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【摘 要】语文是学生众多学习课程中的一门重要学科。学生通过对语文这门课程的学习来提高自身综合语文能力。研究性学习是一种模仿科学家研究科研项目过程的学习方法。这种新形式的学习方法可以发挥学生自身的主观能动性，践行陶行知先生的教学理念——知行合一，因此将语文研究性学习投入到中学的语文教学应用中成为了必然的趋势。本文主要浅析中学语文研究性学习的理论，以及该学习方法的践行。
【关键词】中学语文;研究性学习;理论与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.024
随着时代的不断发展，人们对教育事业愈发关注，语文作为一门基础学科就自然而然地成为了人们在教育事业中的关注重点。语文的学习对学生今后的学习和生活都具有很大的影响。“万丈高楼平地起”，学好语文就相当于帮助学生建立了实现良好发展的“地基”。因此只有不断探究新的学习方式——比如研究性学习，才能保证语文课程的教学质量。
一、中学语文研究性学习的意义
由于应试教育的压力，教师在传统的语文教学中存在着很多问题导致无法保证学生的语文教学质量。比如学生的阅读内容单一，写作练习的时间少等等因素，使学生对语文学习印象停留在从背诵到抄写，从抄写再到背诵的轮回反复中。学生对语文学习失去兴趣，保障语文的教学也就无从谈起。因此在中学语文教学过程中，提出研究性学习的学习方法来响应国家号召，真正实现素质教育与文化教育并行的教学方针。
研究性学习是通过模仿科学家的科研研究过程而提出的一种新的学习方法。教师鼓励学生自己提出问题，通过讨论，试验，实践等多个形式学习知识，得到学生自己想学习的知识。这一学习方法增加了学生学习的乐趣，让学生更乐于去发现，去探索，培养其创新精神和创新能力。通过贯彻执行这一学习方法能够培养学生永不满足的学习态度，这对学生今后的学习发展都是有巨大的帮助的。
二、中学语文研究性学习的理论依据
中华民族源远流长，教育事业一直是人们关注的重点。无论是春秋时期的孔子，还是近代极为有名的教育家陶行知，他们的教育观点都为中学语文的研究性学习提供了完整的理论依据。
首先是教学方法。毫无疑问，学生是教师传授知识的对象，是知识的接收者。在知识从教师到学生的运输过程中，教学方法很重要。最好的教学方式就是情境化教学，是生活化教学。教师通过指引学生到生活中寻求知识，找到答案，让学生一直對生活怀揣着好奇心，培养其永不满足的学习态度。正如“授之以鱼”和“授之以渔”的区别。陶行知先生提出：教学，不仅是教师教导学生知识，更重要的是学习方法。只有在生活中实践探究才能学到知识，再将学习到的知识投入实际运用中，才能让自己对知识的掌握更加牢靠。
其次是教学对象。知识的接受者是学生。因此要保证学生对于学习的态度，传统的语文教学方式，无论是单一的阅读内容，还是重复性的背诵写作练习，从实际意义上说，都过于打消学生的学习积极性，压制了学生创新能力的成长。而研究性学习就是模仿科学家提出科学课题，设定方案，模拟试验等科学探究过程而提出的新的学习方法。研究性学习主张发挥学生主动探索世界的好奇心的特质，这与我国伟大的教育学家孔子的教育观点——“不愤不启，不悱不发”，有着相似之处。
三、研究性学习在语文学习中的实践
研究性学习是根据我国孔子，陶行知等教育学家的教学观点以及当前的教育形式提出来的新的学习方式。研究性学习是通过模仿科学家的科学试验过程提出的学习方法。以下是研究性学习在中学语文教学中的具体实践：
（一）阅读理解，提出问题
阅读是语文学习中的重要组成部分，为了贯彻研究性学习方法，保证语文的教学效果，学生需要掌握一定的阅读技巧。学会提问存疑，这对阅读效果会有极大的提升。学生在阅读的过程中需要学会提问，只有对文章存有疑问，才能保证阅读的效果。古语有云“书读百遍，其义自现”。但是课堂的时间有限，将课堂时间都用来阅读以保证阅读的质量并不合理。所以学生对文章的阅读以三遍为佳。这种阅读方法学生也可以运用在课外阅读上。第一遍略读：纵观全文，初步了解文章，知道文章的体裁形式，文章的描写对象和文章的主旨，提出一些小问题。第二遍细读：对第一遍阅读中产生的问题在第二遍阅读中寻求答案，学生对文章产生进一步的思考理解。第三遍精读：对文章有一定深度的了解后，提出自己仍然存疑的问题。
（二）小组讨论，作出假设
学生通过阅读，对于课文有一定认知，并且多多少少存留一些疑窦。教师通过鼓励学生发言，提出自己的问题并表达自己的看法。将拥有相同看法和问题的学生合理地进行分组讨论。经过一段时间的小组讨论后，教师邀请各小组代表提出各小组对于问题的看法，以及对问题作出假设性的回答。教师在此过程中需对学生进行鼓励，促使学生更加踊跃发言。这一实践过程可以加强课堂活动的互动性，使课堂气氛更加轻松愉悦。从而实现教学主体发生改变——教师辅助引导学生学习，达到教学合一。这一措施还能够有效地培养学生勤学思考，积极创新的精神。
（三）制定方案，实施计划
在学生提出假设性的答案后，学生还需要制定方案，并实施计划，通过论证，反证等形式证明答案的正确性。这一研究性学习的过程，教师可以作为学生的课后作业去进行，达到有效利用空余时间进行学习的目的。而且以这种形式的课后作业并不会给学生带来很大的学习压力，不易引起学生厌学的心理。教师可以开放学校的图书馆，计算机教室，活动室等有助于学生搜集资料，试验探究的场所。在教师的陪同下，合理地设定方案并且有序地将计划实施。该项实践活动能够在一定程度上能锻炼学生思维的缜密性，还能培养学生合作探究，团结协作的精神。
（四）得出结论，反思总结
有句谚语叫做“实践出真知”，学生通过一系列的教学活动，正常情况下都能够得到自己问题的正确答案。若存在特殊情况，比如问题超出了学生的知识储备范围，教师可以运用其自身的知识储备对学生进行简单的解释，并鼓励学生在拥有足够的知识储备的时候再次进行研究性学习。“科学实验”的最后需要学生对自己提出的问题作出结论——教师可以鼓励学生选取小组代表在讲台上进行研究性学习汇报，用这种方式使学生内心充溢着成就感，让其对学习的过程充满信心，培养永不满足的学习态度，实现良性循环。除此之外，学生还需要对在语文研究性学习过程中的一些细节部分进行反思总结：哪些方面做得很满意，在下次研究性学习中继续保持;哪些方面存在问题，在下次研究性学习中改正。语文的两个重要组成部分是阅读和写作，因此教师可以提倡学生将此研究性学习过程以记日记的方式记录下来。这样既能帮助学生更好地总结反思，也能锻炼学生的写作能力，提高写作水平。
四、结束语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文研究性学习的理论是基于我国一代又一代教育家的经验总结，其教学效果也在当代的教育中得到了很好的证明。总而言之，“语文”课程学习对学生今后的学习生活和个人发展都具有很大的影响。因此为了保证中学的语文教育质量，保证素质教育和文化教育并行，教师应当在语文教学活动中大力提倡研究性学习方法。让学生拥有永不满足的学习态度，大胆假设，勇于创新的科研精神，这些都是对学生个人的学习发展有极大好处的。
参考文献
[1]宗俊. 中学语文研究性学习的理论与实践[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[2]李海英. 中学语文综合性学习理论与实践[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：4.
[3]石丹. 初中语文研究性学习的理论与实践研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[4]吕文洲. 中学语文合作学习的理论与实践探究[D].哈尔滨师范大学，2017.
【关键词】中学语文;研究性学习;理论与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.024
随着时代的不断发展，人们对教育事业愈发关注，语文作为一门基础学科就自然而然地成为了人们在教育事业中的关注重点。语文的学习对学生今后的学习和生活都具有很大的影响。“万丈高楼平地起”，学好语文就相当于帮助学生建立了实现良好发展的“地基”。因此只有不断探究新的学习方式——比如研究性学习，才能保证语文课程的教学质量。
一、中学语文研究性学习的意义
由于应试教育的压力，教师在传统的语文教学中存在着很多问题导致无法保证学生的语文教学质量。比如学生的阅读内容单一，写作练习的时间少等等因素，使学生对语文学习印象停留在从背诵到抄写，从抄写再到背诵的轮回反复中。学生对语文学习失去兴趣，保障语文的教学也就无从谈起。因此在中学语文教学过程中，提出研究性学习的学习方法来响应国家号召，真正实现素质教育与文化教育并行的教学方针。
研究性学习是通过模仿科学家的科研研究过程而提出的一种新的学习方法。教师鼓励学生自己提出问题，通过讨论，试验，实践等多个形式学习知识，得到学生自己想学习的知识。这一学习方法增加了学生学习的乐趣，让学生更乐于去发现，去探索，培养其创新精神和创新能力。通过贯彻执行这一学习方法能够培养学生永不满足的学习态度，这对学生今后的学习发展都是有巨大的帮助的。
二、中学语文研究性学习的理论依据
中华民族源远流长，教育事业一直是人们关注的重点。无论是春秋时期的孔子，还是近代极为有名的教育家陶行知，他们的教育观点都为中学语文的研究性学习提供了完整的理论依据。
首先是教学方法。毫无疑问，学生是教师传授知识的对象，是知识的接收者。在知识从教师到学生的运输过程中，教学方法很重要。最好的教学方式就是情境化教学，是生活化教学。教师通过指引学生到生活中寻求知识，找到答案，让学生一直對生活怀揣着好奇心，培养其永不满足的学习态度。正如“授之以鱼”和“授之以渔”的区别。陶行知先生提出：教学，不仅是教师教导学生知识，更重要的是学习方法。只有在生活中实践探究才能学到知识，再将学习到的知识投入实际运用中，才能让自己对知识的掌握更加牢靠。
其次是教学对象。知识的接受者是学生。因此要保证学生对于学习的态度，传统的语文教学方式，无论是单一的阅读内容，还是重复性的背诵写作练习，从实际意义上说，都过于打消学生的学习积极性，压制了学生创新能力的成长。而研究性学习就是模仿科学家提出科学课题，设定方案，模拟试验等科学探究过程而提出的新的学习方法。研究性学习主张发挥学生主动探索世界的好奇心的特质，这与我国伟大的教育学家孔子的教育观点——“不愤不启，不悱不发”，有着相似之处。
三、研究性学习在语文学习中的实践
研究性学习是根据我国孔子，陶行知等教育学家的教学观点以及当前的教育形式提出来的新的学习方式。研究性学习是通过模仿科学家的科学试验过程提出的学习方法。以下是研究性学习在中学语文教学中的具体实践：
（一）阅读理解，提出问题
阅读是语文学习中的重要组成部分，为了贯彻研究性学习方法，保证语文的教学效果，学生需要掌握一定的阅读技巧。学会提问存疑，这对阅读效果会有极大的提升。学生在阅读的过程中需要学会提问，只有对文章存有疑问，才能保证阅读的效果。古语有云“书读百遍，其义自现”。但是课堂的时间有限，将课堂时间都用来阅读以保证阅读的质量并不合理。所以学生对文章的阅读以三遍为佳。这种阅读方法学生也可以运用在课外阅读上。第一遍略读：纵观全文，初步了解文章，知道文章的体裁形式，文章的描写对象和文章的主旨，提出一些小问题。第二遍细读：对第一遍阅读中产生的问题在第二遍阅读中寻求答案，学生对文章产生进一步的思考理解。第三遍精读：对文章有一定深度的了解后，提出自己仍然存疑的问题。
（二）小组讨论，作出假设
学生通过阅读，对于课文有一定认知，并且多多少少存留一些疑窦。教师通过鼓励学生发言，提出自己的问题并表达自己的看法。将拥有相同看法和问题的学生合理地进行分组讨论。经过一段时间的小组讨论后，教师邀请各小组代表提出各小组对于问题的看法，以及对问题作出假设性的回答。教师在此过程中需对学生进行鼓励，促使学生更加踊跃发言。这一实践过程可以加强课堂活动的互动性，使课堂气氛更加轻松愉悦。从而实现教学主体发生改变——教师辅助引导学生学习，达到教学合一。这一措施还能够有效地培养学生勤学思考，积极创新的精神。
（三）制定方案，实施计划
在学生提出假设性的答案后，学生还需要制定方案，并实施计划，通过论证，反证等形式证明答案的正确性。这一研究性学习的过程，教师可以作为学生的课后作业去进行，达到有效利用空余时间进行学习的目的。而且以这种形式的课后作业并不会给学生带来很大的学习压力，不易引起学生厌学的心理。教师可以开放学校的图书馆，计算机教室，活动室等有助于学生搜集资料，试验探究的场所。在教师的陪同下，合理地设定方案并且有序地将计划实施。该项实践活动能够在一定程度上能锻炼学生思维的缜密性，还能培养学生合作探究，团结协作的精神。
（四）得出结论，反思总结
有句谚语叫做“实践出真知”，学生通过一系列的教学活动，正常情况下都能够得到自己问题的正确答案。若存在特殊情况，比如问题超出了学生的知识储备范围，教师可以运用其自身的知识储备对学生进行简单的解释，并鼓励学生在拥有足够的知识储备的时候再次进行研究性学习。“科学实验”的最后需要学生对自己提出的问题作出结论——教师可以鼓励学生选取小组代表在讲台上进行研究性学习汇报，用这种方式使学生内心充溢着成就感，让其对学习的过程充满信心，培养永不满足的学习态度，实现良性循环。除此之外，学生还需要对在语文研究性学习过程中的一些细节部分进行反思总结：哪些方面做得很满意，在下次研究性学习中继续保持;哪些方面存在问题，在下次研究性学习中改正。语文的两个重要组成部分是阅读和写作，因此教师可以提倡学生将此研究性学习过程以记日记的方式记录下来。这样既能帮助学生更好地总结反思，也能锻炼学生的写作能力，提高写作水平。
四、结束语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文研究性学习的理论是基于我国一代又一代教育家的经验总结，其教学效果也在当代的教育中得到了很好的证明。总而言之，“语文”课程学习对学生今后的学习生活和个人发展都具有很大的影响。因此为了保证中学的语文教育质量，保证素质教育和文化教育并行，教师应当在语文教学活动中大力提倡研究性学习方法。让学生拥有永不满足的学习态度，大胆假设，勇于创新的科研精神，这些都是对学生个人的学习发展有极大好处的。
参考文献
[1]宗俊. 中学语文研究性学习的理论与实践[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[2]李海英. 中学语文综合性学习理论与实践[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：4.
[3]石丹. 初中语文研究性学习的理论与实践研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[4]吕文洲. 中学语文合作学习的理论与实践探究[D].哈尔滨师范大学，2017.