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在英语教学中，术语是我们在讲授词法和语法时经常使用的专业词汇，但是现在的学生来说，语文中已经不讲语法，所以术语对于他们就像外星人，那我们是不是可以换一种思路，把这些生涩的术语变成简单易懂可爱的语言呢？朝着这个方向笔者作了一些探索，希望能同大家交流。
1、观察与比较，引导孩子们找发音规律。
对于元音字母的发音是语音教学中的重点，也是难点。它们的发音用专业性很强的术语来讲的话，孩子们是难以理解的，所以对于它们的发音一般我通过描述它们的特点来代替术语，比如bike，rope，cute，cake等单词，我就这样来引导：
师：大家看一下这些单词有什么共同点？
生：都有个e。
师：那这个e在什么位置？
生：在末尾。
师：好了，我们再来看一下它们的发音。（把i，o，u，a发音加重）它们的发音是不是与它们作为字母的时候的发音是相同的？
生：是！
师：那么我们看一下这些单词末尾的e参与发音了吗？
生：没有！
师：好了，我们来总结一下：一般情况下，当单词末尾是以不发音的字母e结尾的时候，前面的元音字母发它的字母音，当然这只是针对于较短的单词（单音节词）来说的！
以后再遇到类似单词，只需要引导孩子们描述单词特征，让他们自己读出单词即可。
对于闭音节单词，通过比较更能使孩子们印象深刻。比如：bite和bit，hope和hop，cute和cut，我们可以简单地把它们称为单词末尾有不发音的字母e和单词末尾没有不发音的字母e的单词来代替开音节和闭音节两个术语，让它们通过观察找到元音字母最一般的发音情况。
2、用旧知引导新知。
孩子们单独记忆一些字母或字母组合的发音可能有难度，我们可以用以前学过的简单的单词来帮他们领会新单词的发音。比如：在学习单词card时，先出示car，并用下划线作一下标记，孩子们很容易就知道怎么读了，同样也可以用bus来学习hurry，but，类似的单词还很多。当他们对于大部分的字母组合都已经了解，再学习新单词时就可以问：这个单词里边应该给谁和谁下面划线啊？让学生自己标记并读出单词，我们在这其中只起一个引导的作用。
3、以音节为单位化整为零，减小记忆难度。
多音节词对于孩子们来说记忆起来难度较大，我们可以把它们以音节为单位划分开，各个击破。比如supermarket这个单词，我们可以这样划分：su/per/mar/ket，引导孩子们一部分一部分的读出来，然后让他们自己把整个单词读出来。这样他们自己读出来的单词记忆深刻，同时引导他们在记忆忘记的拼法时只需将记忆读音的思路逆推回去即可。
4、标标划划，帮助理解，便于记忆。
我们可以有自己的标记方法，对于ride，rope等单词末尾的字母e不发音，我让孩子们在e下面画个小圆圈，表示它没有发音；字母组合一般用下划线来标记，而音节用斜线隔开，不发音的字母用斜线划掉（比如when就用斜线把h划掉）。这样孩子们在学习新单词时跟着标标划划，在他们自己記忆单词时很容易就能回忆起当时上课的情形。
5、发挥想象，让单词变可爱。
比如单词eye，两个字母e像两只眼睛，而y就像鼻子托着两只眼睛，这样一讲孩子们就很容易就记住了它的形和义。再比如museum，我把mu下面向右划一箭头，后边的um下面向左划一箭头，然后告诉学生：两个mu前后夹击se呢！孩子们笑了，下节课这个单词写的最正确。还有对于字母组合，我一般会告诉他们，这个“活”（这个音）是这两个或三个“人”合伙“干”（发）的；对于wh的发音，我会这样告诉他们，w和h比较谦让，从来不争，从来都是一个“表现自己”（发音），另一个“休息”（不发音），所以它只有两种读音/w/和/h/；对于s在变复数时的作用时，这样告诉学生，s具有神奇的“魔力”，它在单词末尾一出现，一只鸭子就变成了一群鸭子（duck—ducks）！它在词前出现的时候还会让原来的音向相反的方向走呢，比如student，sport等。以上只是几个小小的个案，还有更多的知识可以转化为孩子感兴趣的话题，这就要求我们做一个有心人，放飞我们的想象，让每个单词都变得活泼灵动起来！
6、遇见“熟人”“打招呼”，帮助理解并记忆词义。
在学习新知识时，不可避免会遇见以前学过的单词，这时我们可以让孩子们告诉我们在哪里见过这个单词，让他们把包含这个单词的句子说出来，随时复习。经常这样纵向联系，让学生有意无意巩固了旧知，学习了新知，同时也培养了他们良好的学习方法，“温故而知新”“学而时习知之”！
7、关于听写，我认为适当的听写还是必要的。
我们在没学课文时听写可以这样进行：读出单词，让孩子写出单词，在孩子们写的时候可以给出提示，描述一下这个单词的特点，帮助他们正确拼写这个单词；在学过课文后听写可以这样进行：读出单词，并读出这个单词所在的句子，帮助他们回忆这个单词的意义。
总之，在英语词汇学习的过程中，我们可灵活运用通过一些小的教学方法，让英语学习的过程变得简单一些，让术语离我们远一些，使学生们学起来轻松一些，让学生们在英语词汇学习的过程中充满乐趣。
1、观察与比较，引导孩子们找发音规律。
对于元音字母的发音是语音教学中的重点，也是难点。它们的发音用专业性很强的术语来讲的话，孩子们是难以理解的，所以对于它们的发音一般我通过描述它们的特点来代替术语，比如bike，rope，cute，cake等单词，我就这样来引导：
师：大家看一下这些单词有什么共同点？
生：都有个e。
师：那这个e在什么位置？
生：在末尾。
师：好了，我们再来看一下它们的发音。（把i，o，u，a发音加重）它们的发音是不是与它们作为字母的时候的发音是相同的？
生：是！
师：那么我们看一下这些单词末尾的e参与发音了吗？
生：没有！
师：好了，我们来总结一下：一般情况下，当单词末尾是以不发音的字母e结尾的时候，前面的元音字母发它的字母音，当然这只是针对于较短的单词（单音节词）来说的！
以后再遇到类似单词，只需要引导孩子们描述单词特征，让他们自己读出单词即可。
对于闭音节单词，通过比较更能使孩子们印象深刻。比如：bite和bit，hope和hop，cute和cut，我们可以简单地把它们称为单词末尾有不发音的字母e和单词末尾没有不发音的字母e的单词来代替开音节和闭音节两个术语，让它们通过观察找到元音字母最一般的发音情况。
2、用旧知引导新知。
孩子们单独记忆一些字母或字母组合的发音可能有难度，我们可以用以前学过的简单的单词来帮他们领会新单词的发音。比如：在学习单词card时，先出示car，并用下划线作一下标记，孩子们很容易就知道怎么读了，同样也可以用bus来学习hurry，but，类似的单词还很多。当他们对于大部分的字母组合都已经了解，再学习新单词时就可以问：这个单词里边应该给谁和谁下面划线啊？让学生自己标记并读出单词，我们在这其中只起一个引导的作用。
3、以音节为单位化整为零，减小记忆难度。
多音节词对于孩子们来说记忆起来难度较大，我们可以把它们以音节为单位划分开，各个击破。比如supermarket这个单词，我们可以这样划分：su/per/mar/ket，引导孩子们一部分一部分的读出来，然后让他们自己把整个单词读出来。这样他们自己读出来的单词记忆深刻，同时引导他们在记忆忘记的拼法时只需将记忆读音的思路逆推回去即可。
4、标标划划，帮助理解，便于记忆。
我们可以有自己的标记方法，对于ride，rope等单词末尾的字母e不发音，我让孩子们在e下面画个小圆圈，表示它没有发音；字母组合一般用下划线来标记，而音节用斜线隔开，不发音的字母用斜线划掉（比如when就用斜线把h划掉）。这样孩子们在学习新单词时跟着标标划划，在他们自己記忆单词时很容易就能回忆起当时上课的情形。
5、发挥想象，让单词变可爱。
比如单词eye，两个字母e像两只眼睛，而y就像鼻子托着两只眼睛，这样一讲孩子们就很容易就记住了它的形和义。再比如museum，我把mu下面向右划一箭头，后边的um下面向左划一箭头，然后告诉学生：两个mu前后夹击se呢！孩子们笑了，下节课这个单词写的最正确。还有对于字母组合，我一般会告诉他们，这个“活”（这个音）是这两个或三个“人”合伙“干”（发）的；对于wh的发音，我会这样告诉他们，w和h比较谦让，从来不争，从来都是一个“表现自己”（发音），另一个“休息”（不发音），所以它只有两种读音/w/和/h/；对于s在变复数时的作用时，这样告诉学生，s具有神奇的“魔力”，它在单词末尾一出现，一只鸭子就变成了一群鸭子（duck—ducks）！它在词前出现的时候还会让原来的音向相反的方向走呢，比如student，sport等。以上只是几个小小的个案，还有更多的知识可以转化为孩子感兴趣的话题，这就要求我们做一个有心人，放飞我们的想象，让每个单词都变得活泼灵动起来！
6、遇见“熟人”“打招呼”，帮助理解并记忆词义。
在学习新知识时，不可避免会遇见以前学过的单词，这时我们可以让孩子们告诉我们在哪里见过这个单词，让他们把包含这个单词的句子说出来，随时复习。经常这样纵向联系，让学生有意无意巩固了旧知，学习了新知，同时也培养了他们良好的学习方法，“温故而知新”“学而时习知之”！
7、关于听写，我认为适当的听写还是必要的。
我们在没学课文时听写可以这样进行：读出单词，让孩子写出单词，在孩子们写的时候可以给出提示，描述一下这个单词的特点，帮助他们正确拼写这个单词；在学过课文后听写可以这样进行：读出单词，并读出这个单词所在的句子，帮助他们回忆这个单词的意义。
总之，在英语词汇学习的过程中，我们可灵活运用通过一些小的教学方法，让英语学习的过程变得简单一些，让术语离我们远一些，使学生们学起来轻松一些，让学生们在英语词汇学习的过程中充满乐趣。