识字是阅读、写作的基础，也是低年级语文教学的重点。目前，识字教学提倡“多认少写，提前阅读”。课标中规定第一学段的孩子要认识常用汉字1600～1800个左右，会写800～1000个左右。孩子的识字、写字量增大，若教学方法不当，势必增加他们的负担。课标中指出：“要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”因此我们的识字教学也应遵循科学规律，切实提高识字教学的效率。
　　巧用游戏，趣味识字
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习的动力源泉。游戏是孩子们喜闻乐见的活动，把游戏引入课堂，无疑是“投其所好”。每个儿童都有一颗富于幻想的心，教师更是要把自己变成一个“老顽童”，让教学富有童趣。如一位教师在教完“日、月、水、火、山、石、田、土”八个字后，出示“口 ”和“十”两个字，并戴上一顶纸质黑色魔术师帽，饶有兴致地对学生说：“孩子们，我们来当‘魔术师’，玩‘汉字变变变’的游戏好吗？现在，我们要给这两个汉字各加一笔变成新的字，看谁变得又快又多，待会儿我就把这顶帽子送给他。”孩子们玩性大发，答案也是五花八门。这种在大人眼里看似无聊的把戏，对孩子们来说却是一次有趣的头脑风暴，既巩固了本课生字，又创造性地拓展了识字，把学习引向深入。
　　根据分类，字理识字
　　汉字根据造字方法分为六大类，根据每一类字的特点进行识字，有利于学生更快地掌握汉字。而字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。适度地运用字理，抓住它的规律进行分类识字，更能科学有效地提高识字教学的效率。
　　首先，独体字大多是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等等，这些字都不可以拆开，对以后学习其他结构的汉字起到巩固基础的作用。我们完全可以把古代的象形字、书中的图画与现代简化字对照起来学习，让学生更直观地掌握汉字的字形与字义。
　　其次，合体字大多是会意字和形声字，而形声字占的数量最多，教师只要教给学生形声字音符和义符的功能，就可以举一反三地学会更多的汉字。
　　另外，抓偏旁部首表义的功能，可以带出一长串的汉字来。根据分类进行恰当理解字体教学，有利于识记汉字的字形、理解字义、纠正易错字、区分易混淆的字，更有利于感受到祖国语言文字的博大精深，激发孩子对祖国语言文字的热爱之情。
　　结合语境，强化识字
　　“字不离词，词不离句，句不离篇。”教师要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。如，采用随文识字的方式，更有利于理解意思；若采用集中识字，可以先让学生认真读课文，从课文中画出生字词，再集中学习生字，接着把单字的学习和词语的认读结合起来。
　　对于课文中难以理解的词语，可以从文中找出相关的句子读一读，从而加深理解。最后把所有的生字词带到课文中再读一读。这样识字从课文中来，再到课文中去，有利于学生在语境中把握字词的音形义。也可以在识字过后编带有生字的“三字经”，或者通过语言实践，让孩子用词语造句，用几个词语写几句话。在理解一词多义时，更要在语言环境中加以区别。如“漂亮”一词，在“她长得很漂亮”句中表示人的相貌好看，而在“这件事，他干得很漂亮”则表示他把事情做得很好。有了语境，识字教学更有生命力。
　　根据优势，个性识字
　　儿童的心理发展有一定的相似性，但由于遗传因素和后天因素的影响，孩子具有一定的独特性。他们的优势各不相同，有的擅长运动，有的喜欢表达，有的乐于静思，有的喜爱绘画，有的喜欢自己学习，有的乐意和同伴分享。根據多元智能理论，我们完全可以根据学生自己的优势和喜好，让孩子们“八仙过海，各显神通”，呈现百花齐放的态势。
　　如，学习“鸟”这个字，我大胆尝试，让学生用自己喜欢的方式来记住并表现这个字。有的学生会用象形字的方法来记住“鸟”字；有的学生迅速地画了一只小鸟，说是每当看到它就会想起“鸟”字；有的学生指着窗外说听到了鸟叫声，就记住了“鸟”字；有的学生挥动手臂做飞翔状，唱起了“小鸟在前面带路”；有的学生把“鸟”写了一遍，说是写一遍就记住了。学生的思维得到了解放，他们根据自己独特的方式记住了汉字，不仅是记住了字音、字形，更深刻地理解了字义。识字因个性而出彩，在识字方式上，教师要对学生少一些束缚，多一些自由。
　　联系生活，拓展识字
　　生活就是一个大舞台，处处都可以识字。教师要把生活中的识字资源引进课堂，还要把学生识字路径引向生活，让他们当一名采矿者，去挖掘生活中的识字富矿。如，一位教师在教学“日、月、水、火”这一课时，出示生活中大家熟知的超市商品名称、环境标语、旅游景点，还有古诗词，让学生从中找出本节课认识的字，学生的眼睛马上亮起来了，争着回答自己找到的字。结合生活情境巩固识字，孩子就在不知不觉中掌握了生字，这样的学习一点也不会使孩子感到疲劳，反而充满了情趣，不仅很好地巩固了识字，更渗透了识字方法，让孩子们做生活的有心人，在生活中识字，在识字中成长。