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随着教学改革的不断深入，微课教学应运而生，成为一线教师热捧的香饽饽。微课的产生无论对老师还是对学生来说，无疑都是一次教育学思想上的改革，如何正确使用微课，使之最终达到高效课堂的目标，是一线教育工作者必须要修炼的一门艺术。
一、微课产生的背景和意义
微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。微课教学的产生是一次教学上的裂变。随着教育技术的飞快发展，微课也将具有广阔的应用前景。
二、微课的作用
微课其实就是把高深的理论变简单，把枯燥的问题变得有趣。它以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生的欢迎。微课的出现，打破了传统的教学模式，它不但能满足学生对不同学科知识点个性化地学习，有选择性的学习，还能变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的效率。微课的作用具体体现在如下几点：一是学生自主学习环境不受时间和空间的局限；二是教师角色发生了变化，不再是讲台上的主导者，而是学生身边的导师；三是个性化自主学习的导向性更强，学生可以按需索取，可以查漏补缺，也可以强化练习巩固；四是传统课堂教学的拓展延伸和补充；五是所授内容可以永久保存，便于教学的研讨，总结提炼。
三、微课制作注意事项
微课是针对以前“课堂实录”式视频教学的修正和反思。它是以短小精悍为主的围绕某一个知识点进行讲解的小视频。因此，制作微课时应注意如下几点：一是微课的内容必须集中某个点，讲深讲透彻，而不能包罗万象，蜻蜓点水般带过；二是微课的时长必须控制在5到10分钟为宜，视频资源容量不能过大，杜绝冗长，否则因学生注意力的持久性受到限制，学生学习的热情和积极性将会随之降低，收不到预期效果；三是微课制作内容展示方式可以灵活多样性，但不要过于花哨，当形式大于内容时，便造成喧宾夺主了。
四、微课教学存在的误区及对策
由于微课教学逐渐成为一线教师，尤其是年轻教师的教学手段的新宠，过分地依赖也容易产生极端。就英语教学而言，比较常出现如下误区。
一是选题随性，目的性不强。某些年轻教师因为过分依赖多媒体技术，什么内容都以微课形式展示，显得有些泛滥不精，重难点不突出，凸显不出微课的真正作用。例如，在教学音标时，某老师制作的微视频就一味地把48个国际音标反复重读，而没有针对难读、易混淆的音进行必要的讲解，学生如同听录音一样，甚至比听录音效果还差，毕竟不比录音磁带的标准。
二微视频内容形式大于内容。微课的内容讲究精准到位，如，在讲解完成时“have/has been to”和“have /has gone to ”的用法时，有的老师则在微课中先播放一段“A trip to the Great Wall”和“A trip to Tailand”的旅行视频，用时6分钟多钟，当引出重点“have/has gone to”与“have/has been to”时，学生们还沉浸在泰国美丽风光的视频欣赏中，而不能集中注意力学习下部分知识点的学习，造成了本末倒置。
三是微视频的时常没有把握好。视频录制要严格把控好时间问题，有的老师生怕学生听不清楚，而反反复复地针对某个点进行讲解，甚至加以辅助练习，导致用时过长，降低了学生的注意力。例如，在讲宾语从句这一语法知识点时，有的老师一口气把由that、whether（if），以及疑问词引导的宾语从句全展示出来，同时，把宾语从句的语序、时态搭配等一并讲解，整个视频时长16分钟，枯燥乏味，学生听了后面忘了前面，教学效果不理想。
鉴于此，使用微课教学时，应努力做到下几点：首先，内容为王，选好课题，形式为内容服务，切忌形式大于內容；其次，避免枯燥呆板，融入情感，让微课赋予生命；再次，创意设计，让微课赋予视觉、听觉的冲击，产生不同凡响的效果；最后，微课设计注重精讲，避免满堂灌，给学生留有思考的空间。
微课是新生事物，在充分发挥他的优势的同时，尽可能规避它的弊端，使之正正成为实现高校课堂的有效教学辅助手段。
责任编辑 黄博彦
一、微课产生的背景和意义
微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。微课教学的产生是一次教学上的裂变。随着教育技术的飞快发展，微课也将具有广阔的应用前景。
二、微课的作用
微课其实就是把高深的理论变简单，把枯燥的问题变得有趣。它以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生的欢迎。微课的出现，打破了传统的教学模式，它不但能满足学生对不同学科知识点个性化地学习，有选择性的学习，还能变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的效率。微课的作用具体体现在如下几点：一是学生自主学习环境不受时间和空间的局限；二是教师角色发生了变化，不再是讲台上的主导者，而是学生身边的导师；三是个性化自主学习的导向性更强，学生可以按需索取，可以查漏补缺，也可以强化练习巩固；四是传统课堂教学的拓展延伸和补充；五是所授内容可以永久保存，便于教学的研讨，总结提炼。
三、微课制作注意事项
微课是针对以前“课堂实录”式视频教学的修正和反思。它是以短小精悍为主的围绕某一个知识点进行讲解的小视频。因此，制作微课时应注意如下几点：一是微课的内容必须集中某个点，讲深讲透彻，而不能包罗万象，蜻蜓点水般带过；二是微课的时长必须控制在5到10分钟为宜，视频资源容量不能过大，杜绝冗长，否则因学生注意力的持久性受到限制，学生学习的热情和积极性将会随之降低，收不到预期效果；三是微课制作内容展示方式可以灵活多样性，但不要过于花哨，当形式大于内容时，便造成喧宾夺主了。
四、微课教学存在的误区及对策
由于微课教学逐渐成为一线教师，尤其是年轻教师的教学手段的新宠，过分地依赖也容易产生极端。就英语教学而言，比较常出现如下误区。
一是选题随性，目的性不强。某些年轻教师因为过分依赖多媒体技术，什么内容都以微课形式展示，显得有些泛滥不精，重难点不突出，凸显不出微课的真正作用。例如，在教学音标时，某老师制作的微视频就一味地把48个国际音标反复重读，而没有针对难读、易混淆的音进行必要的讲解，学生如同听录音一样，甚至比听录音效果还差，毕竟不比录音磁带的标准。
二微视频内容形式大于内容。微课的内容讲究精准到位，如，在讲解完成时“have/has been to”和“have /has gone to ”的用法时，有的老师则在微课中先播放一段“A trip to the Great Wall”和“A trip to Tailand”的旅行视频，用时6分钟多钟，当引出重点“have/has gone to”与“have/has been to”时，学生们还沉浸在泰国美丽风光的视频欣赏中，而不能集中注意力学习下部分知识点的学习，造成了本末倒置。
三是微视频的时常没有把握好。视频录制要严格把控好时间问题，有的老师生怕学生听不清楚，而反反复复地针对某个点进行讲解，甚至加以辅助练习，导致用时过长，降低了学生的注意力。例如，在讲宾语从句这一语法知识点时，有的老师一口气把由that、whether（if），以及疑问词引导的宾语从句全展示出来，同时，把宾语从句的语序、时态搭配等一并讲解，整个视频时长16分钟，枯燥乏味，学生听了后面忘了前面，教学效果不理想。
鉴于此，使用微课教学时，应努力做到下几点：首先，内容为王，选好课题，形式为内容服务，切忌形式大于內容；其次，避免枯燥呆板，融入情感，让微课赋予生命；再次，创意设计，让微课赋予视觉、听觉的冲击，产生不同凡响的效果；最后，微课设计注重精讲，避免满堂灌，给学生留有思考的空间。
微课是新生事物，在充分发挥他的优势的同时，尽可能规避它的弊端，使之正正成为实现高校课堂的有效教学辅助手段。
责任编辑 黄博彦