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【摘要】评价体系是教学的重要环节，是检验教学效果和学生学习成效的主要的、直观的手段。因此，评价体系要适应时代背景，符合教学目标。目前普遍采用的医学英语教学评估体系仍以终结性评价为主，教学效果不能得到及时的检验，学生在较长的学习过程中没有反馈。针对医学英语教学评价现状的弊端，本文充分利用互联网的优势，努力探索一个符合医学英语教学规律的、动态的评价体系，以期达到评价检验、监督、指导教与学的目地。
【关键词】医学英语教学评价现状；医学英语教学内在特点；形成性评价
【作者简介】单丽雯，大连医科大学。
【基金项目】大连医科大学本科教学改革研究立项2015年度一般课题“形成性评价在医学英语教学中的应用研究”项目标号DYLX15050结题成果；国家软科学研究计划2014年度“基于新技术的商业模式创新机制研究”课题编号 2014GXS6D249结题成果。
互联网时代，人们生产生活的方方面面都发生着前所未有的变化。高等教育首当其冲，既要承受住挑战也要抓住机遇。作为教学改革的重要环节，评价体系也要充分利用互联网在信息传播上的优势，顺应教学改革趋势，客观有效的评价教与学，真正起到检验、监督指导教学进程的作用。
一、目前医学英语教学的评价体系现状分析
医学英语教学有别于大学英语教学，有其自身的特点和教学要求。医学英语课程作为专门用途英语课程，至今尚未形成适应其课程特殊规律的独特的教学与考核模式。目前，大多数医学院校医学英语的教学模式几乎是完全照搬通用英语课程。相应地，其考核模式采用了形成性评价和终结性评价相结合，而以終结性评价为主的方式。其中，终结性评价所占比重很大，甚至就是“一锤定音”式的期末一张卷，对评估结果起决定性作用。总结下来，过分倚重终结性评价的弊端主要有以下几点：
1.从考核内容上看：终结性评价过分强调语言内部结构，缺乏对语言交际能力训练过程与实际形成水平的考核。试卷的形式比较单一固定，如：听力题、词汇题、阅读理解、写作。这样的考核内容还是以词汇的准确使用为主要考核目标，而医学英语作为一门专门用途英语课程，需要满足在医学领域里实际交际的需求，考核的标准应是学生的语用能力是否能满足交际需求。
2.从考核途径上看：终结性评价为主的考核方式主要是由纸质试卷来实现的。纸质试卷的考核形式就比较单一，学生们口语表达能力的评定就变得非常困难。不论是大学英语还是医学英语，听、说、读、写、译的能力培养都是教学的重点，所以理应都是考查的对象。显然，纸质试卷对于学生口语表达能力的考核是无能为力的。
在医学英语的教学过程中，要始终确保把语言运用能力的培养作为首要的目标。在这样的背景下，形成性评价体系可以承担追踪学生学习过程（含结果）和教师教学过程（含效果）的重任，通过反馈结果，不断修正医学英语教学内容、方法等整个教学过程，及对这一系列过程的成效、成果的科学考查。
二、医学英语教学的特点及相应的教学要求
1.医学英语首先要语用优先。近年来，随着语用学的发展和逐渐成熟，人们对语言研究的重心逐渐从“语言内部结构”转移到“语言与外部环境的联系”上。衡量语言使用能力的标准是说话人是否能根据谈话对象、时间、地点以及其他外部环境去组织、构建自己希望表达的意图或信息。医学英语的教学目标就是培养学生在医疗领域里依照英语社会文化规则进行得体交际的能力。显然，这种跨文化交际的能力不仅仅是单词和语法的堆砌，它必须是符合英语语言的特点及特定语域场景，遵守英语语言习惯和文化规范的语言输出能力。
2.评价体系要服务好教学要求。医用英语的自身特点要求始终要把语言语用能力作为教学的首要目标，相应的需要一种能使教学过程、训练过程与考核过程融合在一起的医用英语考核方式。这样的考核方式应该是动态的、变化的。通过这样动态的考核方式，学生的跨文化交际能力，尤其是在医疗领域的语用交际能力才能够得到检验。
三、形成性评价体系
1.形成性评价的内涵。形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。形成性评价又称过程评价，旨在教学过程中通过对学生学习结果和教师教学效果的评价引导教学沿着正确、完善的轨道行进。形成性评价的价值就在于在教学过程中提供足够的学生和教师的信息，从而按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
2.形成性评价体系的外延。要构建专门为医学英语教学服务的形成性评价体系，就要以语用学理论为指导，基于形成性评价与医用英语教学特点的高度契合性，探索形成性评价在医用英语中应用的内容与实现途径，构建科学可行的实施系统，以强化跨文化交际能力培养的过程、反馈、成效。
3.形成性评价体系的理论基础。近年来，我国外语工作者，尤其是大学英语教学工作者在形成性评价对大学英语教学中的应用方面作了初步的研究工作，探索出了一些值得借鉴和可供推广的方法和经验。但是，目前学者对形成性评价在语言教学上的应用，大多局限于一般理论的探讨，缺乏研究的广度和深度。本文将实用语用学做为理论指导，从语言学习的规律出发，将评价考核的标准与语用能力结合起来，指导评价实践。语言规律既是语言学研究的内容，又是语言学研究的依据。当我们研究语用学的时候，不能简单地从现有语言学的已有理论和方法进行研究，而应基于语言交际功能，着眼于语言本身的规律的探究，对语言规律进行深入研究，重新认识，理顺形成性评价、终结性评价和其它评价的关系，从而构建结一个多元互补的评价体系，以促进英语教学质量的提高和学生学习能力的发展。
4.形成性评价体系的实现途径。形成性评价的重点应是对学生的学习过程进行的评价，所以形成性评价的任务应涵盖对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以期达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神等。形成性评价不但要从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。概括起来，适用于医学英语教学的形成性评价体系可通过以下途径实现： （1）学生自评和他评。根据医学英语的教学目标，评价体系将以如何提高学生在医疗领域的跨文化交际能力为中心，设计适合的评价项目，制定详尽的评价准则。比如，学生可结成学习小组，在完成一个学习单元后，学生对既定的交际任务进行展示。展示过程中，其他学生作为观察组，负责考核与评估。不仅要做好评判工作，也可以随时加入对话中，提出疑问，参与对话。不论采用哪种展示机制，都要给出具体的评定标准，把学生的语用能力量化到具体的交际任务完成情况中。推荐采用10分制，以5分为基础分，分等加分。
这样的自评和他评想结合的方式，既调动所有学生参与的积极性，又实现了学生及时发现问题、修正学习方法和方向，检验学习效果的目标。
（2）师评。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。教师应针对学生情景设计与表演中的表现进行点评。坚持表扬为主原则，充分肯定成绩；同时指出存在问题；并提出改进路径与努力方向。在整个评价体系中，教师的评价一定要以鼓励为主，激发学生学习和练习的动力比学生的最终分数更重要。
（3）充分利用互聯网，课堂内外结合。语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在于课外的无限延伸。互联网的出现，方便教师布置、监督、检查任务的完成进程和质量。比如，学生的预习情况可纳入评价体系中。建立班级微信群，学生根据教师布置的预习任务，把预习情况发到微信群里。借助这样的交流平台，增强了师生、生生之间的互动，也充分利用互联网打破时空限制的优势，把交流的时间和空间无限延长。
四、结语
构建符合医学英语教学规律的评价体系能显著促进医用英语教学的改革与质量的提高。考试是学生的“指挥棒”，其实也是课程教学的“指挥棒”，必然对学生的学习与教师的教学产生重要的导向作用。取消“一锤定音”式的期末考试，鼓励学生平时参与，让学生成为考核主体等会显著地调动学生的学习积极性；而实施平时全程化考核、及时获得教学反馈并即时调整教学方法，提高教学效率等，可以使教师更好地开展教学，进而会显著地提高教学质量。因此，构建这样的形成性评价体系既有理论指导意义又有重要的实践价值。
参考文献：
[1]何自然，吴亚欣.语用学概略[J].南京：外语研究，2001（4）.
[2]单丽雯.语用学机理与英语教学改革的语用路向[M].吉林：吉林出版集团，2017.8.
[3]袁春，李颖.形成性评估在大学英语教学中的应用[J].成都：教育与教学研究，2018（18）.
【关键词】医学英语教学评价现状；医学英语教学内在特点；形成性评价
【作者简介】单丽雯，大连医科大学。
【基金项目】大连医科大学本科教学改革研究立项2015年度一般课题“形成性评价在医学英语教学中的应用研究”项目标号DYLX15050结题成果；国家软科学研究计划2014年度“基于新技术的商业模式创新机制研究”课题编号 2014GXS6D249结题成果。
互联网时代，人们生产生活的方方面面都发生着前所未有的变化。高等教育首当其冲，既要承受住挑战也要抓住机遇。作为教学改革的重要环节，评价体系也要充分利用互联网在信息传播上的优势，顺应教学改革趋势，客观有效的评价教与学，真正起到检验、监督指导教学进程的作用。
一、目前医学英语教学的评价体系现状分析
医学英语教学有别于大学英语教学，有其自身的特点和教学要求。医学英语课程作为专门用途英语课程，至今尚未形成适应其课程特殊规律的独特的教学与考核模式。目前，大多数医学院校医学英语的教学模式几乎是完全照搬通用英语课程。相应地，其考核模式采用了形成性评价和终结性评价相结合，而以終结性评价为主的方式。其中，终结性评价所占比重很大，甚至就是“一锤定音”式的期末一张卷，对评估结果起决定性作用。总结下来，过分倚重终结性评价的弊端主要有以下几点：
1.从考核内容上看：终结性评价过分强调语言内部结构，缺乏对语言交际能力训练过程与实际形成水平的考核。试卷的形式比较单一固定，如：听力题、词汇题、阅读理解、写作。这样的考核内容还是以词汇的准确使用为主要考核目标，而医学英语作为一门专门用途英语课程，需要满足在医学领域里实际交际的需求，考核的标准应是学生的语用能力是否能满足交际需求。
2.从考核途径上看：终结性评价为主的考核方式主要是由纸质试卷来实现的。纸质试卷的考核形式就比较单一，学生们口语表达能力的评定就变得非常困难。不论是大学英语还是医学英语，听、说、读、写、译的能力培养都是教学的重点，所以理应都是考查的对象。显然，纸质试卷对于学生口语表达能力的考核是无能为力的。
在医学英语的教学过程中，要始终确保把语言运用能力的培养作为首要的目标。在这样的背景下，形成性评价体系可以承担追踪学生学习过程（含结果）和教师教学过程（含效果）的重任，通过反馈结果，不断修正医学英语教学内容、方法等整个教学过程，及对这一系列过程的成效、成果的科学考查。
二、医学英语教学的特点及相应的教学要求
1.医学英语首先要语用优先。近年来，随着语用学的发展和逐渐成熟，人们对语言研究的重心逐渐从“语言内部结构”转移到“语言与外部环境的联系”上。衡量语言使用能力的标准是说话人是否能根据谈话对象、时间、地点以及其他外部环境去组织、构建自己希望表达的意图或信息。医学英语的教学目标就是培养学生在医疗领域里依照英语社会文化规则进行得体交际的能力。显然，这种跨文化交际的能力不仅仅是单词和语法的堆砌，它必须是符合英语语言的特点及特定语域场景，遵守英语语言习惯和文化规范的语言输出能力。
2.评价体系要服务好教学要求。医用英语的自身特点要求始终要把语言语用能力作为教学的首要目标，相应的需要一种能使教学过程、训练过程与考核过程融合在一起的医用英语考核方式。这样的考核方式应该是动态的、变化的。通过这样动态的考核方式，学生的跨文化交际能力，尤其是在医疗领域的语用交际能力才能够得到检验。
三、形成性评价体系
1.形成性评价的内涵。形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。形成性评价又称过程评价，旨在教学过程中通过对学生学习结果和教师教学效果的评价引导教学沿着正确、完善的轨道行进。形成性评价的价值就在于在教学过程中提供足够的学生和教师的信息，从而按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”。
2.形成性评价体系的外延。要构建专门为医学英语教学服务的形成性评价体系，就要以语用学理论为指导，基于形成性评价与医用英语教学特点的高度契合性，探索形成性评价在医用英语中应用的内容与实现途径，构建科学可行的实施系统，以强化跨文化交际能力培养的过程、反馈、成效。
3.形成性评价体系的理论基础。近年来，我国外语工作者，尤其是大学英语教学工作者在形成性评价对大学英语教学中的应用方面作了初步的研究工作，探索出了一些值得借鉴和可供推广的方法和经验。但是，目前学者对形成性评价在语言教学上的应用，大多局限于一般理论的探讨，缺乏研究的广度和深度。本文将实用语用学做为理论指导，从语言学习的规律出发，将评价考核的标准与语用能力结合起来，指导评价实践。语言规律既是语言学研究的内容，又是语言学研究的依据。当我们研究语用学的时候，不能简单地从现有语言学的已有理论和方法进行研究，而应基于语言交际功能，着眼于语言本身的规律的探究，对语言规律进行深入研究，重新认识，理顺形成性评价、终结性评价和其它评价的关系，从而构建结一个多元互补的评价体系，以促进英语教学质量的提高和学生学习能力的发展。
4.形成性评价体系的实现途径。形成性评价的重点应是对学生的学习过程进行的评价，所以形成性评价的任务应涵盖对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以期达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神等。形成性评价不但要从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。概括起来，适用于医学英语教学的形成性评价体系可通过以下途径实现： （1）学生自评和他评。根据医学英语的教学目标，评价体系将以如何提高学生在医疗领域的跨文化交际能力为中心，设计适合的评价项目，制定详尽的评价准则。比如，学生可结成学习小组，在完成一个学习单元后，学生对既定的交际任务进行展示。展示过程中，其他学生作为观察组，负责考核与评估。不仅要做好评判工作，也可以随时加入对话中，提出疑问，参与对话。不论采用哪种展示机制，都要给出具体的评定标准，把学生的语用能力量化到具体的交际任务完成情况中。推荐采用10分制，以5分为基础分，分等加分。
这样的自评和他评想结合的方式，既调动所有学生参与的积极性，又实现了学生及时发现问题、修正学习方法和方向，检验学习效果的目标。
（2）师评。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。教师应针对学生情景设计与表演中的表现进行点评。坚持表扬为主原则，充分肯定成绩；同时指出存在问题；并提出改进路径与努力方向。在整个评价体系中，教师的评价一定要以鼓励为主，激发学生学习和练习的动力比学生的最终分数更重要。
（3）充分利用互聯网，课堂内外结合。语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在于课外的无限延伸。互联网的出现，方便教师布置、监督、检查任务的完成进程和质量。比如，学生的预习情况可纳入评价体系中。建立班级微信群，学生根据教师布置的预习任务，把预习情况发到微信群里。借助这样的交流平台，增强了师生、生生之间的互动，也充分利用互联网打破时空限制的优势，把交流的时间和空间无限延长。
四、结语
构建符合医学英语教学规律的评价体系能显著促进医用英语教学的改革与质量的提高。考试是学生的“指挥棒”，其实也是课程教学的“指挥棒”，必然对学生的学习与教师的教学产生重要的导向作用。取消“一锤定音”式的期末考试，鼓励学生平时参与，让学生成为考核主体等会显著地调动学生的学习积极性；而实施平时全程化考核、及时获得教学反馈并即时调整教学方法，提高教学效率等，可以使教师更好地开展教学，进而会显著地提高教学质量。因此，构建这样的形成性评价体系既有理论指导意义又有重要的实践价值。
参考文献：
[1]何自然，吴亚欣.语用学概略[J].南京：外语研究，2001（4）.
[2]单丽雯.语用学机理与英语教学改革的语用路向[M].吉林：吉林出版集团，2017.8.
[3]袁春，李颖.形成性评估在大学英语教学中的应用[J].成都：教育与教学研究，2018（18）.