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【摘 要】一直以来有很多教师对初中化学分化点进行研究。那么，究竟什么是初中化学分化点？初中化学分化点教学的实际情况是怎样的？研究初中化学分化点对学生的学习有何作用？这是本文将要探讨的重点。
【关键词】初中化学 分化点 教学对策 化学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.021
新课改以来，大多数教师在化学教学中发现新教材存在一些问题，如：学生学习化学困难的比例仍然很大;大部分学校的学生化学成绩间的差距很大;学生的化学成绩、知识、能力及方法方面的培养还不能达到新课标的要求等。这些问题存在的原因很多，主要是化学教材中的一些知识特点和中学生的心理特征，还有的就是化学教师在教学过程中的观念不能让学生很好地接受，这就导致学生的化学成绩下降，进而出现了化学教学的分化点，最终影响初中生的化学考试以及今后的学习。事实上，分化点就是指初中生进入化学的学习，对化学的知识技能、技能发展及心理发展其关键影响的基础知识和技能。根据实践证明，初中生里面的一些化学差生都可以归因到其某一个知识点转化的环节，特别是从知识分化点开始的时候。如：有的差生第一个分化点出现，但是没有解决，随后出现了第二个、第三个等分化点，他将这些分化点积累起来，进而影响其今后化学知识的学习。在初中化学教学过程中，需要注重学生分化点的分析，找出相应的策略，突破分化点，提高学生的化学学习水平。
一、初中化学教学中分化点的意义
初中化学教学中“分化点”的教与学对学生起了很大的作用，下面将进行具体分析。
首先，“分化点”教学能够很好的培养学生的能力。在化学教学过程中，教师一般是讲解书本知识，让学生基本了解化学知识。而分化点一般出现在化学思想的丰富及活跃的地方，分化点教学是教师对学生进行化学思维方法讲解的最佳时机，这对学生能力的培养和发展是有很大作用的。第一，初中化学的“分化点”教学有利于培养学生化学思维能力。初中生的化学思维能力是间接和概括的认识化学实验、原理，以及处理化学问题的综合能力，是学习化学知识的基石。一般而言，化学教学分化点是概念、定律、化学符号等抽象的地方，容易给学生造成思维障碍，这就需要学生发展思维。第二，初中化学分化点教学有利于驱动学生进一步学习。一般来说，化学教学分化点是学生在现有思维结构不能适应新的知识结构时产生的，若这个时候学生利用原有的认知结构水平突破分化点，再加上教师的帮助，就能很好地激发学生的内驱力，这对学生来说就是自我学习能力的提高。
其次，初中化学“分化点”教学有利于学生创新意识的培养。创新是人们根据社会和个体生活发展的需要，创造以往没有的事物或观念的一种情况，并在实践活动中表现出一种意愿和设想。创新意识是人类在意识活动的一种积极并具有内在动力的表现形式，具有新颖性、个体差异性。如：学生学习化学知识，需要结合“分化点”教学相关情况培养创新意识，将一些素材和情境综合起来，进而创造出独特见解的思维方法;“分化点”教学是学生创造性思维能力培养的良好时机。在初中化学教学中，利用好“分化点”教学有利于激发学生的求知欲，调动学生的情感，让学生积极投身于化学学习和思考中，尽可能的运用多种策略和方法突破化学问题。
二、初中化学教学中分化点形成的原因分析
首先，分化点本身的相关特征。第一，初中化学抽象并繁杂的“化学用语”。一般来说，化学知识里，抽象概念比较细，背了容易忘且容易出错，若化学实验中处理不当，容易形成教学的难点。如：化学元素符号——化学式——化学方程式;原子——分子;纯净物和混合物——化学物和氧化物等，这个过程的学习，每个知识点都是紧密相连的，前个知识是后一个的基础，后一个知识是前一个的深化，有的学生刚接触化学知识，不是很熟练，容易难以消化，让学生有一种厌烦感，造成遗忘。因此，这个过程若不采取措施完善化学教学，就难免会出现分化的情况。第二，化学的相关公式容易出现分化。如：酸碱盐的知识，有的学生对酸碱盐的电离和定义还没掌握好，就要学习复分解反应，这个过程让学生处于一种被动状态，引起很大的分化情况。
其次，初中生学习化学的心理。初中生的思维发展正处于敏感时期，其抽象逻辑思维占主要地位，在一定程度上经验也起了作用。第一，初中生對化学的学习受兴趣的影响。有的学生因为好奇学习化学，但不具有持久性和稳定性，一定时期后产生枯燥感，兴趣降低，这个时候出现了化学学习的分化。第二，初中生的记忆水平不同也将产生分化。有的学生习惯机械记忆，有少部分学生理解能力强和灵活运用，这些导致学习分化的产生。第三，大部分初中生的抽象思维受其感谢经验的影响。有的学生在化学学习过程中，不容易把握，进而出现分化的情况。第四，初中生归纳推理化学知识的能力还不够，影响其学习，出现分化。
三、突破初中化学教学分化点的策略
首先，排除之前观念的干扰，尽量减少化学知识的“遗忘”。化学教师需要加强学生的之前知识的结构，巩固并加深，如：纯净物和混合物的学习一定要了解清楚。与此同时，灵活记忆“化学用语”，学会记忆开头和结尾的化学知识，其中要重点突破中间的化学知识，增加这些化学用语的趣味性。
其次，重点突破“化学用语”分化点教学的策略。初中化学知识需要通过化学用语来表达，其反映了化学学科的思维方式，针对性的化学技能策略有以下几点。第一，化学用语的多重联系。在化学学习中，有意义的化学符号与其代表的宏观物体结合起来找出其意义所在。如：水是氢气和氧气的化学方程式，这就需要学生掌握相关反应和生成物，将抽象和具体结合起来。第二，化学练习题和实际反馈的策略。这一策略往往需要大量的化学练习，让学生熟能生巧，如：注重化学方法的迁移;根据练习所做的反馈作出及时修改等。第三，针对性的教学，然后总结所有知识。第四，明确化学学习的重要性，提高学生的学习兴趣。
最后，重点突破“酸碱盐”分化点教学。酸碱盐等化合物知识属于化学的一个研究，是学生学习化学知识的重要基础。若化学知识中缺少丰富的元素化合物，其基本概念和原理就会变得空洞乏味，化学用语和技能的学习也将没有多大意思。因此，需要将化学知识形成系统知识结构。第一，加强学生的感官协同记忆。如：让学生多观察，勤于动手，通过实验以及自身实践，提高对化学知识的认识。第二，勤于联系，加以设想和预测。初中生在学习化学事实性知识的时候，需要将理论知识、经验及物资内在加以联系，进而提出自己的设想。第三，加强宏观和微观教学的联系，突破难点。
总之，要想很好的研究初中化学的“分化点”教学，不仅要知道其积极意义，而且还要分析其实际情况和突破策略。
【关键词】初中化学 分化点 教学对策 化学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.021
新课改以来，大多数教师在化学教学中发现新教材存在一些问题，如：学生学习化学困难的比例仍然很大;大部分学校的学生化学成绩间的差距很大;学生的化学成绩、知识、能力及方法方面的培养还不能达到新课标的要求等。这些问题存在的原因很多，主要是化学教材中的一些知识特点和中学生的心理特征，还有的就是化学教师在教学过程中的观念不能让学生很好地接受，这就导致学生的化学成绩下降，进而出现了化学教学的分化点，最终影响初中生的化学考试以及今后的学习。事实上，分化点就是指初中生进入化学的学习，对化学的知识技能、技能发展及心理发展其关键影响的基础知识和技能。根据实践证明，初中生里面的一些化学差生都可以归因到其某一个知识点转化的环节，特别是从知识分化点开始的时候。如：有的差生第一个分化点出现，但是没有解决，随后出现了第二个、第三个等分化点，他将这些分化点积累起来，进而影响其今后化学知识的学习。在初中化学教学过程中，需要注重学生分化点的分析，找出相应的策略，突破分化点，提高学生的化学学习水平。
一、初中化学教学中分化点的意义
初中化学教学中“分化点”的教与学对学生起了很大的作用，下面将进行具体分析。
首先，“分化点”教学能够很好的培养学生的能力。在化学教学过程中，教师一般是讲解书本知识，让学生基本了解化学知识。而分化点一般出现在化学思想的丰富及活跃的地方，分化点教学是教师对学生进行化学思维方法讲解的最佳时机，这对学生能力的培养和发展是有很大作用的。第一，初中化学的“分化点”教学有利于培养学生化学思维能力。初中生的化学思维能力是间接和概括的认识化学实验、原理，以及处理化学问题的综合能力，是学习化学知识的基石。一般而言，化学教学分化点是概念、定律、化学符号等抽象的地方，容易给学生造成思维障碍，这就需要学生发展思维。第二，初中化学分化点教学有利于驱动学生进一步学习。一般来说，化学教学分化点是学生在现有思维结构不能适应新的知识结构时产生的，若这个时候学生利用原有的认知结构水平突破分化点，再加上教师的帮助，就能很好地激发学生的内驱力，这对学生来说就是自我学习能力的提高。
其次，初中化学“分化点”教学有利于学生创新意识的培养。创新是人们根据社会和个体生活发展的需要，创造以往没有的事物或观念的一种情况，并在实践活动中表现出一种意愿和设想。创新意识是人类在意识活动的一种积极并具有内在动力的表现形式，具有新颖性、个体差异性。如：学生学习化学知识，需要结合“分化点”教学相关情况培养创新意识，将一些素材和情境综合起来，进而创造出独特见解的思维方法;“分化点”教学是学生创造性思维能力培养的良好时机。在初中化学教学中，利用好“分化点”教学有利于激发学生的求知欲，调动学生的情感，让学生积极投身于化学学习和思考中，尽可能的运用多种策略和方法突破化学问题。
二、初中化学教学中分化点形成的原因分析
首先，分化点本身的相关特征。第一，初中化学抽象并繁杂的“化学用语”。一般来说，化学知识里，抽象概念比较细，背了容易忘且容易出错，若化学实验中处理不当，容易形成教学的难点。如：化学元素符号——化学式——化学方程式;原子——分子;纯净物和混合物——化学物和氧化物等，这个过程的学习，每个知识点都是紧密相连的，前个知识是后一个的基础，后一个知识是前一个的深化，有的学生刚接触化学知识，不是很熟练，容易难以消化，让学生有一种厌烦感，造成遗忘。因此，这个过程若不采取措施完善化学教学，就难免会出现分化的情况。第二，化学的相关公式容易出现分化。如：酸碱盐的知识，有的学生对酸碱盐的电离和定义还没掌握好，就要学习复分解反应，这个过程让学生处于一种被动状态，引起很大的分化情况。
其次，初中生学习化学的心理。初中生的思维发展正处于敏感时期，其抽象逻辑思维占主要地位，在一定程度上经验也起了作用。第一，初中生對化学的学习受兴趣的影响。有的学生因为好奇学习化学，但不具有持久性和稳定性，一定时期后产生枯燥感，兴趣降低，这个时候出现了化学学习的分化。第二，初中生的记忆水平不同也将产生分化。有的学生习惯机械记忆，有少部分学生理解能力强和灵活运用，这些导致学习分化的产生。第三，大部分初中生的抽象思维受其感谢经验的影响。有的学生在化学学习过程中，不容易把握，进而出现分化的情况。第四，初中生归纳推理化学知识的能力还不够，影响其学习，出现分化。
三、突破初中化学教学分化点的策略
首先，排除之前观念的干扰，尽量减少化学知识的“遗忘”。化学教师需要加强学生的之前知识的结构，巩固并加深，如：纯净物和混合物的学习一定要了解清楚。与此同时，灵活记忆“化学用语”，学会记忆开头和结尾的化学知识，其中要重点突破中间的化学知识，增加这些化学用语的趣味性。
其次，重点突破“化学用语”分化点教学的策略。初中化学知识需要通过化学用语来表达，其反映了化学学科的思维方式，针对性的化学技能策略有以下几点。第一，化学用语的多重联系。在化学学习中，有意义的化学符号与其代表的宏观物体结合起来找出其意义所在。如：水是氢气和氧气的化学方程式，这就需要学生掌握相关反应和生成物，将抽象和具体结合起来。第二，化学练习题和实际反馈的策略。这一策略往往需要大量的化学练习，让学生熟能生巧，如：注重化学方法的迁移;根据练习所做的反馈作出及时修改等。第三，针对性的教学，然后总结所有知识。第四，明确化学学习的重要性，提高学生的学习兴趣。
最后，重点突破“酸碱盐”分化点教学。酸碱盐等化合物知识属于化学的一个研究，是学生学习化学知识的重要基础。若化学知识中缺少丰富的元素化合物，其基本概念和原理就会变得空洞乏味，化学用语和技能的学习也将没有多大意思。因此，需要将化学知识形成系统知识结构。第一，加强学生的感官协同记忆。如：让学生多观察，勤于动手，通过实验以及自身实践，提高对化学知识的认识。第二，勤于联系，加以设想和预测。初中生在学习化学事实性知识的时候，需要将理论知识、经验及物资内在加以联系，进而提出自己的设想。第三，加强宏观和微观教学的联系，突破难点。
总之，要想很好的研究初中化学的“分化点”教学，不仅要知道其积极意义，而且还要分析其实际情况和突破策略。