新世纪的教育工作，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。随着教育发展的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展，已经成为语文教学改革的主流意识。教育是培养创新精神和创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。教师营造一个创新、自主、合作的课堂，也就为孩子们点燃智慧的火花提供了一个萌芽、茁壮成长的温床。
　　
　　一、营造轻松氛围，唤起学生创新的欲望
　　
　　鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会被压抑，一个个奇思妙想才会如泉喷涌，因此语文课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。美国的小学生上课不用排坐，不背手，而是围着桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我们的教学环境不允许我们照搬这样的教学模式，但这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互助学习。在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和睦可亲。在课堂上，学生有时会出现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆发言的习惯，唤起学生创新的欲望。
　　
　　二、鼓励质疑，给学生创新的舞台
　　
　　传统教育常常不给学生质疑解惑的机会，往往是老师精心设计出种种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往事先设计好的“陷阱”里跳。长此以往，学生都被培养成为一个个只会制造标准答案、不会自己思考的木偶人。要改变这种局面，就要优化我们的课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难，设法使教师问变为学生自己问，通过激发学生质疑解惑，为学生创造研究探讨的自由空间，培养独创性。在教学中，我常常不正面回答学生的提问，而是让学生充分讨论，积极思考，让他们激活思维，把知识灵活运用于解决新问题的过程中。学生在主动探索中就会有创造，在独立解决问题时就会迸发出创造思维的火花。有些老师在教学中十分关注教材的知识点，把教材看作“圣经”，不敢越雷池半步，把课文用死了，教死了，也就扼杀了学生的创造精神。
　　
　　三、激励自主学习，给学生一个创新空间
　　
　　在课堂教学中，教师要真正把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生，让学生充分发挥主体作用，积极参与体验。不是淡化知识的教学，而是更好地促进教师培养知识的教学能力，创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。
　　一位二年级语文老师执教《笋芽儿》时，在学生初读课文后，便让爱唱歌的孩子们唱笋芽儿，让爱做手工的孩子们用纸做笋芽儿，让爱绘画的孩子们动笔画笋芽儿的出土，还可以几个人合作，用自己的方式展现破土而出的过程。学生全体参与，八仙过海，各显其能，展现出来的笋芽儿千姿百态，各不相同。教师抓住学生思维的兴奋点，再让学生介绍自己的笋芽儿，鼓励学生充分展开想象。有的学生夸自己的笋芽儿好吃，有的说自己的笋芽儿好看，还有的说自己的笋芽儿长大了好用，甚至把自己当做笋芽儿的好朋友。教师还趁热打铁地让学生戴上春雨姑娘、雷公公的头饰，到笋芽儿那里去做客。似乎整节课学生们都在找乐子、做游戏，然而他们在玩乐中读懂了课文，在欢乐中放飞了自己的想象，释放了各自的天性，展示了各自的特长。
　　
　　四、放飞想象，展开创新的翅膀
　　
　　丰富的想象力是创新的翅膀，善于创新必须善于想象，缺乏想象力的人不会有创造力。因此，教师要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。平时在教学中，多向学生提出与教学内容有关的开放性的问题，让他们自由想象，畅所欲言。
　　有一位教师在教学《小摄影师》时，紧紧围绕着“小男孩最后又去给高尔基照相了吗?”这个问题引导学生展开讨论。一部分学生认为小男孩一定会去，一部分学生则认为小男孩不会去，大家争执不休时，这位教师便巧妙地引导学生进行大胆的推测和猜想：如果去了，是什么时候去的?怎么给高尔基照相?照完相之后又怎样?如果没有去，他为什么没去?通过鼓励学生对问题进行推测、猜想、应急回答，提出各种问题或不合常规的设想等，放飞学生的想象力。
　　
　　责任编辑　魏文琦