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【摘 要】针对课堂上无人提问的现象，在班级里进行调查，找出的原因如下：首先，学生发现问题的能力差；其次，教师有时不是很提倡学生提问题（尤其是些老师预设之外的问题）；再次，学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等等，针对以上问题提出了相应的对策。
【关键词】课堂提问；提问技巧；语文课堂
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“现在上课越来越没意思了，学生一点兴趣也没有。让他们提一提有什么问题，他们都无动于衷。”“课堂上学生不知道怎么进行质疑，问他们有无问题，他们大多摇头，有的也只是提一些表面、肤浅的问题，真没劲。”……课后经常听到教师们有这样的抱怨，我自己在教学中也有同样的体验。静心思考，学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师的帮助？还是没有质疑的方法及能力？或是有其他阻碍提问的因素？课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。回顾我们平时在课堂教学中，问题总是我们教师事先在教案上设计好的。教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。长期以来，我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
第一，“教师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，无须再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第二，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设、固定、程式化的轨道上运行，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。如果学生贸然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的教师会用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，接下来不作任何“纠缠”。有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如，在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下进行讨论，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问—解答—辩论—得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，获得自主探索的成就感。
例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，因这篇课文与别的文章很不一样，初初读课题以为是写景的文章，但其实是一篇写事的文章，却用绿绿的爬山虎为题，又有着深刻的含义。这样的课文最适合让学生自己提问题，自己解决。因此，教师只要创设一个提问的情景，学生就能兴趣盎然地提问题，饶有兴趣地学习课文。学生已预习过课文了，所以当学生一读完课题，就让他们提出问题，或有哪些不懂的需要老师和同学的帮助，没想到学生提出的问题都很有价值，值得研究和探讨：课文明明是一篇写事的课文，为什么却用绿绿的爬山虎为题呢？有什么含义吗？以《那片绿绿的爬山虎》为题目到底妙在哪里？课文写爬山虎的语言很少，与文中的中心有什么关联？带着这些问题，读课文，学课文，探索问题，解决问题，再在教师巧妙的引领下，学生学得兴致勃勃，思维空前高涨，大大提高了课堂效率。
第三，适时解答学生的问题，对学生学习中的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然，解答问题是应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答问题的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思维。
第四，运用生动精炼的讲解语言，寓教于乐
教师的讲解语言应富有美感。古人说：“语须生动方传远，语必关风始动人。”只有生动真切的语言才能给学生逼真的印象，教学语言越生动，越有利于信息的传输，越能引发学生积极地思维，越能使学生产生深刻而良好的情感活动，从而大大提高教学效率。如何把语言表达得准确、生动、具有美的感染力，应是教师的基本功力。
教师的讲解语言还应做到“三精”。主要是指语言上的精炼，讲授上的精当，知识上的精要。而语言上的精炼，是指课堂上不说空话、不讲套话、闲话，字斟句酌，“惜字如金”，以一当十。精心设计课堂，反复修改课堂语言，变深奥为浅易，化平淡为有趣，使呆板变生动，视抽象为具体，用风趣、幽默、准确、简约的语言讲述有较大容量的知识，使之具有提纲挈领的作用。为此，教师要反复修改教案，抓住精华，突出重点，讲授要精当，知识上要精要，让学生易懂、好记。近则如校园中粘贴的格言、警句，远则如近几年“感动中国”节目中的颁奖辞，都可以视为经典、精华之作。
第五，设计适切有效的提问语言，启迪思维
提问要难易适中，应提“跳一跳，够得着”的问题。提问过易，学生不需要经过思考便能对答如流。这样的课堂，看似热热闹闹，其实毫无意义，说白了就是浪费时间；提问过难，超出了学生的思维水平，会使学生有高不可攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。有效提问应以学生原有知识基础为起点，找到学生的“最近发展区”，缩短现有知识水平与预定目标之间的距离，使多数学生通过认真思考能够做出回答，使学生的思维强度达到“最佳状态”。教师在课堂上应循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如此一来，难度较大的问题采取铺垫递进式，化整为零，先易后难，能使学生始终感到“跳一跳就能摘到果子”，从而始终保持活跃的思维，主动而积极地学习。
提问要集中有效，应提富有探究性的核心问题。备课时，教师要对课堂提出的问题进行筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，减少提问的随意性，减少无意义的提问，同时要注意控制提问的频率和节奏。教师的课堂问题要富有启发性，能够促使学生开动脑筋，积极思考。如，我在教学《猴王出世》一课时，在学生整体把握了文本的主要内容，品读了关键语句后，提出了一个学生极感兴趣的问题：“请问，你能从文中的哪些语句中体会到石猴是当之无愧的美猴王，可以成为众猴的领导？请从文中找到关键信息，为他写一写‘引荐稿’。”学生在经过默读思考后，紧扣文本内容得出了一系列令人称奇的答案：出身不凡、社交能力强、敢为人先、关心群众、沉着冷静……思维异常活跃，学生对文本的理解达到了一个新境界。
人的进步和发展都是从问题开始的，问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。感知只能获得直接的经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。因此，教师要善于让学生在感知中观察思考，提出问题，多提几个“为什么”，帮助学生确立“问题”意识。
参考文献：
[1] 张安勤。增强课堂提问的有效性[J]。语文教学，2009（12）。
[2] 张卫卫。有效课堂提问：内涵与实施[J]。新课程研究：下旬刊，2009（03）。
[3] 李国芝。浅析教师课堂提问的“新误差”[J]。教学与管理，2006（16）。
【关键词】课堂提问；提问技巧；语文课堂
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“现在上课越来越没意思了，学生一点兴趣也没有。让他们提一提有什么问题，他们都无动于衷。”“课堂上学生不知道怎么进行质疑，问他们有无问题，他们大多摇头，有的也只是提一些表面、肤浅的问题，真没劲。”……课后经常听到教师们有这样的抱怨，我自己在教学中也有同样的体验。静心思考，学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师的帮助？还是没有质疑的方法及能力？或是有其他阻碍提问的因素？课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。回顾我们平时在课堂教学中，问题总是我们教师事先在教案上设计好的。教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。长期以来，我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
第一，“教师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，无须再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第二，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设、固定、程式化的轨道上运行，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。如果学生贸然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的教师会用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，接下来不作任何“纠缠”。有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如，在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下进行讨论，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问—解答—辩论—得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，获得自主探索的成就感。
例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，因这篇课文与别的文章很不一样，初初读课题以为是写景的文章，但其实是一篇写事的文章，却用绿绿的爬山虎为题，又有着深刻的含义。这样的课文最适合让学生自己提问题，自己解决。因此，教师只要创设一个提问的情景，学生就能兴趣盎然地提问题，饶有兴趣地学习课文。学生已预习过课文了，所以当学生一读完课题，就让他们提出问题，或有哪些不懂的需要老师和同学的帮助，没想到学生提出的问题都很有价值，值得研究和探讨：课文明明是一篇写事的课文，为什么却用绿绿的爬山虎为题呢？有什么含义吗？以《那片绿绿的爬山虎》为题目到底妙在哪里？课文写爬山虎的语言很少，与文中的中心有什么关联？带着这些问题，读课文，学课文，探索问题，解决问题，再在教师巧妙的引领下，学生学得兴致勃勃，思维空前高涨，大大提高了课堂效率。
第三，适时解答学生的问题，对学生学习中的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然，解答问题是应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答问题的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思维。
第四，运用生动精炼的讲解语言，寓教于乐
教师的讲解语言应富有美感。古人说：“语须生动方传远，语必关风始动人。”只有生动真切的语言才能给学生逼真的印象，教学语言越生动，越有利于信息的传输，越能引发学生积极地思维，越能使学生产生深刻而良好的情感活动，从而大大提高教学效率。如何把语言表达得准确、生动、具有美的感染力，应是教师的基本功力。
教师的讲解语言还应做到“三精”。主要是指语言上的精炼，讲授上的精当，知识上的精要。而语言上的精炼，是指课堂上不说空话、不讲套话、闲话，字斟句酌，“惜字如金”，以一当十。精心设计课堂，反复修改课堂语言，变深奥为浅易，化平淡为有趣，使呆板变生动，视抽象为具体，用风趣、幽默、准确、简约的语言讲述有较大容量的知识，使之具有提纲挈领的作用。为此，教师要反复修改教案，抓住精华，突出重点，讲授要精当，知识上要精要，让学生易懂、好记。近则如校园中粘贴的格言、警句，远则如近几年“感动中国”节目中的颁奖辞，都可以视为经典、精华之作。
第五，设计适切有效的提问语言，启迪思维
提问要难易适中，应提“跳一跳，够得着”的问题。提问过易，学生不需要经过思考便能对答如流。这样的课堂，看似热热闹闹，其实毫无意义，说白了就是浪费时间；提问过难，超出了学生的思维水平，会使学生有高不可攀的感觉，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞。有效提问应以学生原有知识基础为起点，找到学生的“最近发展区”，缩短现有知识水平与预定目标之间的距离，使多数学生通过认真思考能够做出回答，使学生的思维强度达到“最佳状态”。教师在课堂上应循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在教师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如此一来，难度较大的问题采取铺垫递进式，化整为零，先易后难，能使学生始终感到“跳一跳就能摘到果子”，从而始终保持活跃的思维，主动而积极地学习。
提问要集中有效，应提富有探究性的核心问题。备课时，教师要对课堂提出的问题进行筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，减少提问的随意性，减少无意义的提问，同时要注意控制提问的频率和节奏。教师的课堂问题要富有启发性，能够促使学生开动脑筋，积极思考。如，我在教学《猴王出世》一课时，在学生整体把握了文本的主要内容，品读了关键语句后，提出了一个学生极感兴趣的问题：“请问，你能从文中的哪些语句中体会到石猴是当之无愧的美猴王，可以成为众猴的领导？请从文中找到关键信息，为他写一写‘引荐稿’。”学生在经过默读思考后，紧扣文本内容得出了一系列令人称奇的答案：出身不凡、社交能力强、敢为人先、关心群众、沉着冷静……思维异常活跃，学生对文本的理解达到了一个新境界。
人的进步和发展都是从问题开始的，问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。感知只能获得直接的经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。因此，教师要善于让学生在感知中观察思考，提出问题，多提几个“为什么”，帮助学生确立“问题”意识。
参考文献：
[1] 张安勤。增强课堂提问的有效性[J]。语文教学，2009（12）。
[2] 张卫卫。有效课堂提问：内涵与实施[J]。新课程研究：下旬刊，2009（03）。
[3] 李国芝。浅析教师课堂提问的“新误差”[J]。教学与管理，2006（16）。