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摘要：语言的功能在于交际应用，阅读与写作在语言技能中既相对独立，又互相依赖、相互促进，阅读能力的培养有助于写作水平的提升，因此本文针对高中生英语写作中的问题，对如何通过阅读培养英语写作能力进行了探讨。
关键词：写作能力；阅读教学；高中英语
听、说、读、写是语言的四项基本技能，听、读是语言的输入，说、写是语言的输出，输入和输出是语言发挥交际功能的全部体现。相对于母语，英语的写作是较难把握的一个环节，因为写作能力是语言综合能力的反映[1]，具有语言技能、智力因素、情感成分相融合的认知属性。文章行云流水，妙笔生花，绝非单凭苦练就能实现的，需要写作技能的指导和其他多种技能的配合，其中阅读能力的培养就对写作技巧的生成有很大幫助[2]。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理，因此本文对高中英语教学中通过阅读培养学生写作能力进行了探讨。
一、高中学生在英语写作中存在的问题
1、词汇量不足，选词、用词不当。学生在尝试英语写作时大都会遇到词汇量不足的问题，以致无法表达自己的思想。许多常见的词汇可以做到再认，却不能做到再现。即使已经掌握的词汇，在运用上也存在选词、用词不当现象，词不达意，甚至无端“造词”。例如complain与complaint混用，词性颠倒；分不清possibly与probably；常出现suggest someone to do something句式等。
2、文章格式不熟悉，句式贫乏单一。高中英语中，常用的体裁格式有应用文、记叙文、说明文和议论文等，由于缺乏写作指导，加上阅读量少，学生对文章格式不熟悉，不会写书信、摘要，分不清记叙文与说明文。加上句型掌握的少，只会应用初中学过的一些句型，高中阶段学过的各种复合句不能正确应用于写作。表达不灵活，欠缺多样性，文章枯燥。
3、用母语表达英语，文章结构混乱。很多学生写作英文时习惯用中文构思，再用有限的英文表达出来，结果常令人感觉不知所云，甚至滑稽可笑。而文章结构混乱，前言不搭后语，更让人一头雾水，反映出写作缺乏整体性和逻辑性。
二、如何通过英语阅读培养学生写作能力
1、通过精读掌握体裁格式，扩大词汇量。阅读分为精读和泛读，精读是非常细致的阅读，从字、词、句到通篇的分析和理解。以往教师们对阅读和写作常常分开处理，阅读课只注重阅读能力的培养，忽略了阅读和写作的结合，其实阅读课上增加一些引导和练习，就能把精读课变成写作辅导课。显然，精读课可以增加学生词汇量，但单纯的词汇背诵并不会对学生写作有多大帮助，所以教师在词汇教学时可以有意识地加入应用环节，例如通过设计造句练习、单词或词组替换、寻找同义词/近义词或反义词等环节，加强词汇的应用。精读课还包含句型的讲解，教师可以增加替换关键词的句型练习，让学生掌握更多的句型，这样写作时可以灵活应用，文章就不会过于枯燥和单调。教师还可以通过文章结构、句式布局的讲解，让学生了解文章的体裁格式，这样在写作时就可以借鉴应用。坚持上述做法，学生在潜移默化中就会为写作打下良好的基础。
2、通过泛读增加语言输入，为输出做好铺垫。仅靠课堂教学时间输入的语言量是非常有限的，所以在精读之外还必须大量泛读。泛读有两种方式，一种是课堂完成的相关阅读练习，但是课堂时间毕竟十分有限，希望显著提高英语水平必须有第二种方式，即课外阅读。但课外阅读不能盲目地阅读，应该在教师指导下有目的阅读。通过课外阅读应达到以下目的：一是培养学生用英语思考和表达的能力。二是通过反复接触，提高词汇的复现率，由不活跃词汇（inactive vocabulary）变为活跃词汇（active vocabulary）。三是通过泛读规范句型表达。有些学生为了写作时规避“句式单一”的问题，叠加大量复合句，以致产生表达混乱的怪象。正确的语感表达应该通过阅读实现，经过大量标准英语的熏陶，学生在习得（pick up）英语环境下获得自然表达（natural expression）的能力。
3、注重读写结合，提升写作能力。读写结合是以阅读材料作为写作素材，并在阅读中建立成功写作的范式[3]。前面已经阐述了读写结合在提高写作能力上的重要价值，但如何进行有效的读写结合是本文下面讨论的重点。一是精选材料，构建语言库。教师可以从教材及其他阅读材料中精选词块、佳句、段落，以此丰富学生语言储备。二是结合教材文本，消除写作焦虑。通常，学生面对新的写作题材，因为陌生会产生焦虑，这种情况下正常的语言能力也发挥不出来。但如果采用教材文本，然后引出一些新的写作话题，即使有一点难度，因为出自熟悉的题材，学生也能够很好地控制焦虑情绪。三是通过整体阅读，强化布局意识。教材通常选自优秀范文，教师应指导学生在阅读过程中关注篇章结构，了解作者如何谋篇布局，用了什么样的文章体裁，文章中的主题句有哪些，再提炼文章的框架结构供学生写作练习，帮助學生增强布局意识。四是提炼主题句进行提要写作。通过这种练习有助于学生理解文本结构，抓住文章重点，提高写作水平。例如Festivals and celebrations这篇文章第2段中提取主题词Festivals of the Dead和 satisfy their ancestors，串联成主题句即为Festivals of the Dead are held to satisfy their ancestors。再把各个段落主题句串起来就是一篇小短文。五是循序渐进，逐步提高，水到渠成。写作能力培养不可能一蹴而就，从高一到高三应当有计划地培养，由浅到深，逐步推进，终至水到渠成。
三、结语
在英语教学过程中，阅读和写作常常被孤立起来，其实两者之间有着密不可分的关系，通过阅读促进写作可以达到事倍功半的效果。但写作能力的培养是一个渐进的过程，从害怕写作到对写作有兴趣，再到写作能力的跃升，需要教师耐心的指导和学生不懈的努力，但只要持之以恒，写作能力必将可以稳步提升。
参考文献
[1] 何秋华.高中英语阅读教学中词汇教学对写作教学的促进作用[J].英语广场，2016（6）：147-148.
[2] 阎春莉.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[D].上海：上海师范大学，2012.
[3] 顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师，2015（19）：120-123.
关键词：写作能力；阅读教学；高中英语
听、说、读、写是语言的四项基本技能，听、读是语言的输入，说、写是语言的输出，输入和输出是语言发挥交际功能的全部体现。相对于母语，英语的写作是较难把握的一个环节，因为写作能力是语言综合能力的反映[1]，具有语言技能、智力因素、情感成分相融合的认知属性。文章行云流水，妙笔生花，绝非单凭苦练就能实现的，需要写作技能的指导和其他多种技能的配合，其中阅读能力的培养就对写作技巧的生成有很大幫助[2]。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理，因此本文对高中英语教学中通过阅读培养学生写作能力进行了探讨。
一、高中学生在英语写作中存在的问题
1、词汇量不足，选词、用词不当。学生在尝试英语写作时大都会遇到词汇量不足的问题，以致无法表达自己的思想。许多常见的词汇可以做到再认，却不能做到再现。即使已经掌握的词汇，在运用上也存在选词、用词不当现象，词不达意，甚至无端“造词”。例如complain与complaint混用，词性颠倒；分不清possibly与probably；常出现suggest someone to do something句式等。
2、文章格式不熟悉，句式贫乏单一。高中英语中，常用的体裁格式有应用文、记叙文、说明文和议论文等，由于缺乏写作指导，加上阅读量少，学生对文章格式不熟悉，不会写书信、摘要，分不清记叙文与说明文。加上句型掌握的少，只会应用初中学过的一些句型，高中阶段学过的各种复合句不能正确应用于写作。表达不灵活，欠缺多样性，文章枯燥。
3、用母语表达英语，文章结构混乱。很多学生写作英文时习惯用中文构思，再用有限的英文表达出来，结果常令人感觉不知所云，甚至滑稽可笑。而文章结构混乱，前言不搭后语，更让人一头雾水，反映出写作缺乏整体性和逻辑性。
二、如何通过英语阅读培养学生写作能力
1、通过精读掌握体裁格式，扩大词汇量。阅读分为精读和泛读，精读是非常细致的阅读，从字、词、句到通篇的分析和理解。以往教师们对阅读和写作常常分开处理，阅读课只注重阅读能力的培养，忽略了阅读和写作的结合，其实阅读课上增加一些引导和练习，就能把精读课变成写作辅导课。显然，精读课可以增加学生词汇量，但单纯的词汇背诵并不会对学生写作有多大帮助，所以教师在词汇教学时可以有意识地加入应用环节，例如通过设计造句练习、单词或词组替换、寻找同义词/近义词或反义词等环节，加强词汇的应用。精读课还包含句型的讲解，教师可以增加替换关键词的句型练习，让学生掌握更多的句型，这样写作时可以灵活应用，文章就不会过于枯燥和单调。教师还可以通过文章结构、句式布局的讲解，让学生了解文章的体裁格式，这样在写作时就可以借鉴应用。坚持上述做法，学生在潜移默化中就会为写作打下良好的基础。
2、通过泛读增加语言输入，为输出做好铺垫。仅靠课堂教学时间输入的语言量是非常有限的，所以在精读之外还必须大量泛读。泛读有两种方式，一种是课堂完成的相关阅读练习，但是课堂时间毕竟十分有限，希望显著提高英语水平必须有第二种方式，即课外阅读。但课外阅读不能盲目地阅读，应该在教师指导下有目的阅读。通过课外阅读应达到以下目的：一是培养学生用英语思考和表达的能力。二是通过反复接触，提高词汇的复现率，由不活跃词汇（inactive vocabulary）变为活跃词汇（active vocabulary）。三是通过泛读规范句型表达。有些学生为了写作时规避“句式单一”的问题，叠加大量复合句，以致产生表达混乱的怪象。正确的语感表达应该通过阅读实现，经过大量标准英语的熏陶，学生在习得（pick up）英语环境下获得自然表达（natural expression）的能力。
3、注重读写结合，提升写作能力。读写结合是以阅读材料作为写作素材，并在阅读中建立成功写作的范式[3]。前面已经阐述了读写结合在提高写作能力上的重要价值，但如何进行有效的读写结合是本文下面讨论的重点。一是精选材料，构建语言库。教师可以从教材及其他阅读材料中精选词块、佳句、段落，以此丰富学生语言储备。二是结合教材文本，消除写作焦虑。通常，学生面对新的写作题材，因为陌生会产生焦虑，这种情况下正常的语言能力也发挥不出来。但如果采用教材文本，然后引出一些新的写作话题，即使有一点难度，因为出自熟悉的题材，学生也能够很好地控制焦虑情绪。三是通过整体阅读，强化布局意识。教材通常选自优秀范文，教师应指导学生在阅读过程中关注篇章结构，了解作者如何谋篇布局，用了什么样的文章体裁，文章中的主题句有哪些，再提炼文章的框架结构供学生写作练习，帮助學生增强布局意识。四是提炼主题句进行提要写作。通过这种练习有助于学生理解文本结构，抓住文章重点，提高写作水平。例如Festivals and celebrations这篇文章第2段中提取主题词Festivals of the Dead和 satisfy their ancestors，串联成主题句即为Festivals of the Dead are held to satisfy their ancestors。再把各个段落主题句串起来就是一篇小短文。五是循序渐进，逐步提高，水到渠成。写作能力培养不可能一蹴而就，从高一到高三应当有计划地培养，由浅到深，逐步推进，终至水到渠成。
三、结语
在英语教学过程中，阅读和写作常常被孤立起来，其实两者之间有着密不可分的关系，通过阅读促进写作可以达到事倍功半的效果。但写作能力的培养是一个渐进的过程，从害怕写作到对写作有兴趣，再到写作能力的跃升，需要教师耐心的指导和学生不懈的努力，但只要持之以恒，写作能力必将可以稳步提升。
参考文献
[1] 何秋华.高中英语阅读教学中词汇教学对写作教学的促进作用[J].英语广场，2016（6）：147-148.
[2] 阎春莉.英语阅读驱动下的高中英语写作教学[D].上海：上海师范大学，2012.
[3] 顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].英语教师，2015（19）：120-123.