随着课堂教学的改革，师生关系的转变，学生的主体地位在课堂教学中日益凸现，课堂气氛比以前轻松活跃多了，这就预示着和谐宽松的教学氛围正在逐步形成。同时，在这种活跃气氛的影响下学生的思维也被调动了起来，更激发起了学生强烈的学习欲望，就在这种情况下，我们的课堂教学难免会出现“突然插话”的现象，而这种现象往往被当作是不守纪律、破坏课堂秩序的表现。但我却视为是一种可喜的现象，也是学生创造思维火花的迸发，更是教师释疑解惑的契机，如果一概而论地斥“插话”为异端的做法，笔者认为是欠妥的。
　　一、允许“插话”并正确对待“插话”
　　学生的“插话”，表面上看似阻碍了课堂教学的顺利进行，但实际上却折射出了学生的课堂参与意识强、思维活跃的信息。例如，课堂上经常听到有学生大声说：“老师，我对他的话有不同看法。”“老师，我有意见！”“老师，我不同意！”对此我们怎能盲目给与否定呢？学生插话，表明他有胆量，敢于发表自己的观点，也说明他已经把老师当作了朋友，希望与老师进行交流，从而激发了他们的创新思维，敢把自己想说的话表达出来。即使他的话或观点是不正确的，这种精神也值得鼓励。只有敢闯、敢试、敢说的人，才有可能走向成功。长时期以来，我们的学生太墨守成规了，这也使得他们缺乏创造性。中国古代曾以四大发明而著称，而今高科技的发明中又有多少姓“中”的呢？这与我们的教学无不关系。因为我们有太多的要求与规范，在条条框框限制下的学生怎能施展才华呢？规则不是不需要，而是有许多规则正在扼杀学生的个性和才华。俗话说：“没有规矩不成方圆”，但太多的规矩就只能成就方圆，而不知道方圆之外的广阔世界了。对学生来说，是老老实实的呆在方圆里呢，还是适时跳出来看看外面的世界呢？答案是不言而喻的。
　　允许学生在课堂上插话，就是打破传统的教学中“以教师为中心”和“师道尊严”的局限，充分体现民主化的新教学理念，还学生一个宽松的空间。在此基础上还要让学生明白，课堂是大家学习的场所，对大家有帮助的事就可以去做，要是影响别人、没意义的事就不该去做。总之，只要我们切实鼓励学生提问，创设提问的氛围，指点提问的路子，使学生敢于在课堂上“插话”，就能打破“教师讲、学生听”的呆板局面，课堂就会出现学生质疑问难的生动场面。
　　二、善待“插话”并巧妙引导“插话”
　　人的灵感有时候是突然闪现的，尤其是在高度投入的状态下，往往会情不自禁地脱口而出，如果不马上回答而是通过举手或等待后再让他回答，可能就什么也没有了。“插话”现象也正是如此，在课堂教学中，学生的突然插话表面上看好像是学生不遵守课堂纪律，其实这正是学生积极主动地参与学习的一种表现，并且已经与老师的讲解产生了效应。从尊重学生的角度来看，教师允许学生的突然插话，将有利于学生个性的发展。教师应当把它看作是就自己的教学内容收到的反馈信息，对于这样的插话首先应给予肯定和鼓励，然后根据插话的具体内容采取相应的措施。新课标强调，“教师要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性”。对学生的插话如果只是简单的加以否定，必定会打击学生的学习积极性和自信心。如果教师能够及时听取学生的意见，巧妙利用，因势利导，就可能出奇制胜，说不定这还是一节课中的亮点呢，既使学生思维“闪光点”的价值得到显现，又有益于学生素质的提高，更加有利于课堂教学的有效进行。
　　记得一次去听课，当老师正极力渲染感叹华山的高峻时，忽然有一学生冒出一句：“华山有那么高吗？它和珠穆朗玛峰相比，谁高呢？”老师没有立即正面去回答，更没有因学生的突然插话打断了情境的渲染而无计可施，而是说：“你们看，他真是个既善于思考，又能大胆发问的好学生。华山和珠穆朗玛峰的高度各是多少呢？你还想更多地了解它们吗？课后我们一起查阅书籍、询问他人或上网查阅有关资料，再打印出来贴在我们班里的‘学习园地’里，好吗？”就这样，学生的一句突然插话在老师机智的引导下，巧妙自然地变成了拓展学习的“金点子”了。可见，在新的教学理念的指引下，教师转变角色、调整心态，从权威者退为引导者，便能正确对待课堂上学生的突然插话，还学生自主学习的权利。同时，教师要机智灵活，抓住契机，加以引导，将学生的插话变为师生互动的花絮，定会受到令人惊喜的教学效果。
　　允许学生插话，是对学生人格的尊重；善待学生的插话，则是对教师提出的高要求。教师应该也必须尊重学生，把学生当作学习和课堂的主人，一切为学生的发展着想，时刻把学生当成是自己的朋友。在这种心态下，你会发现学生“插话”中时常迸发出的亮点是多么的宝贵。让我们的课堂教学多一份轻松，民主；少一点沉闷，“纪律”，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成。让课堂真正成为学生施展才华的天地！