氛围
　　课堂气氛影响到学生的学习情绪，现代心理学认为：学习者在学习中保持愉快的心情，有利于发挥其主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能。所以，在课堂教学中，要有效抓住“导入”这个起始环节，努力酝酿有利于学生创新的氛围。
　　现代课堂教学中，导入的方式多种多样，主要类型有：激发型、联系型、定向型三种，包括13种方式，教师应根据教学任务和内容的需要，采用灵活多样的导入方式，吸引学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的求知欲，激发学生主动去探求新知识，诱发他们的创新思维。
　　二、“个性化”阅读，训练并提高学生的创新阅读能力
　　在“个性化”阅读教学中，可以这样做：第一步，围绕目标，自主提问。鼓励学生围绕教学目标通过阅读，发问置疑，提出问题；第二步，围绕问题自主阅读。师生一起筛选探究价值较大的问题，让学生根据自身的情况自主选择阅读要解决的问题和阅读内容，选择阅读的方式，或重点读或通读，或默读或朗读，或思或勾画等。第三步，自主交流、评价，检验并催化阅读效果。让学生交流阅读的体会，谈自己对问题的认识；对优美的文段还可以朗读比赛，对故事性趣味性强的可以讲故事或进行表演。在这个过程中，要求学生要认真倾听别人的发言，并尝试着进行评价。把评价、交流的过程作为培养学生对自己学习行为负责和自我控制、自我教育、自我表现的过程，从而正确对待他人和自己。
　　三、重视阅读教学的提问，培养学生的创新能力
　　阅读教学中教师的提问，要注意以下几点：
　　首先是创设问题解的有序性，培养思维的深刻性。思维的深刻性，是指个体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住事物的本质。这就要求创设问题要有序，分步设置，循序渐进，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。
　　其次，创设问题的多样性，培养思维的灵活性。思维的灵活性是指思维活动的反应速度，也是学生智力的敏锐程度，其集中表现为能迅速地发现、分析和处理问题。另外，它还表现在个体进行思维活动时根据客观现实情况的变化而变化。因此，所设问题切忌千篇一律，应根据实际情况，可采用悬念设疑、串联设疑、导谬设疑、比较设疑、观察设疑等。
　　第三，创设问题的新颖性，培养思维的独创性。教师只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，激发其思维的与众不同。可采用谜语创设法、故事创设法、俗语创设法、经典创设法、诗词创设法、热点创设法等调动学生学习兴趣，以利于学生独创性思维的培养。
　　四、“想象阅读”，培养学生的创造性想象力
　　阅读教学中，我们应引导学生根据课文描述，通过想象在脑中形成相应的新形象，努力做到如临其境，如见其人，如闻其声。大致可以通过三个步骤来引导学生，激活其想象力，第一步是揣摩；第二步是各种形式的朗读；第三步是联系学生的生活实际，体会、认识课文。从而使之深入意境，把握人物思想性格，体会作品的艺术技巧，获得思想情感的熏陶和美的享受。如：在教学沈复的《童趣》一文时，我们首先让学生通过标题，想象一下作者在本文中可能会描写自己童年生活中哪些方面的趣事。经过思考，并结合学生自己的生活体验，学生的讨论便热烈起来，为后面更顺利的进入作者创设的“情境”作了极有价值的铺垫，学生的想象之翅也随之飞扬。其次，结合范读、个别读、分组读、齐读等形式来感知文章，让学生进一步熟悉了课文内容。然后，启发学生思考：文中“童趣”具体表现在哪些方面？作者的想象与感受合理吗？你是否也有类似的童年生活经历，你是如何处理的呢？这样，通过作者的文字步步展开，学生的思绪也随之神游，不自不觉地进入了那妙趣横生的童话般的世界，随作者一起“细察”“昂首”“称快”“自得”“呀然一惊”……充分想象作者的所作所为、所思所感及其情态等，再辅之以必要的“自由朗读”，边读边思考，学生就能真正进入作者的世界，更深刻地领会少年儿童丰富神奇的想象力和稚气烂漫的情趣，以及作者艺术构思的匠心和作品创造的艺术美。这样，能逐步完善学生的创造性想象能力，较好地发挥学生创新精神。
　　总之，创新教育是一种“活”的教育，教师在阅读教学活动中，应积极、有效地营造课堂创新氛围，充分发挥学生在认识过程中的主体作用，让学生畅想、畅言，在精神处于自由、活跃的氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，各种想法涌动交汇，撞击出创造的火花，切实培养学生阅读之创新思维，让学生成长为个性鲜明，具有创新精神和创新能力的人才。