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摘 要：课堂应该是焕发师生活力的、动态、高效而愉悦的生命课堂。构建良好师生情谊，营造灵动的课堂气氛；重视优化学法指导，探究最佳的教学途径；巧用数字化教学方式，提供增效的有力支持是打造灵动的语文课堂的几种有效尝试。
关键词：灵动课堂；减负增效；学法指导；数字化
我国著名教育家叶澜教授认为：课堂应该是焕发师生活力的，动态、高效而愉悦的生命课堂。语文课堂应是促进师生动态、高效而愉悦的体验。如何构建一个有师生互动、生生互动，高效而又灵动的课堂？从而有效地提高教学效率，使得教学相长，师生共赢。我从以下几方面做了尝试。
一、 构建良好师生情谊，营造灵动的课堂气氛
和谐、融洽的新型师生关系直接激励着学生的学习积极性，有利于提高教学效果。为此，在平时的课堂教学中，我会采用多种方法争创民主、平等、和谐的教学氛围，不以权威者的形象出现在学生面前，允许学生动摇自己的“权威”地位。老师的语言、动作、表情传递给学生的是亲切、信任的情感信息，学生收到的是情的感染、爱的激励，得到的是美的享受，营造了一种充满真情与关爱的氛围，这样的课堂更加灵动，气氛更加活跃。“亲其师，信其道”，在愉悦的氛围中学习，学生对老师有了亲近感，他们体验到课堂的快乐，从而主动参与学习、大胆尝试，思维得到发展，学习效果也大大提升。
二、 重视优化学法指导，探究最佳的教学途径
要想让语文课堂高效，就要讲究方法与策略让学生积极参与到课堂教学活动中来，主动思考，积极表达，勤于动手。教师就要根据学生特点、教学内容等想方设法优化学法指导，文本情境的设计、知识的领悟与拓展等要尽量地让学生都能主动参与其中，激发学生自主探究的积极性，教学中要鼓励学生大胆质疑与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生的不同水平，使学生真正成为学习的主人，从而达到真正意义上的减负增效。
（一） 巧设问题，激发质疑，积极思考
“授人以鱼只供一饭之需，教人以渔则终身受用无穷”。不仅仅要教给学生怎样得到“鱼”，更要教给学生“捕鱼”的方法，教师在教学中，不仅要教会学生知识，更要教会学生学习，才能得到真正意义上的减负增效，要让学生形成终身受教育，终身学习的思想观念，这样才可能立于不败之地，获得终生学习的能力。如教学《小英雄雨来》一课，老师提出问题：听到河边传来枪声，乡亲们以为雨来被日本鬼子打死了，伤心地跑来。雨来真的死了吗？有个学生质疑道：“鬼子为什么非把他拉到河沿上去枪毙，而不在屋子里杀了雨来？”老师顺其“质疑”拓展下去：“你们谈谈自己的看法。”学生纷纷说出各自的想法。
生：“这是鬼子使出的‘杀一儆百，杀鸡儆猴’的阴谋，他们想告诉村子里的人们，如果不合作，就是雨来这样的下场。”
生：“鬼子是有目的的，他们想引出李大叔。”
生：“这是作者巧妙安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有雨来后来的死里逃生的事了。无法体现出文章开头的‘雨来的游泳技术高’”。
在这课堂上，教师发现学生有疑问，引导学生积极思维，学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，不断生成，真正发挥了学生的主体作用。
（二） 引领质疑，得到启迪，大胆表达
“学患无疑，疑则进也。”“读书无疑者，须教有疑。”学生在学习中提不出问题来，表示他们对所学的知识理解和掌握还不够，这就需要教师积极设疑，启发学生思考。以大化小或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易等等，如教学《愚公移山》一课，读完课题，引导学生抓住“愚”字质疑——愚公“愚”吗？你是从文中哪里看出来的？一石激起千层浪，学生开始迫不及待地读书，找答案，有的说愚公“愚”，有的说愚公“不愚”，接着，老师引导学生在他人的交流中得到启迪，鼓励学生表达自己的观点。以激发学生探索的欲望，通过短兵相接的刀枪唇剑，学生悟出：愚公移山的方式之“愚”，但精神“不愚”的结论。在这个质疑释疑的过程中，学生对文本的理解逐步深入，思维水平也得到提高。教学效果可想而知。
（三） 搭建平台，参与其中，勇于实践
学生参与是课堂教学的核心。只有让学生多种感官真正参与其中，才能更加深刻地理解课文内容。如在教学《挑山工》一课时，对于挑山工走的是折尺形线路，走的路程比游人多一倍，为什么反而走在游人的前头？这是理解的一个难点。在突破难点的过程中，我先播放视频，让学生形象感知折尺形线路，然后让学生同桌交流画出示意图，再读书找出挑山工说的话，最后选一位学生当小导游，介绍挑山工的挑担线路，以及为什么他会走的路长反而走在前头的原因。这样借用数字化的教学方式，通过看、读、画、说的方法很容易地解决了教学难点，达到了事半功倍的效果。
教学中，教师要通过各种方式搭建学习平台，学生在愉悦的课堂中，乐学，不但掌握了知识，而且提高了能力；老师在灵动的课堂中乐教，不再滔滔不绝，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲，提高了课堂效率，也减轻了学生的负担。
三、 巧用数字化教学方式，提供增效的有力支持
数字技术的快速发展促进了学校教育的变革，数字化的教学方式，带动了教与学方式的重构，为课堂增效、学生减负提供了强有力的支撑。数字化教学形式，已是当前教学活动的一项很重要的形式。多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用，它那声情并茂、情景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，增加了学习兴趣。在教学《桥之思》导入新课时，我先出示课件，让学生欣赏各种造型优美的桥，学生被深深地吸引了，學习兴趣高涨。接着通过学习，让学生在灯光璀璨的夜景下欣赏立交桥，感受现代化立交桥的壮观宏伟的气势；在湖光山色中欣赏九曲桥的回旋别致的美。这样一来，通过生、形、色并茂的数字化技术，使枯燥、抽象的语言文字形象化、生动化，学生在愉快的乐声中和动人的画面中沉浸在文本中，对语言文字的领悟水到渠成，课堂效果显而易见。
课堂教学质量的高低，对减轻学生过重的作业负担和有效提高教学效率起着决定作用。总之，我们要善于抓住各种教学契机，充分利用各种教育资源，努力创设灵动的语文课堂。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003.10.
作者简介：
吴英敏，福建省泉州市，丰泽区第二实验小学。
关键词：灵动课堂；减负增效；学法指导；数字化
我国著名教育家叶澜教授认为：课堂应该是焕发师生活力的，动态、高效而愉悦的生命课堂。语文课堂应是促进师生动态、高效而愉悦的体验。如何构建一个有师生互动、生生互动，高效而又灵动的课堂？从而有效地提高教学效率，使得教学相长，师生共赢。我从以下几方面做了尝试。
一、 构建良好师生情谊，营造灵动的课堂气氛
和谐、融洽的新型师生关系直接激励着学生的学习积极性，有利于提高教学效果。为此，在平时的课堂教学中，我会采用多种方法争创民主、平等、和谐的教学氛围，不以权威者的形象出现在学生面前，允许学生动摇自己的“权威”地位。老师的语言、动作、表情传递给学生的是亲切、信任的情感信息，学生收到的是情的感染、爱的激励，得到的是美的享受，营造了一种充满真情与关爱的氛围，这样的课堂更加灵动，气氛更加活跃。“亲其师，信其道”，在愉悦的氛围中学习，学生对老师有了亲近感，他们体验到课堂的快乐，从而主动参与学习、大胆尝试，思维得到发展，学习效果也大大提升。
二、 重视优化学法指导，探究最佳的教学途径
要想让语文课堂高效，就要讲究方法与策略让学生积极参与到课堂教学活动中来，主动思考，积极表达，勤于动手。教师就要根据学生特点、教学内容等想方设法优化学法指导，文本情境的设计、知识的领悟与拓展等要尽量地让学生都能主动参与其中，激发学生自主探究的积极性，教学中要鼓励学生大胆质疑与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生的不同水平，使学生真正成为学习的主人，从而达到真正意义上的减负增效。
（一） 巧设问题，激发质疑，积极思考
“授人以鱼只供一饭之需，教人以渔则终身受用无穷”。不仅仅要教给学生怎样得到“鱼”，更要教给学生“捕鱼”的方法，教师在教学中，不仅要教会学生知识，更要教会学生学习，才能得到真正意义上的减负增效，要让学生形成终身受教育，终身学习的思想观念，这样才可能立于不败之地，获得终生学习的能力。如教学《小英雄雨来》一课，老师提出问题：听到河边传来枪声，乡亲们以为雨来被日本鬼子打死了，伤心地跑来。雨来真的死了吗？有个学生质疑道：“鬼子为什么非把他拉到河沿上去枪毙，而不在屋子里杀了雨来？”老师顺其“质疑”拓展下去：“你们谈谈自己的看法。”学生纷纷说出各自的想法。
生：“这是鬼子使出的‘杀一儆百，杀鸡儆猴’的阴谋，他们想告诉村子里的人们，如果不合作，就是雨来这样的下场。”
生：“鬼子是有目的的，他们想引出李大叔。”
生：“这是作者巧妙安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有雨来后来的死里逃生的事了。无法体现出文章开头的‘雨来的游泳技术高’”。
在这课堂上，教师发现学生有疑问，引导学生积极思维，学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，不断生成，真正发挥了学生的主体作用。
（二） 引领质疑，得到启迪，大胆表达
“学患无疑，疑则进也。”“读书无疑者，须教有疑。”学生在学习中提不出问题来，表示他们对所学的知识理解和掌握还不够，这就需要教师积极设疑，启发学生思考。以大化小或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易等等，如教学《愚公移山》一课，读完课题，引导学生抓住“愚”字质疑——愚公“愚”吗？你是从文中哪里看出来的？一石激起千层浪，学生开始迫不及待地读书，找答案，有的说愚公“愚”，有的说愚公“不愚”，接着，老师引导学生在他人的交流中得到启迪，鼓励学生表达自己的观点。以激发学生探索的欲望，通过短兵相接的刀枪唇剑，学生悟出：愚公移山的方式之“愚”，但精神“不愚”的结论。在这个质疑释疑的过程中，学生对文本的理解逐步深入，思维水平也得到提高。教学效果可想而知。
（三） 搭建平台，参与其中，勇于实践
学生参与是课堂教学的核心。只有让学生多种感官真正参与其中，才能更加深刻地理解课文内容。如在教学《挑山工》一课时，对于挑山工走的是折尺形线路，走的路程比游人多一倍，为什么反而走在游人的前头？这是理解的一个难点。在突破难点的过程中，我先播放视频，让学生形象感知折尺形线路，然后让学生同桌交流画出示意图，再读书找出挑山工说的话，最后选一位学生当小导游，介绍挑山工的挑担线路，以及为什么他会走的路长反而走在前头的原因。这样借用数字化的教学方式，通过看、读、画、说的方法很容易地解决了教学难点，达到了事半功倍的效果。
教学中，教师要通过各种方式搭建学习平台，学生在愉悦的课堂中，乐学，不但掌握了知识，而且提高了能力；老师在灵动的课堂中乐教，不再滔滔不绝，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲，提高了课堂效率，也减轻了学生的负担。
三、 巧用数字化教学方式，提供增效的有力支持
数字技术的快速发展促进了学校教育的变革，数字化的教学方式，带动了教与学方式的重构，为课堂增效、学生减负提供了强有力的支撑。数字化教学形式，已是当前教学活动的一项很重要的形式。多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用，它那声情并茂、情景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，增加了学习兴趣。在教学《桥之思》导入新课时，我先出示课件，让学生欣赏各种造型优美的桥，学生被深深地吸引了，學习兴趣高涨。接着通过学习，让学生在灯光璀璨的夜景下欣赏立交桥，感受现代化立交桥的壮观宏伟的气势；在湖光山色中欣赏九曲桥的回旋别致的美。这样一来，通过生、形、色并茂的数字化技术，使枯燥、抽象的语言文字形象化、生动化，学生在愉快的乐声中和动人的画面中沉浸在文本中，对语言文字的领悟水到渠成，课堂效果显而易见。
课堂教学质量的高低，对减轻学生过重的作业负担和有效提高教学效率起着决定作用。总之，我们要善于抓住各种教学契机，充分利用各种教育资源，努力创设灵动的语文课堂。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2003.10.
作者简介：
吴英敏，福建省泉州市，丰泽区第二实验小学。