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[摘要]“提倡学科综合”是《音乐课程标准》中的一条基本理念。正确认识新型的音乐教学体制，是正确实施音乐中学科综合的基础。本文通过一些教学实践探索音乐教学的方法。
[关键词]音乐；课程标准；音乐教学
中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-2233（2015）12-0055-02
在基础教育中，综合是一项重要基本理念，其能够将现代教育发展趋势体现出来，属于学科体系向学习领域的一种延伸，代表了精英文化回归到大众文化。在学校的审美教育和素质教育中，音乐非常重要，音乐的价值不仅是人音乐素质的提高，还在于人综合素质的提高，促进人和谐个性的发展，音乐审美功效想要体现出来，一方面需要通过音乐的魅力，另一方面需要和其他领域结合在一起。
在《音乐课程标准》中，提倡学科综合是基本理念。想要做好音乐中学科综合，便必须对新型音乐教学体制有正确的认识。若是教学时认识不够正确或者没有这种意识，那么很容易穿新鞋走老路，甚至可能会误入歧途，本人在上《彝家娃娃真幸福》这一课时，便有这种感觉，获得了较多体会。第一次上课时，没有考虑到这首歌曲的地方特色，仅仅将其作为比较单纯的歌曲来唱，使用的还是之前的套路：先是组织教学，接着发声练习，然后进行节奏训练和聆听歌曲，再后来通过模唱法来学习这首歌曲，最后处理歌曲，这节课上，学生仅仅学会了这首歌。再上此课，将音乐的学科的学科综合，理解成了简单地将各个学科加在一起，在上课时不但让学生欣赏了彝族的风光片，进行了风土人情和地理特征的介绍，还让学生进行了彝族语言学习，学跳了彝族的各种舞蹈，还有彝族的礼仪等等，课堂看似热热闹闹，很好地综合了舞蹈、地理以及语文等一些学科，但是很多学生学习了一节课，还没有学会歌曲。
针对上述存在的一些困惑，我回顾了《音乐课程标准》基本理念中关于“提倡学科综合”的相关概念，并细致地对其进行了分析：“音乐教学综合包含了音乐教学不同领域的综合，包含了音乐和舞蹈、影视、戏剧、美术等相关艺术的综合，还包含了音乐和其他普通学科的综合。实施过程中，进行综合应该将音乐作为教学的主线，并利用音乐材料建立音乐和其他学科的联系。音乐学科本身是横跨各个学科的，是一门综合性、独立性、实践性都比较强的学科。音乐内容包含了文化知识综合，能够很好地提高学生音乐审美方面的能力。鉴于以上理解，我在自己的教学实践中作了一些尝试，拿于此与同行商榷。
一、学科内部整合，开发创造力
新课标将音乐学习的领域分成了四个分别是“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”几个模块，不同模块的内容也各不相同，就形式而言，每个模块都是独立个体，但是教师在教学时，完全可以将这几个方面综合在一起进行。比如教师的音乐文化知识讲解，可以在学生演唱、欣赏以及创作的过程中讲解，并且很多音乐欣赏的相关内容，都可以通过演奏以及演唱来进行理解加深，教师进行创作教学时，可以将演奏教学和唱歌教学结合在一起来进行创作教学，并且还可以通过演奏和唱歌来进行学生创作成果的展示[1]。在进行音乐教学时，应该避免出现“旧、难、偏、繁”等情况。将学生对学习的兴趣引到音乐上去，让学生更好地理解音乐的内容、形式以及蕴含的情感内涵。在课堂教学时，应该将演奏、听、唱等结合在一起，在这个过程中培养学生的创作能力。比如，一年级音乐教学中有《过新年》这一课，教师可以通过介绍歌曲、欣赏歌曲、演奏打击乐器等形式教学。在教学时，可以根据下面几个环节进行。首先应该进行音乐的聆听，让学生在学习跳秧歌舞的同时，熟悉相关的旋律；其次，应该边跳舞边自由的学习演唱歌曲；再次，帮助学生认识锣鼓镲，进行演奏方法的学习；最后需要成立锣鼓班，并根据需要进行伴奏的创作。这种活动比较简单，并且能够调动学生的积极性，让学生参与到演唱、演奏和表演中去，在这个过程中，学生也能够更好地进行自我展现。
二、邻近学科整合，提高综合素养
在艺术中，音乐是一个重要的门类，和其他学科联系比较密切，这也给音乐教学课程融合提供了条件[2]。比如在小学中，音乐可以和语文教学集合在一起，节奏和音值便可以和数学数量关系结合在一起，体育课也具有节奏感，可以和旋律結合在一起，音乐和地方文化、地理、历史结合在一起，这也给音乐课程融合奠定了基础。比如在讲《小雨沙沙沙》这节课时，便可以使用多种形式。以往音乐教学最多和打击乐器教学以及歌曲表演结合在一起，现在，可以进行情境的创设，让学生表演，进行声部的伴唱；学科综合时，可以让学生朗诵相关的儿歌和古诗，进行雨中景色欣赏，不但让学生欣赏美术家画出的雨，还可以让学生欣赏自己画出的画作，尤其是通过计算机、网络了解了许多和这首歌有关的资料和图片做成精美的课件深深地吸引了孩子们的注意力还有许多有关于雨的其他歌曲。用到较多的便是非艺术学科之间的综合，进行教师思路的拓展，这样能够很好地培养学生的观察力、创造力，将学生的兴趣爱好激发出来。融合音乐学科和其他非音乐学科，表面而言是音乐和其他艺术学科教育之间存在一定矛盾，实际上还有本质方面的问题。体现出了习惯书本编就、学科顺序单一和封闭的教学定势，和新课改的矛盾。
三、渗透德育，艺德双馨
进行音乐教学的目的不仅仅是让学生学会唱歌，更为重要的是让学生在真善美的世界中进行高尚情操的陶冶，慢慢的养成对生活积极乐观的态度，养成好的行为习惯以及集体主义精神[3]。
现在生态环境问题愈加严重，环境保护也必须从娃娃抓起。很多学校在进行德育工作的过程中都对学生环保意识养成非常重视，切实让学生懂得环保是一项非常重要的工作。音乐学科本身便比较特殊，可以让学生在娱乐的过程中思索和感悟，不断地提高自身的行动能力，从小便树立起热爱环境和自然的良好品质。比如，在进行《环保小卫士之歌》教学时，学生在学会这首歌后，会对环保有一定的认知，在这个基础上，教师可以让学生讨论，自己能够给环保做什么。对于学生的回答，教师也应该进行一定的引导，让学生切实明白，自己不但需要重视环保，还应该通过自己的努力给其他人造成影响，通过自己的行动给身边的人造成影响，环保是所有人类的责任，并且和环保有关的歌曲还比较多，如：《留给我》，让学生切实感受到大自然和环境的美好，不断地提高自身环保意识。 四、内外结合，陶冶情趣
音乐，对于学生而言，这是学生自我之间和互相的交流，并且很少有儿童完全没有音乐感，绝大多数的儿童都可能会被打动。对学生而言，兴趣是最好的教师，若是我们可以将音乐教学和学生的课外音乐活动结合在一起，那么学生的音乐学习积极性会有明显的提高。现在的艺术传播媒体不断增加，学生在社会中感受音乐要超过学校的相关教育。所以，教师进行音乐教学应该将其转化成为生活情境，和生活联系在一起，增加和生活有关的影视音乐和通俗音乐，这样能够帮助学生解决平时生活中遇到的音乐问题。教师还应该重视音乐渠道的拓宽，改变以往封闭和狭隘的教学现状，引导学生走向自然、生活和社会，让学生了解音乐不仅仅是课堂教学中的音乐，在生活中也有音乐。结合音乐课堂和课外音乐，比如教师可以播放一些比较出色的儿童喜欢的影视歌曲和名曲[4]。教师还可以通过音乐创作和音乐沙龙的组织，引导学生走向課外，积极的探索。课外世界比课内世界大，教师应该将正确方法教给学生，相信自己的学生。
教师应该明确进行音乐教育的使命是通过音乐来造化人，进行学科综合的前提也应该将音乐作为主线，是音乐化和其他文化的融合，对于人文性的一些材料，点到便可以。所以，笔者认为进行音乐教学综合性活动设计时，需要谨慎选择材料，注意从以下几个方面把握好；
第一，展示活动和延伸占据了大量的时间，有喧宾夺主的嫌疑。
第二，在综合活动过程中，学生对音乐并没有注意，并且使用音乐意识也较差，仅仅进行了活动氛围的营造，没有明确活动目标。
第三，学生的表达、表现以及描述并没有根据音乐要素进行，语言不属于音乐，而属于文学。
第四，通过课堂活动，学生并没有更深刻的理解音乐。
教师在进行音乐教学时，还应该重视音乐本体回归，所有的通感和联想都和音乐有直接关系，所以必须落实到音乐要素、语言以及形式上，绝对不可以淡化音乐本体[5]。教学中对音乐的体验和把握应贯穿在活动的始终，课堂活动的涉及要直指音乐本身，不能舍本求末。特别是综合课，只能是以音乐为中心的综合，任何环节都得以音乐为背景，始终围绕音乐要素进行。在音乐教学中，实现音乐本体的价值和功能是第一位的，否则，音乐课就会“忘本”和“越权”。
小学音乐学科综合，不仅仅是一个观念问题，更重要的是在实施的过程中，能够巧妙把握。实施的优与劣取决于教师是否具有学科综合的意识并能否将这种意识渗透到音乐教学的全过程。只有真正地实现了学科综合，拓宽了学生的学习渠道，才能发散学生的思维，培养学生的综合素质，从而提升学生的文化品位，实现音乐教育的真谛。
[参 考 文 献]
[1]刘青.在活动中游戏 在游戏中感悟——谈小学音乐综合实践活动教学策略[J].江西教育，2015（21）：86.
[2]牛海溶.让“学科综合”在小学音乐教学中绽放异彩[J].北方音乐，2015（15）：124.
[3]王薇.在“和合”之美中感知音乐魅力——谈小学音乐学科综合的有效实施策略[J].现代教育科学，2015（10）：174-176.
[4]任晓慧.谈小学音乐教学中的文化渗透[J].学校管理，2009（01）：14.
[5]王树屏.小学音乐综合教学中存在的问题及对策研究[J].戏剧之家，2015（10）：240.
（责任编辑：魏琳琳）
[关键词]音乐；课程标准；音乐教学
中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-2233（2015）12-0055-02
在基础教育中，综合是一项重要基本理念，其能够将现代教育发展趋势体现出来，属于学科体系向学习领域的一种延伸，代表了精英文化回归到大众文化。在学校的审美教育和素质教育中，音乐非常重要，音乐的价值不仅是人音乐素质的提高，还在于人综合素质的提高，促进人和谐个性的发展，音乐审美功效想要体现出来，一方面需要通过音乐的魅力，另一方面需要和其他领域结合在一起。
在《音乐课程标准》中，提倡学科综合是基本理念。想要做好音乐中学科综合，便必须对新型音乐教学体制有正确的认识。若是教学时认识不够正确或者没有这种意识，那么很容易穿新鞋走老路，甚至可能会误入歧途，本人在上《彝家娃娃真幸福》这一课时，便有这种感觉，获得了较多体会。第一次上课时，没有考虑到这首歌曲的地方特色，仅仅将其作为比较单纯的歌曲来唱，使用的还是之前的套路：先是组织教学，接着发声练习，然后进行节奏训练和聆听歌曲，再后来通过模唱法来学习这首歌曲，最后处理歌曲，这节课上，学生仅仅学会了这首歌。再上此课，将音乐的学科的学科综合，理解成了简单地将各个学科加在一起，在上课时不但让学生欣赏了彝族的风光片，进行了风土人情和地理特征的介绍，还让学生进行了彝族语言学习，学跳了彝族的各种舞蹈，还有彝族的礼仪等等，课堂看似热热闹闹，很好地综合了舞蹈、地理以及语文等一些学科，但是很多学生学习了一节课，还没有学会歌曲。
针对上述存在的一些困惑，我回顾了《音乐课程标准》基本理念中关于“提倡学科综合”的相关概念，并细致地对其进行了分析：“音乐教学综合包含了音乐教学不同领域的综合，包含了音乐和舞蹈、影视、戏剧、美术等相关艺术的综合，还包含了音乐和其他普通学科的综合。实施过程中，进行综合应该将音乐作为教学的主线，并利用音乐材料建立音乐和其他学科的联系。音乐学科本身是横跨各个学科的，是一门综合性、独立性、实践性都比较强的学科。音乐内容包含了文化知识综合，能够很好地提高学生音乐审美方面的能力。鉴于以上理解，我在自己的教学实践中作了一些尝试，拿于此与同行商榷。
一、学科内部整合，开发创造力
新课标将音乐学习的领域分成了四个分别是“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”几个模块，不同模块的内容也各不相同，就形式而言，每个模块都是独立个体，但是教师在教学时，完全可以将这几个方面综合在一起进行。比如教师的音乐文化知识讲解，可以在学生演唱、欣赏以及创作的过程中讲解，并且很多音乐欣赏的相关内容，都可以通过演奏以及演唱来进行理解加深，教师进行创作教学时，可以将演奏教学和唱歌教学结合在一起来进行创作教学，并且还可以通过演奏和唱歌来进行学生创作成果的展示[1]。在进行音乐教学时，应该避免出现“旧、难、偏、繁”等情况。将学生对学习的兴趣引到音乐上去，让学生更好地理解音乐的内容、形式以及蕴含的情感内涵。在课堂教学时，应该将演奏、听、唱等结合在一起，在这个过程中培养学生的创作能力。比如，一年级音乐教学中有《过新年》这一课，教师可以通过介绍歌曲、欣赏歌曲、演奏打击乐器等形式教学。在教学时，可以根据下面几个环节进行。首先应该进行音乐的聆听，让学生在学习跳秧歌舞的同时，熟悉相关的旋律；其次，应该边跳舞边自由的学习演唱歌曲；再次，帮助学生认识锣鼓镲，进行演奏方法的学习；最后需要成立锣鼓班，并根据需要进行伴奏的创作。这种活动比较简单，并且能够调动学生的积极性，让学生参与到演唱、演奏和表演中去，在这个过程中，学生也能够更好地进行自我展现。
二、邻近学科整合，提高综合素养
在艺术中，音乐是一个重要的门类，和其他学科联系比较密切，这也给音乐教学课程融合提供了条件[2]。比如在小学中，音乐可以和语文教学集合在一起，节奏和音值便可以和数学数量关系结合在一起，体育课也具有节奏感，可以和旋律結合在一起，音乐和地方文化、地理、历史结合在一起，这也给音乐课程融合奠定了基础。比如在讲《小雨沙沙沙》这节课时，便可以使用多种形式。以往音乐教学最多和打击乐器教学以及歌曲表演结合在一起，现在，可以进行情境的创设，让学生表演，进行声部的伴唱；学科综合时，可以让学生朗诵相关的儿歌和古诗，进行雨中景色欣赏，不但让学生欣赏美术家画出的雨，还可以让学生欣赏自己画出的画作，尤其是通过计算机、网络了解了许多和这首歌有关的资料和图片做成精美的课件深深地吸引了孩子们的注意力还有许多有关于雨的其他歌曲。用到较多的便是非艺术学科之间的综合，进行教师思路的拓展，这样能够很好地培养学生的观察力、创造力，将学生的兴趣爱好激发出来。融合音乐学科和其他非音乐学科，表面而言是音乐和其他艺术学科教育之间存在一定矛盾，实际上还有本质方面的问题。体现出了习惯书本编就、学科顺序单一和封闭的教学定势，和新课改的矛盾。
三、渗透德育，艺德双馨
进行音乐教学的目的不仅仅是让学生学会唱歌，更为重要的是让学生在真善美的世界中进行高尚情操的陶冶，慢慢的养成对生活积极乐观的态度，养成好的行为习惯以及集体主义精神[3]。
现在生态环境问题愈加严重，环境保护也必须从娃娃抓起。很多学校在进行德育工作的过程中都对学生环保意识养成非常重视，切实让学生懂得环保是一项非常重要的工作。音乐学科本身便比较特殊，可以让学生在娱乐的过程中思索和感悟，不断地提高自身的行动能力，从小便树立起热爱环境和自然的良好品质。比如，在进行《环保小卫士之歌》教学时，学生在学会这首歌后，会对环保有一定的认知，在这个基础上，教师可以让学生讨论，自己能够给环保做什么。对于学生的回答，教师也应该进行一定的引导，让学生切实明白，自己不但需要重视环保，还应该通过自己的努力给其他人造成影响，通过自己的行动给身边的人造成影响，环保是所有人类的责任，并且和环保有关的歌曲还比较多，如：《留给我》，让学生切实感受到大自然和环境的美好，不断地提高自身环保意识。 四、内外结合，陶冶情趣
音乐，对于学生而言，这是学生自我之间和互相的交流，并且很少有儿童完全没有音乐感，绝大多数的儿童都可能会被打动。对学生而言，兴趣是最好的教师，若是我们可以将音乐教学和学生的课外音乐活动结合在一起，那么学生的音乐学习积极性会有明显的提高。现在的艺术传播媒体不断增加，学生在社会中感受音乐要超过学校的相关教育。所以，教师进行音乐教学应该将其转化成为生活情境，和生活联系在一起，增加和生活有关的影视音乐和通俗音乐，这样能够帮助学生解决平时生活中遇到的音乐问题。教师还应该重视音乐渠道的拓宽，改变以往封闭和狭隘的教学现状，引导学生走向自然、生活和社会，让学生了解音乐不仅仅是课堂教学中的音乐，在生活中也有音乐。结合音乐课堂和课外音乐，比如教师可以播放一些比较出色的儿童喜欢的影视歌曲和名曲[4]。教师还可以通过音乐创作和音乐沙龙的组织，引导学生走向課外，积极的探索。课外世界比课内世界大，教师应该将正确方法教给学生，相信自己的学生。
教师应该明确进行音乐教育的使命是通过音乐来造化人，进行学科综合的前提也应该将音乐作为主线，是音乐化和其他文化的融合，对于人文性的一些材料，点到便可以。所以，笔者认为进行音乐教学综合性活动设计时，需要谨慎选择材料，注意从以下几个方面把握好；
第一，展示活动和延伸占据了大量的时间，有喧宾夺主的嫌疑。
第二，在综合活动过程中，学生对音乐并没有注意，并且使用音乐意识也较差，仅仅进行了活动氛围的营造，没有明确活动目标。
第三，学生的表达、表现以及描述并没有根据音乐要素进行，语言不属于音乐，而属于文学。
第四，通过课堂活动，学生并没有更深刻的理解音乐。
教师在进行音乐教学时，还应该重视音乐本体回归，所有的通感和联想都和音乐有直接关系，所以必须落实到音乐要素、语言以及形式上，绝对不可以淡化音乐本体[5]。教学中对音乐的体验和把握应贯穿在活动的始终，课堂活动的涉及要直指音乐本身，不能舍本求末。特别是综合课，只能是以音乐为中心的综合，任何环节都得以音乐为背景，始终围绕音乐要素进行。在音乐教学中，实现音乐本体的价值和功能是第一位的，否则，音乐课就会“忘本”和“越权”。
小学音乐学科综合，不仅仅是一个观念问题，更重要的是在实施的过程中，能够巧妙把握。实施的优与劣取决于教师是否具有学科综合的意识并能否将这种意识渗透到音乐教学的全过程。只有真正地实现了学科综合，拓宽了学生的学习渠道，才能发散学生的思维，培养学生的综合素质，从而提升学生的文化品位，实现音乐教育的真谛。
[参 考 文 献]
[1]刘青.在活动中游戏 在游戏中感悟——谈小学音乐综合实践活动教学策略[J].江西教育，2015（21）：86.
[2]牛海溶.让“学科综合”在小学音乐教学中绽放异彩[J].北方音乐，2015（15）：124.
[3]王薇.在“和合”之美中感知音乐魅力——谈小学音乐学科综合的有效实施策略[J].现代教育科学，2015（10）：174-176.
[4]任晓慧.谈小学音乐教学中的文化渗透[J].学校管理，2009（01）：14.
[5]王树屏.小学音乐综合教学中存在的问题及对策研究[J].戏剧之家，2015（10）：240.
（责任编辑：魏琳琳）