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● 背景
编程教育主要是利用适合儿童年龄发展的简化形式的编程工具，帮助儿童掌握计算机科学知识，发展理论思维能力。编程的魅力不仅在于编码，更重要的价值体现在问题解决的过程及思维能力的延伸，以及在此过程中对学习者观察、反思和结构性思考等无形技能的培养。为了更好地培养学生的创新能力，笔者所在学校从2018年开始，尝试在小学高年段开展图形化编程教学的实验，目的是通过编程教学，培养学生的计算思维和创新思维能力，培养学生的创新能力。
● 总体设计
小学的图形化编程教学，重在培养学生的学习兴趣，在趣味任务的驱动下，通过合作探究完成每一个任务，在完成任务的过程中，形成创新意识、创新思维和创新技能。根据学生的年龄特点，本节课笔者采用了趣味任务驱动下的分层教学。通过课前的游戏化趣味情境导入，激发学生学习的好奇心;通过了解学习任务单，让学生在学习单的引导下自己动手实践尝试，并在小组合作、互助的形式下，完成本节课的创新任务学习（如图1）。
● 设计支撑
下面以《我是赛车手》一课为例，对小学如何开展图形化编程教学培养学生创新能力进行分析概述。
教材分析：本节课主要是培养学生正确而简洁的逻辑思维，在小任务的驱动下，通过合作探究完成赛车程序设计，在完成任务的过程中实现创新能力的培养。通过前面的学习，学生对编程已经有了一定的理解，再加上本节课利用制作小游戏的形式，让学生理解编程中判断语句的运用，以及函数和变量的使用，为形成和建立良好的逻辑思维打下坚实的基础，并通过以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，让学生“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。
学情分析：学习者是小学五年级的学生，本课是在学生已经认识某图形化编程工具操作界面，了解事件、控制、动作等积木盒子的基本应用的基础上进行教学的。学生对课程具有高涨、浓厚的学习热情和兴趣，并有一定的逻辑思维能力和分析能力，但学生在编程的逻辑思维表现上差异性比较大。
根据教材的分析以及学生课前的自主学习情况，笔者对课堂教学环节进行了精心设计，本课重视教学情境的创设，体现“做中学，学中做”的教学理念。在教法上采用创设情境法、任务驱动教学法和范例教学法、作品评价法等教法组织教学。通过完成多层次任务掌握本节课“如果”“侦测”“变量”积木的使用方法。课堂设计以问题作为学习的出发点，几个环节由易到难，分层递进，充分调动了学生的积极性，让学生的思维活跃起来。
案例设计
《我是赛车手》教学设计
1.教学目标
知识与技能目标：了解背景、角色、移动、造型在动画中的概念，知道制作动画的流程;掌握编程软件中事件、控制、动作、外观、侦测、运算、数据七大模块中命令的使用方法。
过程与方法目标：通过探索赛车游戏的程序编写，培养有条理、会分析的逻辑思维习惯;通过对抗竞技比赛设计，发展创新能力。
情感态度与价值观目标：通过小组合作探究，以团队方式迎战对手，养成团结友爱、互帮互助的优良人格，成为有竞争力的进取型人才。
2.教学重点、难点
重点：学习如果、侦测、变量积木的使用。
难点：理解“重复执行”嵌套“如果”的意义，并掌握操作的方法。
3.教学过程
（1）明确任务
教师以学生玩“赛车游戏”导入课题，激发学生探求新知的兴趣。教师提问：“同学们，今天我们在上课之前玩个游戏，看看有那些同学能够顺利过关。你们想不想自己独立制作这款游戏呢？”
设计意图：从学生感兴趣的游戏入手，把学生吸引到编程中来，为在玩中学创造条件。
（2）自主探究
①放手让学生自己制作，有困难的可以借助学习单。②教师巡视指导。以学习单为扶手，引导学生学会思考、分析问题，探究新知。
预设一：不用学习单就能独立完成背景（如图2）和汽车的脚本搭建（如图3）。
预设二：不能独立完成，但是借助学习单，也能完成背景和汽车的脚本搭建。
设计意图：通过学习任务单指引，把复杂的任务分解成一个个小任务，为学生独立解决问题创造条件。
（3）互动交流
为了让学生更好地完成本课教学任务，笔者设计了一份学习单。学习单的第一部分是让学生找到游戏中的素材（角色），在这里学生应该能很快找到背景、汽车、陨石和奖杯;第二部分的设计是让学生正确地完成背景和汽车的移动，这里用到了动作当中的面向、移动和将Y坐标增加这三个积木块，这些都是学生以前在编程中用到过的，但这里笔者没有给出具体的数值，意图是让学生自己去尝试，他们会在尝试的过程中发现数值和速度有关，从而找到适合这个游戏的合理数值;第三部分的设计是给出若干积木，让学生从中选择完成陨石运动需要用到哪些积木，让学生在操作的过程中不断尝试并最终排出合理的顺序。
①指名学生回答学习单上的问题（如图4），并测試脚本的正确性。如果出现错误的脚本采用生生互助的方式解决。②让学生分析陨石的运动过程，利用思维导图建立正确的逻辑思维（如图5）。学习单和思维导图的使用，能帮助学生更好地突破本节课的重难点。
设计意图：在学生解决问题的过程中，为他们合作交流创造条件，通过任务串的设计，引导学生交流由浅入深。
（4）合作完成
①共同完成陨石运动的脚本搭建，同时完成学习单上的问题;②学生独立尝试（自己尝试、小组讨论、互助）;③教师巡视指导;④展示优秀作品，同时展示错误的实例，让同学帮忙解决;⑤学生自主完成奖杯脚本的搭建;⑥拓展对抗训练。
设计意图：交流分享的目的是促进学生之间的相互学习，进行对抗训练更能激发学生创造的热情和创新的意愿。
（5）课堂小结
为了发挥学生在课堂教学中的主体地位，笔者将课堂小结交由学生来完成。请学生根据PPT进行课堂小结，谈一谈本节课的收获。以此帮助教师在第一时间掌握学生的学习反馈，培养学生及时梳理、归纳知识点的习惯，肯定学生的学习成果，激发学生学习信息技术的热情。
（6）作业布置
通过今天学到的知识设计并制作一款类似的小游戏，下节课进行汇报展示。
● 教学反思
在本节课的教学设计过程中，在游戏化情境下，以对抗性竞赛的方式，通过一环扣一环的环节设计，抓住了学生的好奇心，同时在放手让学生自己去探索的过程中，体现了以学生为主体，以教师为主导，让学生发散各自的思维方式去完成教学任务，整体完成的效果达到了85%。不足之处是一部分学习能力稍差的学生，在自主探究环节显得吃力，没能真正完成教学任务，这是以后在教学过程中应该全面考虑的一个方向。
参考文献：
[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34.
[2]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016（04）：12-19.
[3]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015（11）：6-12.
[4]孙立会，周丹华.基于Scratch的儿童编程教育教学模式的设计与构建——以小学科学为例[J].电化教育研究，2020，41（06）：75-82.
编程教育主要是利用适合儿童年龄发展的简化形式的编程工具，帮助儿童掌握计算机科学知识，发展理论思维能力。编程的魅力不仅在于编码，更重要的价值体现在问题解决的过程及思维能力的延伸，以及在此过程中对学习者观察、反思和结构性思考等无形技能的培养。为了更好地培养学生的创新能力，笔者所在学校从2018年开始，尝试在小学高年段开展图形化编程教学的实验，目的是通过编程教学，培养学生的计算思维和创新思维能力，培养学生的创新能力。
● 总体设计
小学的图形化编程教学，重在培养学生的学习兴趣，在趣味任务的驱动下，通过合作探究完成每一个任务，在完成任务的过程中，形成创新意识、创新思维和创新技能。根据学生的年龄特点，本节课笔者采用了趣味任务驱动下的分层教学。通过课前的游戏化趣味情境导入，激发学生学习的好奇心;通过了解学习任务单，让学生在学习单的引导下自己动手实践尝试，并在小组合作、互助的形式下，完成本节课的创新任务学习（如图1）。
● 设计支撑
下面以《我是赛车手》一课为例，对小学如何开展图形化编程教学培养学生创新能力进行分析概述。
教材分析：本节课主要是培养学生正确而简洁的逻辑思维，在小任务的驱动下，通过合作探究完成赛车程序设计，在完成任务的过程中实现创新能力的培养。通过前面的学习，学生对编程已经有了一定的理解，再加上本节课利用制作小游戏的形式，让学生理解编程中判断语句的运用，以及函数和变量的使用，为形成和建立良好的逻辑思维打下坚实的基础，并通过以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，让学生“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。
学情分析：学习者是小学五年级的学生，本课是在学生已经认识某图形化编程工具操作界面，了解事件、控制、动作等积木盒子的基本应用的基础上进行教学的。学生对课程具有高涨、浓厚的学习热情和兴趣，并有一定的逻辑思维能力和分析能力，但学生在编程的逻辑思维表现上差异性比较大。
根据教材的分析以及学生课前的自主学习情况，笔者对课堂教学环节进行了精心设计，本课重视教学情境的创设，体现“做中学，学中做”的教学理念。在教法上采用创设情境法、任务驱动教学法和范例教学法、作品评价法等教法组织教学。通过完成多层次任务掌握本节课“如果”“侦测”“变量”积木的使用方法。课堂设计以问题作为学习的出发点，几个环节由易到难，分层递进，充分调动了学生的积极性，让学生的思维活跃起来。
案例设计
《我是赛车手》教学设计
1.教学目标
知识与技能目标：了解背景、角色、移动、造型在动画中的概念，知道制作动画的流程;掌握编程软件中事件、控制、动作、外观、侦测、运算、数据七大模块中命令的使用方法。
过程与方法目标：通过探索赛车游戏的程序编写，培养有条理、会分析的逻辑思维习惯;通过对抗竞技比赛设计，发展创新能力。
情感态度与价值观目标：通过小组合作探究，以团队方式迎战对手，养成团结友爱、互帮互助的优良人格，成为有竞争力的进取型人才。
2.教学重点、难点
重点：学习如果、侦测、变量积木的使用。
难点：理解“重复执行”嵌套“如果”的意义，并掌握操作的方法。
3.教学过程
（1）明确任务
教师以学生玩“赛车游戏”导入课题，激发学生探求新知的兴趣。教师提问：“同学们，今天我们在上课之前玩个游戏，看看有那些同学能够顺利过关。你们想不想自己独立制作这款游戏呢？”
设计意图：从学生感兴趣的游戏入手，把学生吸引到编程中来，为在玩中学创造条件。
（2）自主探究
①放手让学生自己制作，有困难的可以借助学习单。②教师巡视指导。以学习单为扶手，引导学生学会思考、分析问题，探究新知。
预设一：不用学习单就能独立完成背景（如图2）和汽车的脚本搭建（如图3）。
预设二：不能独立完成，但是借助学习单，也能完成背景和汽车的脚本搭建。
设计意图：通过学习任务单指引，把复杂的任务分解成一个个小任务，为学生独立解决问题创造条件。
（3）互动交流
为了让学生更好地完成本课教学任务，笔者设计了一份学习单。学习单的第一部分是让学生找到游戏中的素材（角色），在这里学生应该能很快找到背景、汽车、陨石和奖杯;第二部分的设计是让学生正确地完成背景和汽车的移动，这里用到了动作当中的面向、移动和将Y坐标增加这三个积木块，这些都是学生以前在编程中用到过的，但这里笔者没有给出具体的数值，意图是让学生自己去尝试，他们会在尝试的过程中发现数值和速度有关，从而找到适合这个游戏的合理数值;第三部分的设计是给出若干积木，让学生从中选择完成陨石运动需要用到哪些积木，让学生在操作的过程中不断尝试并最终排出合理的顺序。
①指名学生回答学习单上的问题（如图4），并测試脚本的正确性。如果出现错误的脚本采用生生互助的方式解决。②让学生分析陨石的运动过程，利用思维导图建立正确的逻辑思维（如图5）。学习单和思维导图的使用，能帮助学生更好地突破本节课的重难点。
设计意图：在学生解决问题的过程中，为他们合作交流创造条件，通过任务串的设计，引导学生交流由浅入深。
（4）合作完成
①共同完成陨石运动的脚本搭建，同时完成学习单上的问题;②学生独立尝试（自己尝试、小组讨论、互助）;③教师巡视指导;④展示优秀作品，同时展示错误的实例，让同学帮忙解决;⑤学生自主完成奖杯脚本的搭建;⑥拓展对抗训练。
设计意图：交流分享的目的是促进学生之间的相互学习，进行对抗训练更能激发学生创造的热情和创新的意愿。
（5）课堂小结
为了发挥学生在课堂教学中的主体地位，笔者将课堂小结交由学生来完成。请学生根据PPT进行课堂小结，谈一谈本节课的收获。以此帮助教师在第一时间掌握学生的学习反馈，培养学生及时梳理、归纳知识点的习惯，肯定学生的学习成果，激发学生学习信息技术的热情。
（6）作业布置
通过今天学到的知识设计并制作一款类似的小游戏，下节课进行汇报展示。
● 教学反思
在本节课的教学设计过程中，在游戏化情境下，以对抗性竞赛的方式，通过一环扣一环的环节设计，抓住了学生的好奇心，同时在放手让学生自己去探索的过程中，体现了以学生为主体，以教师为主导，让学生发散各自的思维方式去完成教学任务，整体完成的效果达到了85%。不足之处是一部分学习能力稍差的学生，在自主探究环节显得吃力，没能真正完成教学任务，这是以后在教学过程中应该全面考虑的一个方向。
参考文献：
[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34.
[2]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016（04）：12-19.
[3]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015（11）：6-12.
[4]孙立会，周丹华.基于Scratch的儿童编程教育教学模式的设计与构建——以小学科学为例[J].电化教育研究，2020，41（06）：75-82.