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【摘 要】 本文从学生在写作中的各种低效现象出发，结合一节公开课的教学反思，通过宏观结构和微观结构的合理运用，阐述了提高写作教学的有效性途径，切实提高学生的写作能力。
【关键词】 写作低效 宏观结构 微观结构 写作能力
《课程标准》（教育部，2013）对写作技能与试题设计特别做出说明， 要求写作内容清楚、连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当。笔者在写作教学中重点突出篇章的宏观构建和微观写作技巧，有效地实现了在写作中教学效果，提高了学生的写作能力。
1. 教学实践
以笔者最近的一节公开课为例，首先给学生分析了高中写作中涉及的作文体裁及作文题呈现方式。总结出：写作中要着重做好三步：细心审题——谋篇布局——精致表达。
1.1如何细心审题
笔者在课堂上给学生提供了2014年辽宁高考卷书面表达供其审题，如下：假定你是学生会主席李华。学校将举办一次以“校园生活？创意无限”（Innovations on Campus）为主题的创意作品展评活动。请你以短文形式用英语写一份书面通知。经过讨论，学生最终确定了写作的基本内容如下：（1）交代篇章话题“校园生活.创意无限”，并倡议大家积极参与该活动。（2）要求参与者对作品的创意做出说明。（3）交代展品的时间、地点和颁奖的时间。（4）给参与者留下联系方式咨询相关情况。（5）结尾总结。审题重在审篇章的主题和体裁以及涉及的内容要点，目的是让学生在写作过程中不离题。
1.2谋篇布局
谋篇布局谋的是篇章的宏观构建图式，具体包括从段落的分布到各段中内容层次的逐步展开，达到脉络清晰，条理分明的效果。以2014年辽宁高考书面表达为例，笔者首先提醒学生通知为应用文文体，应关注首尾段的语言特点。Heading部分是活动的主题、对象、积极影响。Conclusion 部分响应和号召大家的积极参与，展示自己的才华。二三段是文章的主体。按照图示用PPT呈现该通知的篇章的结构如下：
■
1.3精致表达
一篇优秀的佳作不仅要有骨架的支撑更要有血肉的填充，写作中语言的精致表达则包含词语，句子，段落，篇章，衔接手段准确运用和完美的书写。
（1） [教学片断1] 捕捉要点
有效的写作都是在学生捕捉了篇章中完整的要点下进行的。笔者以2014年浙江高考书面表达为例要求学生对写作篇章进行要点的捕捉。题目如下：
学校图书馆需要购置一批新书，现向学生征求意见。假如你是李越，你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。请你用英语给图书馆王教师写一封100—120词的信，推荐这两类书，并分别说明推荐理由。
T： Here is a writing task. Let’s pick out the main points to be used in your composition.
S： buy new books， what we need most， popular science books， literary books， recommend， that’s why I recommend.
（2）[教学片断2] 将词语扩展成句子
句子的表达需要学生思考词语、句式和语法手段的得体运用，使语言表达出现高级形式。
T： Can you put these phrases into certain sentence patterns？
①得知学校要购置一批新书，我想提些建议。（用doing非谓语动词）
②我们最需要的是科普书和文学书。（用主语从句结构）
③科普读物以一种简单而有趣的方式阐释了自然界的法则。（用in ... way表达）
④他们有助于我们获得社会知识和更好地理解发生在我们周围的事物。（help ... （to） do； a good knowledge of； 宾语从句）
（3） [教学片断3] 逻辑联系词的运用
语篇的组织是有一定规律可循的（黄国文，1988）。语篇是上下连贯、前后一致、有条理的语言整体。逻辑联系词的使用使语篇具备一张有形的网络，也实现了意义上的连贯，从而把篇章构成了一个连续统一体。为帮助学生建立篇章的逻辑思维方式，笔者整理了高中阶段各种文体中常见的逻辑联系词：
·表示起始： first of all， above all， to begin with， 等。
·表示时间： first， then， later， in the end， finally等。
·表示空间： on the right/ left， on one side of等。
·表示并列： and ， or， as well as， neither…Nor…等。
·表示转折： but， yet， however， while， on the contrary等。
·表示因果： because， as， since， for， thanks to， thus等。
·表示条件： if， unless， as/ so long as， on condition that等。
·表示递进： what’s more， furthermore， moreover，等。
·表示让步： as， though， even if/ though， who （what， when， where）等。
·表示列举事实： for example/ instance， such as等。
·表示总结： in short， in brief， in a word， on the whole等。
在2014年浙江高考书面的内容进行衔接方面，学生分析得出给图书馆提出的两条建议属于递进关系，所以应该用过渡性词语in addition to， what’s more， furthermore， moreover， besides.
笔者根据上文中所讲步骤要求学生独立完成作文，鼓励学生集中思想，一气呵成。然后，要求学生互批互改，最后上交教师，教师对其作品进行润饰，重发至学生手中，学生第三次对行文定稿，并以此为范文。
2. 教学反思
进入高三阶段，写作部分是学生英语学习中的瓶颈。因此，教师对学生的写作宏观和微观策略性指导和写作话题系统性研究显得尤为迫切和重要。宏观上要求学生完整掌握高考中涉及的四类体裁篇章结构及行文写作特点，即记叙文、说明文、议论文和应用文。微观上要求学生掌握包括高级的词法、句法、语法和逻辑联系词的合理搭配。掌握基本技能后，教师以教材中的话题为蓝本从中借鉴优美的语言和写作框架来创建类似话题的写作，从而达到独立完成写作的效果。
[1] 曹群珍. 基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2014（01）： 32-35.
[2] 罗慧英. 关注学生提高高中生英语写作教学的时效性[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010（07）.
【关键词】 写作低效 宏观结构 微观结构 写作能力
《课程标准》（教育部，2013）对写作技能与试题设计特别做出说明， 要求写作内容清楚、连贯，结构完整，逻辑性强，主题突出，用词及文体恰当。笔者在写作教学中重点突出篇章的宏观构建和微观写作技巧，有效地实现了在写作中教学效果，提高了学生的写作能力。
1. 教学实践
以笔者最近的一节公开课为例，首先给学生分析了高中写作中涉及的作文体裁及作文题呈现方式。总结出：写作中要着重做好三步：细心审题——谋篇布局——精致表达。
1.1如何细心审题
笔者在课堂上给学生提供了2014年辽宁高考卷书面表达供其审题，如下：假定你是学生会主席李华。学校将举办一次以“校园生活？创意无限”（Innovations on Campus）为主题的创意作品展评活动。请你以短文形式用英语写一份书面通知。经过讨论，学生最终确定了写作的基本内容如下：（1）交代篇章话题“校园生活.创意无限”，并倡议大家积极参与该活动。（2）要求参与者对作品的创意做出说明。（3）交代展品的时间、地点和颁奖的时间。（4）给参与者留下联系方式咨询相关情况。（5）结尾总结。审题重在审篇章的主题和体裁以及涉及的内容要点，目的是让学生在写作过程中不离题。
1.2谋篇布局
谋篇布局谋的是篇章的宏观构建图式，具体包括从段落的分布到各段中内容层次的逐步展开，达到脉络清晰，条理分明的效果。以2014年辽宁高考书面表达为例，笔者首先提醒学生通知为应用文文体，应关注首尾段的语言特点。Heading部分是活动的主题、对象、积极影响。Conclusion 部分响应和号召大家的积极参与，展示自己的才华。二三段是文章的主体。按照图示用PPT呈现该通知的篇章的结构如下：
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1.3精致表达
一篇优秀的佳作不仅要有骨架的支撑更要有血肉的填充，写作中语言的精致表达则包含词语，句子，段落，篇章，衔接手段准确运用和完美的书写。
（1） [教学片断1] 捕捉要点
有效的写作都是在学生捕捉了篇章中完整的要点下进行的。笔者以2014年浙江高考书面表达为例要求学生对写作篇章进行要点的捕捉。题目如下：
学校图书馆需要购置一批新书，现向学生征求意见。假如你是李越，你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。请你用英语给图书馆王教师写一封100—120词的信，推荐这两类书，并分别说明推荐理由。
T： Here is a writing task. Let’s pick out the main points to be used in your composition.
S： buy new books， what we need most， popular science books， literary books， recommend， that’s why I recommend.
（2）[教学片断2] 将词语扩展成句子
句子的表达需要学生思考词语、句式和语法手段的得体运用，使语言表达出现高级形式。
T： Can you put these phrases into certain sentence patterns？
①得知学校要购置一批新书，我想提些建议。（用doing非谓语动词）
②我们最需要的是科普书和文学书。（用主语从句结构）
③科普读物以一种简单而有趣的方式阐释了自然界的法则。（用in ... way表达）
④他们有助于我们获得社会知识和更好地理解发生在我们周围的事物。（help ... （to） do； a good knowledge of； 宾语从句）
（3） [教学片断3] 逻辑联系词的运用
语篇的组织是有一定规律可循的（黄国文，1988）。语篇是上下连贯、前后一致、有条理的语言整体。逻辑联系词的使用使语篇具备一张有形的网络，也实现了意义上的连贯，从而把篇章构成了一个连续统一体。为帮助学生建立篇章的逻辑思维方式，笔者整理了高中阶段各种文体中常见的逻辑联系词：
·表示起始： first of all， above all， to begin with， 等。
·表示时间： first， then， later， in the end， finally等。
·表示空间： on the right/ left， on one side of等。
·表示并列： and ， or， as well as， neither…Nor…等。
·表示转折： but， yet， however， while， on the contrary等。
·表示因果： because， as， since， for， thanks to， thus等。
·表示条件： if， unless， as/ so long as， on condition that等。
·表示递进： what’s more， furthermore， moreover，等。
·表示让步： as， though， even if/ though， who （what， when， where）等。
·表示列举事实： for example/ instance， such as等。
·表示总结： in short， in brief， in a word， on the whole等。
在2014年浙江高考书面的内容进行衔接方面，学生分析得出给图书馆提出的两条建议属于递进关系，所以应该用过渡性词语in addition to， what’s more， furthermore， moreover， besides.
笔者根据上文中所讲步骤要求学生独立完成作文，鼓励学生集中思想，一气呵成。然后，要求学生互批互改，最后上交教师，教师对其作品进行润饰，重发至学生手中，学生第三次对行文定稿，并以此为范文。
2. 教学反思
进入高三阶段，写作部分是学生英语学习中的瓶颈。因此，教师对学生的写作宏观和微观策略性指导和写作话题系统性研究显得尤为迫切和重要。宏观上要求学生完整掌握高考中涉及的四类体裁篇章结构及行文写作特点，即记叙文、说明文、议论文和应用文。微观上要求学生掌握包括高级的词法、句法、语法和逻辑联系词的合理搭配。掌握基本技能后，教师以教材中的话题为蓝本从中借鉴优美的语言和写作框架来创建类似话题的写作，从而达到独立完成写作的效果。
[1] 曹群珍. 基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2014（01）： 32-35.
[2] 罗慧英. 关注学生提高高中生英语写作教学的时效性[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010（07）.