论文部分内容阅读
本文以教学实例探讨了绘本教学的常规模式。借助平板电脑，解决绘本来源问题；引入思维导图，帮助学生梳理故事；小组交流讨论，提升语言综合运用能力。
一、背景介绍
一直以来我都喜欢在教学内容结束后，利用3-5分钟的时间给学生读几页平常收集到的英语绘本，他们当然喜欢，但因为只有一本，只能投影出来，学生们时常因为我不能按照他们的方式读（快、慢、跳读，回看）而没能尽兴。一年前，学校引入了第一个平板教室，我开始利用互联网搜寻资源，结合这个平板教室，将制作好的电子绘本推送给学生的平板电脑，辅以绘本教学课，学生们的阅读量得以逐步提高，同时学生的阅读兴趣、阅读能力也得到了较大的提高。
二、课例描述
【课例】1这是一节五年级的绘本课，通过网络找到绘本《Bert does not like bugs》作为动物单元的补充阅读，故事大意如下：马不喜欢臭虫，臭虫却喜欢马，天气炎热时臭虫就趴在马背上，马通过吼叫，摇尾巴等动作都没能把臭虫赶走，马想了一个办法，先接好一桶水，然后把水桶放在马厩的栏杆上，等臭虫飞过来时用尾巴扫倒水桶，水倒在了马背上，臭虫被冲走了，马开心了。
课前分析：这个绘本故事内容切合教材进度，语言内容稍高于我校五年级学生的英语水平。
【教学过程描述】
1.热身导入
在简单的greeting之后，我请学生们在平板上开展拼图游戏，完成拼图，学生们得到的是一本绘本书的图片。
2.读前学习
⑴根据绘本书的封面，讨论What’s the title of this book？ What’s the name of the writer ？ What can you see in the cover？ 指导学生预览封面信息。
⑵根据封面图片进一步探讨Are they friends？ Does the horse like bugs？ 通过提问，引发他们对将要读的这本绘本的兴趣，预测故事中动物之间的关系。
3.读中学习
⑴教师通过教室里的智慧教室系统推送绘本第一页内容到学生的平板电脑）学生在平板上读绘本第一页，解答之前的疑问，明确动物之间的关系（Bugs like the horse， but the horse does not like bugs.）
⑵（教师通过教室里的智慧教室系统推送绘本最后一页到学生的平板电脑），看图、提问，这幅图上马的浑身湿透了，学生产生了很多疑问：Who did it？ Where are the bugs？ Is the horse happy？ What happens？ 他们已经非常迫切地想读这本绘本了。
⑶（教师通过教室里的智慧教室系统推送全部内容到学生的平板电脑），学生自读绘本，完成后小组讨论以上问题，最后在平板上利用app绘制思维导图。
4.读后活动
⑴分享小组思维导图。一些小组是每位成员一句的方式复述，一些小组采取了一人主要复述，其他同学表演的方式。复述是阅读理解绘本后的强化活动，能够促进学生去记忆所学到的语言知识，积累和丰富所学的语言知识，培养学生的英语表达能力。在这个输出环节，学生们的语言越来越熟练，很多同学还加上了自己的表情与动作，表达能力显著提高。
【课例】2 12月接到通知参加区上的绘本阅读教学的教研，我要上一节公开课，要求使用人教版教材，结合教学进度，在三年级选了unit5的story time 作为教学内容。故事梗概如下：一只乌鸦不喜欢自己的黑色衣物，想把衣物染成彩色的，在染衣物时，把各种颜色的燃料混在了一起，结果染成的衣物还是黑色的。
【教学过程描述】
1.热身导入
⑴ 用PPT向学生展示自己的爱好，若学生的爱好與老师的相同则回应“Me， too.”
以这种方式复习句型I like…及服装单词，并引入主要角色乌鸦。
2.读前学习
⑴同伴交流，自己是否喜欢这只乌鸦，简要说明原因。
⑵观察乌鸦的衣物，同伴交流，是否喜欢它的衣物，简要说明原因。预测乌鸦是否喜欢自己的衣服。
3.读中学习
⑴（教师通过教室里的智慧教室系统推送绘本到学生的平板电脑）学生自读绘本，检查自己的预测与故事内容是否一致。
⑵同伴交流，乌鸦不喜欢自己的衣物，它可以怎么做，在故事里它又是怎么做的。
⑶再读绘本，使用已有图片完成思维导图，乌鸦染衣物的过程。
⑷小组内交流并制作的思维导图。
⑸通过教室的智慧课堂交互系统，针对绘本故事梗概做检测，通过检测，一方面可以了解学生对故事的了解情况，另一方面也通过学生的判断及再读句子，巩固语言知识。
⑹小组内描述思维导图（乌鸦染衣物的过程），然后录制语音并上传至云平台，每人听5个小组的录音，并给予点评打分。
⑺同伴交流，乌鸦实现自己的愿望了吗？Why？ 让学生明白红黄蓝绿加在一起构成黑色的美术小知识。
4.读后学习
⑴ 任务① 给故事取一个名字。
⑵ 任务② 小组讨论，Do you like the crow？ Why？ 明白不随波逐流，不盲从于别人的道理，学会欣赏自己的美。
三、课后反思及感悟
通过这两节绘本课的磨课，让我尝到了利用移动终端来教学的甜头。首先，解决了绘本来源的问题，并且选择面更广。其次，利用平板上的app，学生能够较为快速地制作思维导图，与原来在纸上绘制相比节约了大量时间，再利用智慧教室的交互式共能，可以很全面地呈现各个小组或个人的思维导图，学生之间的互相分享、借鉴与学习，能够促进当前所学语言内容的更全面、正确的理解，最终完成知识的意义重构。然后，利用移动终端，平板电脑，学生可以将自己的语音录制并上传，解决了英语课堂及绘本教学中只有小部分学生能说、能展示的难题，现在每位学生都能够听其他同学的录音，还能点评及评分，这样做能够促进学生知识重构、语言重组，有效提高了学生的综合语言运用能力。
一、背景介绍
一直以来我都喜欢在教学内容结束后，利用3-5分钟的时间给学生读几页平常收集到的英语绘本，他们当然喜欢，但因为只有一本，只能投影出来，学生们时常因为我不能按照他们的方式读（快、慢、跳读，回看）而没能尽兴。一年前，学校引入了第一个平板教室，我开始利用互联网搜寻资源，结合这个平板教室，将制作好的电子绘本推送给学生的平板电脑，辅以绘本教学课，学生们的阅读量得以逐步提高，同时学生的阅读兴趣、阅读能力也得到了较大的提高。
二、课例描述
【课例】1这是一节五年级的绘本课，通过网络找到绘本《Bert does not like bugs》作为动物单元的补充阅读，故事大意如下：马不喜欢臭虫，臭虫却喜欢马，天气炎热时臭虫就趴在马背上，马通过吼叫，摇尾巴等动作都没能把臭虫赶走，马想了一个办法，先接好一桶水，然后把水桶放在马厩的栏杆上，等臭虫飞过来时用尾巴扫倒水桶，水倒在了马背上，臭虫被冲走了，马开心了。
课前分析：这个绘本故事内容切合教材进度，语言内容稍高于我校五年级学生的英语水平。
【教学过程描述】
1.热身导入
在简单的greeting之后，我请学生们在平板上开展拼图游戏，完成拼图，学生们得到的是一本绘本书的图片。
2.读前学习
⑴根据绘本书的封面，讨论What’s the title of this book？ What’s the name of the writer ？ What can you see in the cover？ 指导学生预览封面信息。
⑵根据封面图片进一步探讨Are they friends？ Does the horse like bugs？ 通过提问，引发他们对将要读的这本绘本的兴趣，预测故事中动物之间的关系。
3.读中学习
⑴教师通过教室里的智慧教室系统推送绘本第一页内容到学生的平板电脑）学生在平板上读绘本第一页，解答之前的疑问，明确动物之间的关系（Bugs like the horse， but the horse does not like bugs.）
⑵（教师通过教室里的智慧教室系统推送绘本最后一页到学生的平板电脑），看图、提问，这幅图上马的浑身湿透了，学生产生了很多疑问：Who did it？ Where are the bugs？ Is the horse happy？ What happens？ 他们已经非常迫切地想读这本绘本了。
⑶（教师通过教室里的智慧教室系统推送全部内容到学生的平板电脑），学生自读绘本，完成后小组讨论以上问题，最后在平板上利用app绘制思维导图。
4.读后活动
⑴分享小组思维导图。一些小组是每位成员一句的方式复述，一些小组采取了一人主要复述，其他同学表演的方式。复述是阅读理解绘本后的强化活动，能够促进学生去记忆所学到的语言知识，积累和丰富所学的语言知识，培养学生的英语表达能力。在这个输出环节，学生们的语言越来越熟练，很多同学还加上了自己的表情与动作，表达能力显著提高。
【课例】2 12月接到通知参加区上的绘本阅读教学的教研，我要上一节公开课，要求使用人教版教材，结合教学进度，在三年级选了unit5的story time 作为教学内容。故事梗概如下：一只乌鸦不喜欢自己的黑色衣物，想把衣物染成彩色的，在染衣物时，把各种颜色的燃料混在了一起，结果染成的衣物还是黑色的。
【教学过程描述】
1.热身导入
⑴ 用PPT向学生展示自己的爱好，若学生的爱好與老师的相同则回应“Me， too.”
以这种方式复习句型I like…及服装单词，并引入主要角色乌鸦。
2.读前学习
⑴同伴交流，自己是否喜欢这只乌鸦，简要说明原因。
⑵观察乌鸦的衣物，同伴交流，是否喜欢它的衣物，简要说明原因。预测乌鸦是否喜欢自己的衣服。
3.读中学习
⑴（教师通过教室里的智慧教室系统推送绘本到学生的平板电脑）学生自读绘本，检查自己的预测与故事内容是否一致。
⑵同伴交流，乌鸦不喜欢自己的衣物，它可以怎么做，在故事里它又是怎么做的。
⑶再读绘本，使用已有图片完成思维导图，乌鸦染衣物的过程。
⑷小组内交流并制作的思维导图。
⑸通过教室的智慧课堂交互系统，针对绘本故事梗概做检测，通过检测，一方面可以了解学生对故事的了解情况，另一方面也通过学生的判断及再读句子，巩固语言知识。
⑹小组内描述思维导图（乌鸦染衣物的过程），然后录制语音并上传至云平台，每人听5个小组的录音，并给予点评打分。
⑺同伴交流，乌鸦实现自己的愿望了吗？Why？ 让学生明白红黄蓝绿加在一起构成黑色的美术小知识。
4.读后学习
⑴ 任务① 给故事取一个名字。
⑵ 任务② 小组讨论，Do you like the crow？ Why？ 明白不随波逐流，不盲从于别人的道理，学会欣赏自己的美。
三、课后反思及感悟
通过这两节绘本课的磨课，让我尝到了利用移动终端来教学的甜头。首先，解决了绘本来源的问题，并且选择面更广。其次，利用平板上的app，学生能够较为快速地制作思维导图，与原来在纸上绘制相比节约了大量时间，再利用智慧教室的交互式共能，可以很全面地呈现各个小组或个人的思维导图，学生之间的互相分享、借鉴与学习，能够促进当前所学语言内容的更全面、正确的理解，最终完成知识的意义重构。然后，利用移动终端，平板电脑，学生可以将自己的语音录制并上传，解决了英语课堂及绘本教学中只有小部分学生能说、能展示的难题，现在每位学生都能够听其他同学的录音，还能点评及评分，这样做能够促进学生知识重构、语言重组，有效提高了学生的综合语言运用能力。