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德国著名教育家巴赛多认为：“一切知识始于感觉，事物的经验重于一切。”对儿童来讲，他提出的教学方法是一切学习在游戏过程中进行。游戏是促进智障儿童智力发展的有效手段。游戏中有动作，有情节，有玩具和游戏材料，符合智障儿童认知的特点，唤起智障儿童的兴趣和注意力，激发着智障儿童积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等，在轻松、谕快的氛围中实现着智障儿童智力的发展。特殊教育一方面要把游戏作为智力落后儿童的学习内容，通过游戏活动在一定程度上矫正他们发展缺陷，另一方面把游戏作为一种教学方法，来帮助他们学习知识技能。发展能力。
智障儿童的身心发展以及在智力上都存在着较大的个体差异，对于不同层次的智障儿童进行分组教育，可以充分挖掘其潜能，有效地补偿其身心缺陷，结合智障儿童的认知特点，进行游戏教学，可以提高语文分组教学的课堂效率。
一、利用游戏教学补偿学生的生理缺陷
许多智障儿童的大脑发育不健全，导致语言的发展也存在缺陷，如口吃、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等，这无疑给智障儿童的思维和智力发展与交往套上新的枷锁。因此，在语文分组教学中发展他们的语言能力是十分必要的。游戏教学则是补偿智障学生生理缺陷的重要途径。在语言教学游戏中，由于是以游戏为媒介，智障儿童充满着自我主动性、学习愉悦感，这样一来就能够比较容易掌握语言中的语音、语法和语义，同时也比较容易把学到的新词应用到游戏和日常生活中，“使他们知道说什么，如何说，变消极词汇为积极词汇”(朴永馨、张宁生、银春铭、魏华忠，1987年)。
以教学《花生》为例，在教学中我让学生扮演成青蛙和各种农作物，以童话故事的形式导入。在秋天的田野里，小青蛙遇到了各种农作物好朋友，然后设疑：它都遇到了谁呢?它都认识吗?最后引导学生来帮助小青蛙认识花生这个好朋友，学生在情境角色扮演中借助已有的生活经验，兴致勃勃去说，既轻松地获取了知识，同时补偿了智障学生的生理、心理的缺陷，也培养了学生乐于助人的好习惯，对智障学生语言表达能力的发展起到有效的推动作用。
二、利用游戏教学激发学生的学习兴趣
学生是学习的主体，要上好每一堂课，不仅仅是依靠教师传授知识，还需要学生的配合。特别是低年级的智障学生，注意力极不稳定，容易为一些其他刺激所吸引，他们集中注意的时间大约10至15分钟左右，教师在语文分组教学中要善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引儿童的注意，并积极地有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，而游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。
如在进行字词教学时，为了调动学生的积极性，避免枯燥乏味的教学方式，我根据教学的需要，对传统的开火车认读游戏加以改进。在认读时，采用“加星星”策略，每读对一词加一颗星星，最后奖给优胜者一朵小红花和糖果，并对不同层次的A组、B组、c组的学生采取了不同的要求：A组学生要-迅速、流利、正确认读；B组学生能独立认读；c组学生在教师的帮助下完成学习任务。
游戏教学是利用学生的期待心理、成功后的喜悦心情，以及渴望得到奖励的企盼，促使学生大脑兴奋，激发学生的学习兴趣，学生不仅愿意参加游戏，而且积极动脑，使语文分组教学达到了预期的效果。
三、利用游戏教学丰富学生的常识性知识
生活离不开语文，语文同样也离不开生活。怎样才能使不同层次的智障学生都能掌握所学的知识呢?我们将所有知识与实际生活相联系，采取多种形式传授给学生，游戏教学就是常用的方法。
在教学《小小手》一课时，我设计了一个律动游戏，在歌曲“我有一双小小手”的伴奏下，让学生随着歌曲里的内容做动作，在欢快的乐曲中学生轻松了解手的一些作用。同时，这堂课上还进行一些角色扮演的游戏，如：“打电话”、“买东西”“清扫卫生”等。学生在教师预设的生活情境中，尽情地“玩耍”，在玩中，学生很轻松地掌握了手的作用及相关的知识。
四、利用游戏教学增强学生的适应能力
要把智障儿童培养成自食其力的劳动者，就必须使他们具有较强适应能力。而语文是一门实用性较强的学科，根据低年级语文分组教学的需要，设计情境游戏，在模拟情境下指导学生进行实际操作活动，可以进一步丰富和强化智障儿童的感知，促使智障学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，增强了学生的适应能力。
如在教学《美丽的衣服》一课时，首先我让学生认识了各种各样的漂亮衣服，并知道了一些常见衣服的名称，然后进行了“小小服装店”的情境游戏教学。教师当售货员，学生当顾客，先引导学生观察这些衣服有什么不一样的地方，通过观察让学生知道了这些衣服有厚的、有薄的、有长袖的、有短袖的。接着让学生挑选一件自己喜欢的衣服，要求A组学生自己挑选，B组学生在提示下挑选，c组学生在老师帮助下去挑选，并说说为什么要选这件衣服。通过这个情境游戏，我就把这节课的知识延伸到了四季的变化，让学生感受每个季节应该穿不同的衣服。这样他们不但学会了本节课的知识，而且了解了相关的知识信息，同时丰富了自己的生活经验，增强了适应能力，为他们以后能自理、自立打下良好的基础。
游戏不仅满足了智障儿童在身心发展过程中的各种需要，而且对他们身体、智力、适应性和情绪情感等方面发展具有积极而全面的促进作用。在语文分组教学中应用游戏教学是符合智障儿童认知特点的，运用形式多样的游戏，不仅能活跃课堂气氛，使学生自发学习并掌握所学知识，而且能发掘学生内在潜能，增强他们的参与意识。在实际教学中，可以根据教学的需要来设计各种游戏，寓教于乐，提高语文分组教学的效率。
智障儿童的身心发展以及在智力上都存在着较大的个体差异，对于不同层次的智障儿童进行分组教育，可以充分挖掘其潜能，有效地补偿其身心缺陷，结合智障儿童的认知特点，进行游戏教学，可以提高语文分组教学的课堂效率。
一、利用游戏教学补偿学生的生理缺陷
许多智障儿童的大脑发育不健全，导致语言的发展也存在缺陷，如口吃、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等，这无疑给智障儿童的思维和智力发展与交往套上新的枷锁。因此，在语文分组教学中发展他们的语言能力是十分必要的。游戏教学则是补偿智障学生生理缺陷的重要途径。在语言教学游戏中，由于是以游戏为媒介，智障儿童充满着自我主动性、学习愉悦感，这样一来就能够比较容易掌握语言中的语音、语法和语义，同时也比较容易把学到的新词应用到游戏和日常生活中，“使他们知道说什么，如何说，变消极词汇为积极词汇”(朴永馨、张宁生、银春铭、魏华忠，1987年)。
以教学《花生》为例，在教学中我让学生扮演成青蛙和各种农作物，以童话故事的形式导入。在秋天的田野里，小青蛙遇到了各种农作物好朋友，然后设疑：它都遇到了谁呢?它都认识吗?最后引导学生来帮助小青蛙认识花生这个好朋友，学生在情境角色扮演中借助已有的生活经验，兴致勃勃去说，既轻松地获取了知识，同时补偿了智障学生的生理、心理的缺陷，也培养了学生乐于助人的好习惯，对智障学生语言表达能力的发展起到有效的推动作用。
二、利用游戏教学激发学生的学习兴趣
学生是学习的主体，要上好每一堂课，不仅仅是依靠教师传授知识，还需要学生的配合。特别是低年级的智障学生，注意力极不稳定，容易为一些其他刺激所吸引，他们集中注意的时间大约10至15分钟左右，教师在语文分组教学中要善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引儿童的注意，并积极地有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，而游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。
如在进行字词教学时，为了调动学生的积极性，避免枯燥乏味的教学方式，我根据教学的需要，对传统的开火车认读游戏加以改进。在认读时，采用“加星星”策略，每读对一词加一颗星星，最后奖给优胜者一朵小红花和糖果，并对不同层次的A组、B组、c组的学生采取了不同的要求：A组学生要-迅速、流利、正确认读；B组学生能独立认读；c组学生在教师的帮助下完成学习任务。
游戏教学是利用学生的期待心理、成功后的喜悦心情，以及渴望得到奖励的企盼，促使学生大脑兴奋，激发学生的学习兴趣，学生不仅愿意参加游戏，而且积极动脑，使语文分组教学达到了预期的效果。
三、利用游戏教学丰富学生的常识性知识
生活离不开语文，语文同样也离不开生活。怎样才能使不同层次的智障学生都能掌握所学的知识呢?我们将所有知识与实际生活相联系，采取多种形式传授给学生，游戏教学就是常用的方法。
在教学《小小手》一课时，我设计了一个律动游戏，在歌曲“我有一双小小手”的伴奏下，让学生随着歌曲里的内容做动作，在欢快的乐曲中学生轻松了解手的一些作用。同时，这堂课上还进行一些角色扮演的游戏，如：“打电话”、“买东西”“清扫卫生”等。学生在教师预设的生活情境中，尽情地“玩耍”，在玩中，学生很轻松地掌握了手的作用及相关的知识。
四、利用游戏教学增强学生的适应能力
要把智障儿童培养成自食其力的劳动者，就必须使他们具有较强适应能力。而语文是一门实用性较强的学科，根据低年级语文分组教学的需要，设计情境游戏，在模拟情境下指导学生进行实际操作活动，可以进一步丰富和强化智障儿童的感知，促使智障学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，增强了学生的适应能力。
如在教学《美丽的衣服》一课时，首先我让学生认识了各种各样的漂亮衣服，并知道了一些常见衣服的名称，然后进行了“小小服装店”的情境游戏教学。教师当售货员，学生当顾客，先引导学生观察这些衣服有什么不一样的地方，通过观察让学生知道了这些衣服有厚的、有薄的、有长袖的、有短袖的。接着让学生挑选一件自己喜欢的衣服，要求A组学生自己挑选，B组学生在提示下挑选，c组学生在老师帮助下去挑选，并说说为什么要选这件衣服。通过这个情境游戏，我就把这节课的知识延伸到了四季的变化，让学生感受每个季节应该穿不同的衣服。这样他们不但学会了本节课的知识，而且了解了相关的知识信息，同时丰富了自己的生活经验，增强了适应能力，为他们以后能自理、自立打下良好的基础。
游戏不仅满足了智障儿童在身心发展过程中的各种需要，而且对他们身体、智力、适应性和情绪情感等方面发展具有积极而全面的促进作用。在语文分组教学中应用游戏教学是符合智障儿童认知特点的，运用形式多样的游戏，不仅能活跃课堂气氛，使学生自发学习并掌握所学知识，而且能发掘学生内在潜能，增强他们的参与意识。在实际教学中，可以根据教学的需要来设计各种游戏，寓教于乐，提高语文分组教学的效率。