摘要：在初中英语教学中，我们应反思传统教育中的孤立单元教学，应研讨如何在优化教学指导，和把握实际的策略之下进行研讨单元整体教学的方法，以教学主题为核心将其与多章节内容有机整合教学，达到使学生在快乐中学习，学习中得到实践的最终目的，真正的使学生达到时代之下的英语素养要求，能够运用于实际生活之中。
关键词：单元整体教学;初中英语;策略分析
在中国的初中英语教学紧紧围绕在“过程与方法”、“知识与能力”、“情感态度与价值观”三个重要维度进行拓展，而我们初中英语单元整体教学的教学思路是将英语课程体系中多维度的进行交叉融合，鼓励、激发初中生运用英语、热爱英语，切实抓好基础教育，达到教书育人的根本目的。总之，初中英语老师要结合单元的分布情况，进行有机整合，来进行单元整体教学[1]。
1 明了教学的整体意识
英语学习中分为听力、阅读、口语、写作四大模块，而这四大模块有各自的独有教学特点，在实际教学过程中，作为教师并不能讲起单独放置设立为单独课时，要加强四个模块的联系，使其密切相连，确保在单元教学中和知识要点的整体意识贯穿，使学生加强领悟英语的学习核心得到相关的知识点，并融会贯通，在四个模块均能交叉结合，加深学习效果，达到英语的水平真正实际有效提高，强调整体意识的益处就在于此。例如，当学生在listen的模块中听取有关方面的主题，教师带领其用笔整理所听的核心内容，就用到了模块write，再进行提问，学生用自己的语言进行串通，运用模块speak，最后教师提供相关方面的材料，这样用到了read相关模块内容，如此一来，其四模块均达到练习的目的，来体现我们初中英语单元整体教学的整体意识。
2 联系不同单元内容进行整合
教师应当研究发现每一个课时内容所具备的特性、内容的侧重点，并且参考书本内容将每一个课时的课程目标安排出来，如此才能明确整个单元终极授课目标，提高单元整体教学设计效果，来完善课程体系，简化课程难度，加强学生的关注力，激发出学生在英语相关课程的兴趣，使得初中学生在学习英语上有着自觉性、自主性，从而在时间的推移下掌握更为全面的英语知识[2]。比如，英语备课组在单元备课、音标教学、听力教学、写作教学、作业布置和批改方面的具体做法，各教师并分享了自己在日常教学中对于听写、写作、校本作业和错题集的运用策略，真正地将教育落在细处，落在实处，再平凡不过的教学措施也能变得多姿多彩，百花齐放，让我们所有老师得到自我提高。
3 创新教学方式多样化
在初中阶段的英语教学过程中，“学而不思则罔，思而不学则殆”一定要坚持不断自我反思、自我总结提高学生在英语课堂上学习效率的多种办法是一个英语老师的基本素养，必须保证学生在英语课堂学习中能够更好的掌握英语相关知识前为根据，才可能达到有效、快速的提高学生的英语学习成绩，在这里，我们必须认同，老师在平时的英语课堂教学中进行相关合理的课堂引入，运用新奇的知识引入，能够成为帮助英语学生学习相关课程的不二法宝。
例如，老师在引导学生学习“Hello，My new school”这一节课相关知识的时候，为了达到本节课知识引入的相关目的，可以通过做一些不同时间较短的小游戏，在正式上英语正式内容之前，英语老师可以拿出几分钟，组织学生观看小视频或者听流行音乐英语歌曲，进行相应的课前抽问、听写、利用小型测验的方式对学生进行多维度的了解，不但能够很好的检验学生是否完成了教师布置的课前预习，而且可以检验学生是否花费额外的时间进行课下复习，掌握上节课所学内容。另外，我们需要着重注意的是，有趣的引入课堂内容的多种方式，会让英语课堂欢声笑语却又能真正的让学生把本领拿到手，才能让学生意識到学习英语的必要性。
4 增强师生互动，构建高效课堂
处于初中的学习课堂上，英语老师必须要尤其注重与学生之间的交流和讨论，假如初中英语老师在课堂上全部按照以自我为中心的教育学生的传统的教学方法，这种教学方式不能让老师了解学生实际的掌握情况，不能因此来做相应的教学方案调整，来达到因材施教，使所有学生得到相关英语素养的培养，教师学生进行师生沟通，交流学习上的问题，使教师看到自身不足，以及学生欠缺的地方，可利用制作问卷调查、询问班委、与班主任多加沟通等多种方法来了解自身教学的不足与缺点。为学生构建出良好的英语学习氛围做出保证[3]。
比如，在学习章节内容的相关重点内容，老师可以采取多样化形式，如在人教版六年级全一册中Unit 1 How can we become good learners？教师带领跟读练习和抽取同学带领示范读单词，避免枯燥无味，进而让学生提高学习的积极性、主动性，并且老师可以在对学生的了解下，让学生进行课堂回答，分享自己的学习方法，以此引领学生掌握学习机枪，使学生可以深度掌握课文内容，经过这样的方式，就可简化课程授课的复杂程度，拆分各个单元模块的难度，提升英语课堂授课的效率。
5 强调实践练习，注重新旧内容模块整合
为了创造良好的英语学习氛围，需要一定的实际练习，如口语、听力，为学生提供更多实践和练习的机会，切勿得到传统教学中的哑巴英语，从而能够使初中学生掌握大纲里的要求的核心语法以及相关必备的基础英语知识，才能提升学习英语的真正实际意义。
比如，在课堂上教师讲授完了相关的核心单词及重难点长句之后，为了让学生刚好的掌握相关句法、语法，可以进行当堂小测验，讲完即练，并抽取部分同学进行答案反馈、解析讲解，再由英语老师进行点评、总结，充分的调动学生的专注性，再让同桌之间或者小组之间进行分组口语交流、探讨问题，以帮助学生进行更好的对本课时的知识讲解掌握。在人教版九年级全册教材中的Grammar的部分，讲述宾语从句举例“I think that Halloween is a fun festival”，身为初中英语老师，可请同学进行句子成分分析，应当运用任务驱动法，敦促学生对各课时的课文内容做出针对性的解读与探究，来达到提升学生的英语学习效率和效果。
结束语：
杜绝当下英语单元教学中灌输式和活动无目的现象，聚焦“以始为终”的逆向单元教学设计，即教—评—学一致的教学。在单元整合的理论与实践中，在教学实践中让学生实现知识高通路迁移，即从低端的大量练习走向高端的反思性学习，使学生的素养得到培养，教师的教学任务得到有效完成，来完成到进一步的基础教育相关工作。
参考文献：
[1]聂伟鑫.重组教材，实现单元整合——初中英语单元整体教学的有效策略[J].校园英语，2020（21）：137.
[2]屠丽英.谈构建初中英语单元整体教学的课堂教研机制[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：17.
[3]赖文华.基于单元整体设计的初中英语教学策略探究[J].考试周刊，2020（59）：93-94.
注：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《中学英语单元整合在课堂教学中的应用研究》（JCJYC210512023）研究成果