评价一节课的好坏，往往是看这节课学生的参与率高不高，参与度深不深、参与面广不广。这里讲的“参与”就是新课改所倡导的“自主、合作、探究”中的“自主”。《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，在实际阅读教学中的“三个为主”的原则（即教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，教师主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生被动参与、被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。如何在阅读教学中培养学生的自主意识，更好地达到教学效果，笔者谈一些看法。
　　 一、激发学生兴趣，让学生主动参与
　　 在阅读教学的开始，就应该驱动学生学习的兴趣，唤起学生的主动参与的欲望，做到“课伊始，趣亦生”。这是学生学习的认知准备阶段，教师要善于利用多媒体等现代教学手段。
　　 二、导读发现问题，让学生自主参与
　　 教师在让学生初读课文前应该给予一些提示，让学生在初读课文后发现问题，从而让学生自主地参与，培养他们的自主意识。读后让学生回答“读了这篇课文，你知道了什么？你还想知道什么？”等一类的问题。
　　 如在教学《中彩那天》一文时，通过导读后，有的学生说：“读了这篇课文，我知道了课文讲父亲中了奔驰汽车以后心里闷闷不乐，最后又把汽车送给库伯的事。”“那父亲为什么中了奖还闷闷不乐？他遇到了什么难题？为什么要把汽车还给库伯？为什么父亲把汽车还给库伯后却很高兴？”这些问题提得很实际，使学生自己来参与学习，在课堂上切实培养了学生的自主能力。
　　 三、注重体验，理解感悟
　　 新课程标准指出：语文教学时，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。虽然小学语文课文中的有些词语不是很深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会的目的。在教学中，我们可以通过朗读引导学生进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。
　　 比如，在教学《地震中的父与子》时，引导学生体会父子俩“坚守共同的信念——无论发生什么，我都和你在一起！”的情感，不需要逐句地分析，而是请学生找出文中有关父亲是如何在废墟中找儿子的句段，请学生自己来读一读，并提示学生该把什么读出来，什么意思要突出。学生读后再提问：文中哪些语句能看出儿子也有“无论发生什么，我都和你在一起！”的坚定信念？让学生认真再试读几次，把积蓄在心中的情感融入到语言文字中，使语言文字有了生命力。
　　 四、设身处地，感受语境
　　 随着学生语文学习的不断深入，由文及图的语境还原已经很难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外之意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题就是不仅把握语言的静态的原始表层义，而且把握语言的动态语用义、隐含深层义。
　　 学生在中年级会接触到许多写人、记事的文章，这些文章中有不少对人物神态、动作、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时，为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时力求精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学中，既要让学生透过描述性语言感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准确描述的。
　　 例如《灰雀》一文讲述了列宁和一个小男孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话以及对话时神态、语气的描述。如何体会列宁对小男孩的爱以及小男孩心理上的变化，引导学生一边读人物的对话，一边思考“应该用什么样的语气来读”以及“人物心里正想着什么”等问题。学生读一句人物的话语，就说一说要用什么样的语气来读和人物心里想着什么。
　　 在对话的前一段，作者对人物的神态、语气描述不多，学生凭借问号、省略号进行思考、推想。直到“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说”一句时，有学生提出疑问：“小男孩开始不敢讲，现在怎么又会肯定地说呢？”教师先让学生说说“肯定”一词的意思。学生结合上下文很快说出“肯定”的表层义即是“一定”的意思，也就是小男孩说灰雀一定会回来的。
　　 然后，让学生想想，假如自己是那个小男孩，在和列宁进行交谈后会想些什么。有前面对人物谈话语气和心理活动的思考做铺垫，学生很快进入角色，设身处地体会小男孩此时的心境。有学生说：“小男孩肯定地说，有两点原因：第一，小男孩觉得列宁太喜欢灰雀了，他想安慰一下列宁，让列宁不要难过。第二，小男孩知道列宁已经知道是自己捉走了麻雀，他不想再说谎了，决心做个老实的孩子。”这时学生设身处地地体会小男孩的心境，感受“肯定”一词的语境，不仅理解了其深层义，更能体会到通过这个词反映小男孩心境的准确性。
　　 当然，在一节课中，不可能做到每一个环节都能让学生自主参与，但只要教师有目的地进行这样的教学实践训练，课堂教学就会活跃起来，学生就会主动地参与，真正贯彻“三个为主”的原则，课堂教学效率自然就高了。