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摘要：本文基于英语学科核心素养的背景，从教师、学生、课堂等多角度出发，探究了高中英语阅读理解讲评课的策略。教师要全面把握英语学科核心素养的四个维度，将其融合至教学中。同时，教师也要革新自我的教学观念，强化对核心素养重要性的认识，提升学生自主学习、合作探究的能力。另外，教师也要转变对学生的评价方式，注重过程性评价和生生评价等多元评价范式，以达到提升高中生英语学科核心素养的目标。
关键词：英语;学科核心素养;阅读理解题讲评;策略
一、讲评目标紧扣学科核心素养
1.提升语言能力
仅仅阅读词汇和理解语法不足以满足阅读理解的要求。它需要充分利用一系列的语言知识和技能。在阅读理解课上，教师除了讲解关键词、分析句子结构外，还应引导学生掌握作者的话语意图，帮助学生理解、联系上下文;分析单词与句子的巧妙性和准确性，提高学生猜测生词含义的能力，发展英语阅读思维;欣赏和分析优美句子，增强学生对文章情感的把握，捕捉作者的态度方向，培养学生的语言鉴赏能力。通过这些方面，进一步培养学生的英语语言能力。
2.注重思维品质
语言是思维的表达，思维是语言的基础。[1]在阅读理解题中，判断推理题、主旨题、态度题、判断词义题等题型均要求学生充分调动思维，运用自己的逻辑思维能力，根据上下和对文章的整体理解，对词句、作者态度等进行推理判断，从中获取信息进而做出选择，这就对学生思维能力提出了较高的要求。例如2018年四川卷高考英语，D篇阅读理解题第一小问题目是“What do the words ‘more and more’ in Paragraph one mean？”，此题要求学生紧密联系上下文，充分调动思维能力，而不仅仅局限于“more and more”本身的含义。
3.培养文化意识
英语阅读题材涉猎方方面面，蕴纳着各种文化知识。在阅读讲评课中，教师应引导学生自觉关注文化背景。如果学生在熟悉文章的背景下进行阅读，他们对课文的理解就会更加透彻。[2]因此，在讲评阅读理解文章的过程中，应杜绝“得高分”的单一思想，应通过英语视频、电影等形式渗透英语文化知识，使学生对比文化差异、拓宽文化视野、培养跨文化交际能力，引导学生树立人文意识。如2019年四川卷高考英语C篇阅读文章主题是“Gray Wolves”，文章主要阐述了狼的捕杀导致麋鹿大量繁殖，麋鹿的增多导致森林树木的减少，最终致使生物圈出现迷乱的故事，因此，在平时阅读讲评中，教师有必要引导学生积累文化背景知识。
4.发展学习能力
英语阅读学习能力的强弱，直接影响了学生的阅读效果和阅读成绩。在阅读讲评课中，教师应该着重强调学生学习能力的培养，英语的学习是知识与技能的双重结合，学生的自主学习能力是其目标实现的推动剂。很多教学成果证明，只有学生真正学会学习才能促使教学锦上添花。教学中应有意识培养学生养成良好的阅读习惯、培养科学有效的阅读技巧和能力、或自评和反思能力等，有意识地结合语言能力与实践能力训练听、说、读、写技能。
二、革新阅读讲评教学理念
1.强化教师对核心素养的认识
要培养学生的英语核心素养，教师首先要纳入全新的、科学的评教观念，对英语学科核心素养的内在含义全面理解，认真研磨课标，将核心素养有机地融入教学之中，并深刻理解英语学科核心素养的意义和价值。这就要求教师要树立正确的英语阅读评价教学观，在阅读评价课中，教师应从高中英语学科素养的四个维度出发，在课程标准上着力，在教学目标上聚焦，在教学设计上锻造，在教学策略上出实招。
2.突出学生主体
要想实现英语阅读理解的实效性，达到培养学生的核心素养要求，首先，教师要以革新自我教育观念为契机，在阅读评价过程中，避免呈现出“一个人的课堂”式和“单向教学”的教学状态。教师要唤起对学生的充分尊重，注重学生的自我阅读感受和体验，提升学生自我发展的能力、分析和解决问题的能力，将学生的主体地位视为教学的核心，在必要的知识讲解外，应给学生留下足够思考、交流、探索和反思的时间和空间，促进学生阅读理解效果的良性循环。
3.加强合作探究
在阅读讲评课上，如果教师只是采用核对答案，找依据和翻译课文的形式，学生做阅读理解题的收获大多局限于表面理解，对提高英语核心素养的作用微乎其微。另一方面，对于学生来说，阅读理解问题和阅读材料信息量大，耗时长。因此，除了让学生独立思考外，教师还应鼓励学生分组讨论、合作解决、避免自我学习和小组解决问题的思路和方法顾此失彼，以进一步动摇教学无效、阅读枯燥、方式盲区的地位，小组合作探究与当前教育课程改革提倡的合作学习和探究学习的要求也是十分吻合的。
三、完善阅读评价方式
1.强调形成性评价
针对英语阅读理解中存在的问题，仅仅停留在英语阅读成绩表面是不够的。要逐步从简单的终结性评价向过程性评价转变，重视学生在学习过程发展中学习行为、学习态度和学习方法的评价，并以英语学科核心素质的要求和标准为准绳，对学生进行全面的考查和评价，充分调动学生学习的积极性，辅助他们树立自信心。教师应及时转变成绩量化观，充分结合教学目标、教学过程和教学反思，及时全面地了解学生的阅读理解，及时更新教育观念，改进教学方法，引入多种评价方法。
2.重视生生评价
不同的学生对英语阅读问题解决的方式和技巧有不同的理解和看法。通过生生互动评价，小组之间可以进行互动式的学习点评，比如互相点评对方解决问题的思路和策略，针对对方的不足提出自己的改进建议。从他人的建议或交流中反思自身问题，进一步对自身作出改善。这种评价方式在交流的过程中既能体现学生思维能力和表达智慧，激荡出思想火花，激活课堂氛围，又能培养学生倾听他人的习惯，使学生各方面都得以提高，这与当前学科核心素养的要求是十分契合的。
参考文献：
[1]王艳玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58.
[2]朱玲.基于核心素养的英语阅读理解讲评课设计探究[J].英语教师，2016，16（24）：64-71.
作者簡介：罗慧琳（1994-），女，汉，四川达州，在读研究生，云南民族大学，课程与教学论
关键词：英语;学科核心素养;阅读理解题讲评;策略
一、讲评目标紧扣学科核心素养
1.提升语言能力
仅仅阅读词汇和理解语法不足以满足阅读理解的要求。它需要充分利用一系列的语言知识和技能。在阅读理解课上，教师除了讲解关键词、分析句子结构外，还应引导学生掌握作者的话语意图，帮助学生理解、联系上下文;分析单词与句子的巧妙性和准确性，提高学生猜测生词含义的能力，发展英语阅读思维;欣赏和分析优美句子，增强学生对文章情感的把握，捕捉作者的态度方向，培养学生的语言鉴赏能力。通过这些方面，进一步培养学生的英语语言能力。
2.注重思维品质
语言是思维的表达，思维是语言的基础。[1]在阅读理解题中，判断推理题、主旨题、态度题、判断词义题等题型均要求学生充分调动思维，运用自己的逻辑思维能力，根据上下和对文章的整体理解，对词句、作者态度等进行推理判断，从中获取信息进而做出选择，这就对学生思维能力提出了较高的要求。例如2018年四川卷高考英语，D篇阅读理解题第一小问题目是“What do the words ‘more and more’ in Paragraph one mean？”，此题要求学生紧密联系上下文，充分调动思维能力，而不仅仅局限于“more and more”本身的含义。
3.培养文化意识
英语阅读题材涉猎方方面面，蕴纳着各种文化知识。在阅读讲评课中，教师应引导学生自觉关注文化背景。如果学生在熟悉文章的背景下进行阅读，他们对课文的理解就会更加透彻。[2]因此，在讲评阅读理解文章的过程中，应杜绝“得高分”的单一思想，应通过英语视频、电影等形式渗透英语文化知识，使学生对比文化差异、拓宽文化视野、培养跨文化交际能力，引导学生树立人文意识。如2019年四川卷高考英语C篇阅读文章主题是“Gray Wolves”，文章主要阐述了狼的捕杀导致麋鹿大量繁殖，麋鹿的增多导致森林树木的减少，最终致使生物圈出现迷乱的故事，因此，在平时阅读讲评中，教师有必要引导学生积累文化背景知识。
4.发展学习能力
英语阅读学习能力的强弱，直接影响了学生的阅读效果和阅读成绩。在阅读讲评课中，教师应该着重强调学生学习能力的培养，英语的学习是知识与技能的双重结合，学生的自主学习能力是其目标实现的推动剂。很多教学成果证明，只有学生真正学会学习才能促使教学锦上添花。教学中应有意识培养学生养成良好的阅读习惯、培养科学有效的阅读技巧和能力、或自评和反思能力等，有意识地结合语言能力与实践能力训练听、说、读、写技能。
二、革新阅读讲评教学理念
1.强化教师对核心素养的认识
要培养学生的英语核心素养，教师首先要纳入全新的、科学的评教观念，对英语学科核心素养的内在含义全面理解，认真研磨课标，将核心素养有机地融入教学之中，并深刻理解英语学科核心素养的意义和价值。这就要求教师要树立正确的英语阅读评价教学观，在阅读评价课中，教师应从高中英语学科素养的四个维度出发，在课程标准上着力，在教学目标上聚焦，在教学设计上锻造，在教学策略上出实招。
2.突出学生主体
要想实现英语阅读理解的实效性，达到培养学生的核心素养要求，首先，教师要以革新自我教育观念为契机，在阅读评价过程中，避免呈现出“一个人的课堂”式和“单向教学”的教学状态。教师要唤起对学生的充分尊重，注重学生的自我阅读感受和体验，提升学生自我发展的能力、分析和解决问题的能力，将学生的主体地位视为教学的核心，在必要的知识讲解外，应给学生留下足够思考、交流、探索和反思的时间和空间，促进学生阅读理解效果的良性循环。
3.加强合作探究
在阅读讲评课上，如果教师只是采用核对答案，找依据和翻译课文的形式，学生做阅读理解题的收获大多局限于表面理解，对提高英语核心素养的作用微乎其微。另一方面，对于学生来说，阅读理解问题和阅读材料信息量大，耗时长。因此，除了让学生独立思考外，教师还应鼓励学生分组讨论、合作解决、避免自我学习和小组解决问题的思路和方法顾此失彼，以进一步动摇教学无效、阅读枯燥、方式盲区的地位，小组合作探究与当前教育课程改革提倡的合作学习和探究学习的要求也是十分吻合的。
三、完善阅读评价方式
1.强调形成性评价
针对英语阅读理解中存在的问题，仅仅停留在英语阅读成绩表面是不够的。要逐步从简单的终结性评价向过程性评价转变，重视学生在学习过程发展中学习行为、学习态度和学习方法的评价，并以英语学科核心素质的要求和标准为准绳，对学生进行全面的考查和评价，充分调动学生学习的积极性，辅助他们树立自信心。教师应及时转变成绩量化观，充分结合教学目标、教学过程和教学反思，及时全面地了解学生的阅读理解，及时更新教育观念，改进教学方法，引入多种评价方法。
2.重视生生评价
不同的学生对英语阅读问题解决的方式和技巧有不同的理解和看法。通过生生互动评价，小组之间可以进行互动式的学习点评，比如互相点评对方解决问题的思路和策略，针对对方的不足提出自己的改进建议。从他人的建议或交流中反思自身问题，进一步对自身作出改善。这种评价方式在交流的过程中既能体现学生思维能力和表达智慧，激荡出思想火花，激活课堂氛围，又能培养学生倾听他人的习惯，使学生各方面都得以提高，这与当前学科核心素养的要求是十分契合的。
参考文献：
[1]王艳玲.基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58.
[2]朱玲.基于核心素养的英语阅读理解讲评课设计探究[J].英语教师，2016，16（24）：64-71.
作者簡介：罗慧琳（1994-），女，汉，四川达州，在读研究生，云南民族大学，课程与教学论