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“导学案”模式是我校近几年研究较多的一种有效的教学模式。它以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
一、根据《课标》，精心设计导学案
教材是学生最基本的学习材料，因此，要以教材或课本为基础来加强学生自主预习习惯的养成。如：《正负数》的导学案（初稿）
阅读课本第84-87页的内容，完成下列各题。
（一）看一看，说一说。
1. 珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米记作 8844.43米，那么吐鲁番盆地比海平面低155米记作（ ）米，海平面记作（ ）米。
2. 如果答对得10分，记作 10，那么答错扣10分，记作（ ）。
3. 李叔叔到银行存350元，记作 350元，那么从银行取出80元，记作（ ）。
4. 正数和负数是表示两种（ ）的量。
（二）读出下面各数。
10，-30，-49， 69，-300
（三）认一认，说一说。
像10， 200， 8844.43……都是（ ）数，
像-127，-155，-10……都是（ ）数，
0既不是（ ）数，也不是（ ）数。
（四）试举例说说生活中运用正、负数的例子。
这样的导学案，虽然紧扣教材，但并不利于学生思维的发展。因为问题中的知识点呈现是用一个一个填空的形式，这样，学生就照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维积极性，而且，问题的提出太碎，局限性大，开放性不够。经过研究，把《正负数》的导学案作了如下修改：
阅读课本第84-87页的内容，完成下列各题。
（一）收集生活中含有正數或负数的例子。
（二）试一试记录下面几组数据。
1. 一月份东北最低气温零下8℃，一月份广东最低气温零上2℃。
2. 足球队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。
3. 小明妈妈做生意，三月份赚了2000元，四月份亏了1500元。
（三）我的发现。
导学案加强了包括教材例题与习题在内的预习内容设计。问题设计围绕学习目标，紧扣教材，循序渐进，再配以综合归纳开放性问题（我的发现），问题的叙述能引发学生积极思考，积极参与。这样，使学生意识到：要解决老师设计的问题不仅要认真阅读教材还要仔细深入地思考，让学生真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会阅读教材，学会提出问题、思考问题并找到解决问题的办法等。
二、创造性使用教材设计导学案
只有立足课标，根据学情，整合教材，适当打破教材原有的结构体系设计出来的导学案，才能帮助学生更易更有效地进行学习。
例如：乘法分配律”学案
阅读课本第56-57页的内容，完成下列各题。
（一）观察厨房贴瓷砖的主题图。
1. 贴了多少块瓷砖？说说你是怎样算的。
2. 这两组算式有什么相同点和不同点？你发现了什么？
（二）观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？
1. （20 5）×6和20×6 5×6
2. 18×7 82×7和（18 82）×7
3. （19-9）×8和19×8-9×8
（三）你能用字母a、b、c表示乘法分配律吗？
（四）挑战自己。用乘法分配律进行简便运算。
45×6 55×6 18×39 18×61 139×24-39×24
以上导学案的设计，从厨房贴瓷砖的主题图出发，要求学生用不同方法计算出一共贴了多少块瓷砖，继而观察算式之间的联系，抽象出用字母表示乘法分配律，最后应用乘法分配律进行简便运算。经过深入、细致地研究教材，并结合学生完成导学案的情况，发觉学生对贴瓷砖的生活实际不太熟悉，纠缠于几种算法的理解，浪费太多时间，而且数字也不能够突出应用运算定律有明显的计算简便。整个导学案基本上成了课本、练习题的复写，况且学生对前两个问题理解不透徹，直接影响后面问题的解决。不但没有启发学生学习思维，反而让学生学得“云里雾里”。只有充分发挥学生的学习主动性，让每个学生学有所得，才能最大限度地提高学生学习自信心。
责任编辑 邱 丽
一、根据《课标》，精心设计导学案
教材是学生最基本的学习材料，因此，要以教材或课本为基础来加强学生自主预习习惯的养成。如：《正负数》的导学案（初稿）
阅读课本第84-87页的内容，完成下列各题。
（一）看一看，说一说。
1. 珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米记作 8844.43米，那么吐鲁番盆地比海平面低155米记作（ ）米，海平面记作（ ）米。
2. 如果答对得10分，记作 10，那么答错扣10分，记作（ ）。
3. 李叔叔到银行存350元，记作 350元，那么从银行取出80元，记作（ ）。
4. 正数和负数是表示两种（ ）的量。
（二）读出下面各数。
10，-30，-49， 69，-300
（三）认一认，说一说。
像10， 200， 8844.43……都是（ ）数，
像-127，-155，-10……都是（ ）数，
0既不是（ ）数，也不是（ ）数。
（四）试举例说说生活中运用正、负数的例子。
这样的导学案，虽然紧扣教材，但并不利于学生思维的发展。因为问题中的知识点呈现是用一个一个填空的形式，这样，学生就照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维积极性，而且，问题的提出太碎，局限性大，开放性不够。经过研究，把《正负数》的导学案作了如下修改：
阅读课本第84-87页的内容，完成下列各题。
（一）收集生活中含有正數或负数的例子。
（二）试一试记录下面几组数据。
1. 一月份东北最低气温零下8℃，一月份广东最低气温零上2℃。
2. 足球队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。
3. 小明妈妈做生意，三月份赚了2000元，四月份亏了1500元。
（三）我的发现。
导学案加强了包括教材例题与习题在内的预习内容设计。问题设计围绕学习目标，紧扣教材，循序渐进，再配以综合归纳开放性问题（我的发现），问题的叙述能引发学生积极思考，积极参与。这样，使学生意识到：要解决老师设计的问题不仅要认真阅读教材还要仔细深入地思考，让学生真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会阅读教材，学会提出问题、思考问题并找到解决问题的办法等。
二、创造性使用教材设计导学案
只有立足课标，根据学情，整合教材，适当打破教材原有的结构体系设计出来的导学案，才能帮助学生更易更有效地进行学习。
例如：乘法分配律”学案
阅读课本第56-57页的内容，完成下列各题。
（一）观察厨房贴瓷砖的主题图。
1. 贴了多少块瓷砖？说说你是怎样算的。
2. 这两组算式有什么相同点和不同点？你发现了什么？
（二）观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？
1. （20 5）×6和20×6 5×6
2. 18×7 82×7和（18 82）×7
3. （19-9）×8和19×8-9×8
（三）你能用字母a、b、c表示乘法分配律吗？
（四）挑战自己。用乘法分配律进行简便运算。
45×6 55×6 18×39 18×61 139×24-39×24
以上导学案的设计，从厨房贴瓷砖的主题图出发，要求学生用不同方法计算出一共贴了多少块瓷砖，继而观察算式之间的联系，抽象出用字母表示乘法分配律，最后应用乘法分配律进行简便运算。经过深入、细致地研究教材，并结合学生完成导学案的情况，发觉学生对贴瓷砖的生活实际不太熟悉，纠缠于几种算法的理解，浪费太多时间，而且数字也不能够突出应用运算定律有明显的计算简便。整个导学案基本上成了课本、练习题的复写，况且学生对前两个问题理解不透徹，直接影响后面问题的解决。不但没有启发学生学习思维，反而让学生学得“云里雾里”。只有充分发挥学生的学习主动性，让每个学生学有所得，才能最大限度地提高学生学习自信心。
责任编辑 邱 丽