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要在教育观念上求“变”
现代教育观念认为教育的目的是为了培养全体受教育者，使他们都成为合格的公民。教育的作用不仅仅要向学生传授知识，而且重要的是要促进学生心理和身体、智力和非智力因素全面和谐的发展。因此，作为教师，要牢固树立正确的教育观念。包括社会需要与个性发展的人才观，即教书育人的德育观、注重能力和素质培养的教学观、学生是具有能动性生命主体的学生观以及综合素质全面发展的教育质量观。在教育实践过程中实现由强行灌输向教学互动转变；教育发展内涵由应试教育向素质教育转变；教育的核心目的由知识中心向能力中心转变；教学模式由传统教学向现代教学转变。
要在教学方法上求“活”
灵活科学的教学方法是教师传授知识、培养能力，进行思想教育的重要“法宝”。教师授课的对象是学生。教师赋予教学的一切劳动归根结底是为学生服务的，不熟悉你的服务对象，你的服务必然是盲目的，盲目的服务难以达到最佳效果。所以，教师在教学过程中，要根据学生的不同年龄特征和知识基础，采用不同的教学方法辩证施教。要面向全体学生，认真研究教学对象，充分了解学生的需要和认知现状，因材施教，挖掘他们的潜力。尤其要重视学生主体地位的体现，明确教师在教学中的职责，充分发挥教师在教育教学过程中的主导作用。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”也就是教师要变“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性。通过创造问题情境，师生互动，引导学生思考、讨论，发表自己的见解、看法，营造起生动、热烈的课堂气氛，在回答问题的过程中实现师生共同发展。
要在教学手段上求“新”
1.教师自主创新。
（1）把学习的自主权交给学生，发挥他们的创造潜能。新课改要求教师要改变以往陈旧的教学方式，把学习的主动权交给孩子。在现在阅读教学中，教师应该充分挖掘教材，根据教材特点。选择适当的教学方式，促使学生自主的学习，培养学生的创造潜能。
（2）让学生大胆质疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生对某一事物感到惊奇。不了解，才能产生认知的冲动，才会思考，才能有所发现和创造。无疑，质疑是创新的先决条件。而传统课堂却将质疑作为教师的“专利”，学生只能被动思考。这就使得学生失去了思考的习惯，创新也就无从谈起。新的教学理念要求教师尽力创造良好的氛围，鼓励学生大胆质疑，激发其创新的欲望。要培养学生怀疑批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。例如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，在诵读的过程中，质疑诗意，学生提出一连串的问题，带着疑问自主的走进课文，自主圈画，寻找答案，以小组为单位交流自主学习的体会，享受合作学习的乐趣，在合作学习的基础上，抓住诗眼，深层质疑，感悟诗境，这样培养了学生的怀疑精神。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出主观试题。在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样，学生主体性才会得到体现，学生才敢想，敢做，做勇于创新的新时代青年。
（3）培养想象能力，开发创新之源。想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。想象是人脑在原有表面的基础上加工改造形成新形象的心理过程。现代阅读教学实践充分证明，适当发展学生想象能力，能使思维具有明显的开放性、横向性、跳跃性和创造性，不仅有利于开阔眼界，丰富和充实主观世界，也使知识成为活生生的知识，从而提高学生的语文素养。找准切入点，让学生张开想象的翅膀去预见未知，憧憬未来，可以使他们在想象中学会创新。
2.让学生创新。
（1）营造和谐气氛，激发学生的创新欲望。《语文课程标准》在“基于理念”中提出“学生是学习和发展的主体”。在“教学建议”中重申“学生是语文学习的主人”。新理念彻底扭转了几千年来“教师教，学生学”的传统模式，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，要为学生创设民主、和谐的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师、信其道，乐其学”。在教学过程中，学生是“主体”，教师是“引导者”。师生相互尊重，相互信任，平等对话，创设一种让学生畅所欲言，敢于质疑，敢于争辩，敢于标新立异的开放性教学情境。
（2）开展创新活动，搭建创新舞台。在课堂教学中由于受时间、空间的限制，使学生受到时间、空间的限制，使学生受到一定的束缚。怎样才能更有效地发挥学生的创新能力呢？开展语文实践活动是培养学生创新能力的有效途径。也是学生施展创新思维的舞台。教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，组织开展富有个性、新颖有趣，丰富多彩的语文实践活动。
“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把”。让我们努力做一根火柴，去点燃孩子智慧的火花，让他们潜在的灵性被激活，放射出耀眼的创新之花！
作者单位:海南省文昌市华侨中学
现代教育观念认为教育的目的是为了培养全体受教育者，使他们都成为合格的公民。教育的作用不仅仅要向学生传授知识，而且重要的是要促进学生心理和身体、智力和非智力因素全面和谐的发展。因此，作为教师，要牢固树立正确的教育观念。包括社会需要与个性发展的人才观，即教书育人的德育观、注重能力和素质培养的教学观、学生是具有能动性生命主体的学生观以及综合素质全面发展的教育质量观。在教育实践过程中实现由强行灌输向教学互动转变；教育发展内涵由应试教育向素质教育转变；教育的核心目的由知识中心向能力中心转变；教学模式由传统教学向现代教学转变。
要在教学方法上求“活”
灵活科学的教学方法是教师传授知识、培养能力，进行思想教育的重要“法宝”。教师授课的对象是学生。教师赋予教学的一切劳动归根结底是为学生服务的，不熟悉你的服务对象，你的服务必然是盲目的，盲目的服务难以达到最佳效果。所以，教师在教学过程中，要根据学生的不同年龄特征和知识基础，采用不同的教学方法辩证施教。要面向全体学生，认真研究教学对象，充分了解学生的需要和认知现状，因材施教，挖掘他们的潜力。尤其要重视学生主体地位的体现，明确教师在教学中的职责，充分发挥教师在教育教学过程中的主导作用。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”也就是教师要变“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性。通过创造问题情境，师生互动，引导学生思考、讨论，发表自己的见解、看法，营造起生动、热烈的课堂气氛，在回答问题的过程中实现师生共同发展。
要在教学手段上求“新”
1.教师自主创新。
（1）把学习的自主权交给学生，发挥他们的创造潜能。新课改要求教师要改变以往陈旧的教学方式，把学习的主动权交给孩子。在现在阅读教学中，教师应该充分挖掘教材，根据教材特点。选择适当的教学方式，促使学生自主的学习，培养学生的创造潜能。
（2）让学生大胆质疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生对某一事物感到惊奇。不了解，才能产生认知的冲动，才会思考，才能有所发现和创造。无疑，质疑是创新的先决条件。而传统课堂却将质疑作为教师的“专利”，学生只能被动思考。这就使得学生失去了思考的习惯，创新也就无从谈起。新的教学理念要求教师尽力创造良好的氛围，鼓励学生大胆质疑，激发其创新的欲望。要培养学生怀疑批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。例如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，在诵读的过程中，质疑诗意，学生提出一连串的问题，带着疑问自主的走进课文，自主圈画，寻找答案，以小组为单位交流自主学习的体会，享受合作学习的乐趣，在合作学习的基础上，抓住诗眼，深层质疑，感悟诗境，这样培养了学生的怀疑精神。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出主观试题。在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样，学生主体性才会得到体现，学生才敢想，敢做，做勇于创新的新时代青年。
（3）培养想象能力，开发创新之源。想象是创造的源泉之一，没有想象就没有创造。想象是人脑在原有表面的基础上加工改造形成新形象的心理过程。现代阅读教学实践充分证明，适当发展学生想象能力，能使思维具有明显的开放性、横向性、跳跃性和创造性，不仅有利于开阔眼界，丰富和充实主观世界，也使知识成为活生生的知识，从而提高学生的语文素养。找准切入点，让学生张开想象的翅膀去预见未知，憧憬未来，可以使他们在想象中学会创新。
2.让学生创新。
（1）营造和谐气氛，激发学生的创新欲望。《语文课程标准》在“基于理念”中提出“学生是学习和发展的主体”。在“教学建议”中重申“学生是语文学习的主人”。新理念彻底扭转了几千年来“教师教，学生学”的传统模式，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，要为学生创设民主、和谐的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师、信其道，乐其学”。在教学过程中，学生是“主体”，教师是“引导者”。师生相互尊重，相互信任，平等对话，创设一种让学生畅所欲言，敢于质疑，敢于争辩，敢于标新立异的开放性教学情境。
（2）开展创新活动，搭建创新舞台。在课堂教学中由于受时间、空间的限制，使学生受到时间、空间的限制，使学生受到一定的束缚。怎样才能更有效地发挥学生的创新能力呢？开展语文实践活动是培养学生创新能力的有效途径。也是学生施展创新思维的舞台。教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，组织开展富有个性、新颖有趣，丰富多彩的语文实践活动。
“孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把”。让我们努力做一根火柴，去点燃孩子智慧的火花，让他们潜在的灵性被激活，放射出耀眼的创新之花！
作者单位:海南省文昌市华侨中学