在英语高考试卷中，阅读理解占据很大的比例，阅读部分得分的高低对整个卷面的分数有着很大的影响，所以广大英语教师常说：“得阅读者得天下。”虽然经过初中三年的英语学习，学生已经具备一定的词汇量和基本的阅读技能，但面对长度和难度突然加大的高中阅读，依然会感到力不从心。因此，研究和探讨适合高一学生的英语阅读有效的教学方法，帮助学生实现初高中的顺利衔接就显得尤为重要。
　　1. 影响学生阅读的主要因素及对策
　　1.1 词汇量
　　看懂单词是理解文章第一步，也是最基本的要求。初中阶段对学生的词汇量要求是1500～1600，但是仍然有不少学生的词汇量根本没有达到要求。而高中阶段词汇量的变化，历来是英语高考改革的一个焦点，而这一变化主要体现在阅读部分。2012年教育部颁发的英语高考考试大纲要求的词汇量扩大到了3500左右，比2010年的要求增加了将近700个。与初中阶段词汇量要求相比，高中的词汇量更大，要求更高，学生也就越感觉茫然和无力，最终放弃。面对这样一种现状，高一初始阶段的英语教师应当适量放缓教学进度，对词汇的讲解要透彻。教师可以从音、形、义、词性等多角度切入，不断强化学生对单词的记憶。
　　同时，教师可以适当加强对词汇的延伸，比如通过单词辨析、一词多义、熟词新义等多种方式让学生进行反复操练，让学生在记忆单词的同时，也能够熟练掌握单词在具体语境中的使用。这对提高学生的阅读理解能力也起到了明显的作用。
　　1.2 阅读策略
　　初中的阅读篇幅较短，文章结构也比较简单，并且阅读理解的题型一般以细节题为主，大多可以在原文找到原句进行判断，所以初中英语教师对于阅读策略的传授有着单一性和局限性。但是，进入高中以后，阅读文章的篇幅一下子增加了很多，题型也不再是单一的细节理解题，而是侧重对文本整体的把握和对已有信息的深层理解。这就要求高一的英语教师在平时的教学中注重对学生的阅读策略（reading strategy），如skimming（略读）、scanning（查阅）、skipping（跳读）、predicting（预测）、transferring（迁移）、inferring（推断）等进行指导，并且尽力将这些阅读策略循序渐进地融入英语阅读的课堂教学中，指导学生根据不同的题型，选择恰当的阅读策略。通过一段时间的训练，逐步实现提高学生的阅读能力的目标。
　　1.3 背景知识
　　阅读是什么？阅读就是“联系新旧知识的桥梁”（Person & Johnson， 1978）。这一观点强调了背景知识在阅读中的重要作用。每一篇阅读文章，都有一个话题，如果学生对该话题的背景有所了解，肯定有助于学生对整片文章的理解。例如：在学习人教版高中英语必修一第一单元的一篇文章《Anne’s Best Friend》的时候，学生如果对《安妮日记》这部作品有所了解，也就不难理解安妮最好的朋友其实就是她的日记。正是因为纳粹党人对犹太民族的迫害，所以这篇文章处处流露出安妮对纳粹党的恐惧和对自由的渴望。这样，学生能够很容易读懂文章的深层含义。
　　英语教师在平时教授词汇、语法的同时，也应该注重对学生背景知识的补充。人教版高中英语教材的每个单元都围绕着一个主题，教师可以紧扣主题，精心设计教学环节，运用形式多样的教学方法，借助现代化的教学设备，不断丰富学生的文化背景知识，从而最终达到提高学生英语阅读能力的目的。
　　2. 结束语
　　初高中英语阅读的衔接教学是一个复杂的过程，还有许多问题尚待解决。但令人欣慰的是，已经有越来越多的英语教师注意到了衔接问题的重要性，并在教学实践中不断尝试和改进，努力寻找切实可行的解决方法，以保证衔接教学的顺利完成，为日后英语阅读教学打下坚实的基础。
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　　[1] 郑璟怡.初高中英语阅读教学衔接的几点思考[J]. 福建论坛（人文社会科学版）， 2008（3）： 203-204.
　　[2] 刘贵.浅谈初高中英语阅读衔接[J]. 中学生英语， 2017（2）： 33-33.
　　（作者单位：江苏省句容市第三中学；新疆生产建设兵团第四师第一中学）