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【摘要】 作业是课堂的延伸，也是学生自我评价的开始；通过学生作业自主与修复教学偏差的实践；充分体现以“学生为主体，问题为中心，发展为本质”的本真教学的宗旨.
【关键词】 学生作业自主；修复教学偏差
《2011年义务教育数学新课程标准》中关于评价作了概述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系. 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平. 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”我们的目的是“激励学生的学习和改进教师的教学”，建立有效的、实用的评价方式. 因此，在教学实践中，传统的作业模式是老师布置作业—学生做作业—老师批改作业—老师讲解作业—学生订正作业，已经成为学生发展的桎梏. 教师必须打破传统成规，建立新的作业模式.
一、目前数学教师所面临的问题
数学作业的布置与批阅是数学教学的一个重要环节，作业是围绕上课内容进行的. 首先要根据学生的学情进行选择，一般都在教材及规定的教辅资料中选择或从非规定的课外资料中补充作业，呈现作业的形式可以是多样的，有的学校制成校本作业形式，有的作业是由教师归类设计成活页形式由学生完成. 无论如何，这些行为都是由教师主观对学生的评估做的选择，是否适合学生的实际情况，完全取决于老师的经验.
其次是批改作业，这个过程中教师干的是体力活，我们来估算一下，如果一位老师带两个班数学课，两个班有一百名学生，每天一百本作业（如有两套作业的学校就是二百本作业）；如果要认真批改作业，平均批改每本作业二分钟左右，每天批改作业就用去两百分钟左右，也就是一上午时间，如果老师再上二到三节课，加上学校的日常事务，解答学生疑问，后进生督促与辅导. 就根本没有时间备课与研究教材. 事实上，教师花费大量时间倾心批阅作业，批改后的作业，多数学生只是关注等级. 学生做错的作业，对于优等生大部分会去订正，对于其他学生是很少真正去订正的，有的订正也只是抄袭其他同学的正确的作业. 如果学生没有能认真订正，那么批阅作业的收效就甚微. 从目前的现状看，由于学生厌学或作业过多，抄袭作业成为普遍. 如果一名学生从来没有抄过作业，那他肯定是“学霸”. 以上所述的第一个问题，教师要花费时间必须去做的，而且可能还不适合所有学生；而第二个问题，教师还要花费大量时间必须去做，否则，教师就无法完成学校的日常管理细则所规定的工作，且这些都与绩效工资考核挂钩的. 客观上造成学生抄作业，教师批阅作业的局面.
如何使教师从作业堆中跳出来，这是每个教师都愿意思考的事. 笔者从多年的教学实践中得出以下拙见，愿供同仁们参考.
学生是学习的主体，每个教师必须时刻牢记，否则，你的教学就会本末倒置. 既然学习是学生自己的事，我们是帮助他们获得知识，他们应该都感恩才对. 为什么现在大部分学生不但不感恩反而讨厌老师呢？原因在老师和家长，因为学生他们被老师或家长要求作业，要求学习. 他们没有生活实践，不知生活之艰辛，不知什么是贫穷，他们生来衣食无忧，生活优越；导致新的一代学生对知识不渴望，同时由于社会的浮躁心理、急功近利心理、攀比心理. 导致他们在获得知识的同时就留下了被伤害的痕迹. 因此，对作业的“负担心理”，从小学，有的从幼儿园开始就对作业讨厌，我一个熟人的小孩上幼儿园大班，家长给他布置的家庭作业，他每次都安排在晚上睡觉的时间完成，显然，在他幼小的心里，他讨厌作业，所以安排在睡觉时间做，同时说明他渴望白天多点时间玩. 只有学生自主学习自主作业，作业才有收效. 另外还有老师们怕或者担心学生抄作业，这种想法也是多余的，如果学生抄，我们要搞清楚他们为什么抄？我们如何使得他们不抄作业，自觉自主作业？
二、如何使得学生自主作业与修复教学偏差
根据目前的教育现状，我们必须改变教育观念，改变教学方式，改变作业方式，我的做法是：自主研究性作业，小组探究合作性作业，老师问题性批阅作业.
自主研究性作业实行弹性作业制，分为必做作业，选做作业，阅读作业. 必做作业是基础题，实行精选精做，要求步骤完整规范，不得马虎. 选做作业，只要求会做，只需写主要步骤与过程. 对于有余力有学习兴趣的同学可以阅读性作業，翻阅有兴趣的学习资料，找找自己喜欢的问题研究，这就是研究性作业. 这样的作业学生选择的空间大，老师只要建立平台，就可以让学生自导自演.
为了有效地修复教学中的偏差，我设计在每堂课的开始或结尾的用五分钟测试，将测试百分制转化为一分制. 由一个课代表专门负责，统计每堂课的总分、平均分，每名同学的周总分、平均分. 这样能清晰地看出学生对知识点的掌握情况. 更方便教师修复教学偏差.
无论是学生的自我对知识的修复，还是学生之间的互相的知识修复，及老师修复教学偏差，都是围绕一个宗旨进行的，就是发挥学生的主观能动性，利用学生的内动力，调动学生自身的学习激情，这是教师的中心工作.
当然，任何一种方法都不是完美无瑕的. 这种方法对于学习习惯较好的同学的班级实施起来在较短的时间内就有显著效果；而对学习习惯不理想的同学的班级，实施起来需要较长的时间才有效果.
【参考文献】
[1]范玉妹，王萍，申亚男，裴晶莹.关于数学教学与大学生素质教育的若干思考[J].高等理科教育.2005（03）.
[2]杨志华.求异思维与数学教学[J].湖南科技学院学报.2005（05）.
【关键词】 学生作业自主；修复教学偏差
《2011年义务教育数学新课程标准》中关于评价作了概述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系. 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平. 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”我们的目的是“激励学生的学习和改进教师的教学”，建立有效的、实用的评价方式. 因此，在教学实践中，传统的作业模式是老师布置作业—学生做作业—老师批改作业—老师讲解作业—学生订正作业，已经成为学生发展的桎梏. 教师必须打破传统成规，建立新的作业模式.
一、目前数学教师所面临的问题
数学作业的布置与批阅是数学教学的一个重要环节，作业是围绕上课内容进行的. 首先要根据学生的学情进行选择，一般都在教材及规定的教辅资料中选择或从非规定的课外资料中补充作业，呈现作业的形式可以是多样的，有的学校制成校本作业形式，有的作业是由教师归类设计成活页形式由学生完成. 无论如何，这些行为都是由教师主观对学生的评估做的选择，是否适合学生的实际情况，完全取决于老师的经验.
其次是批改作业，这个过程中教师干的是体力活，我们来估算一下，如果一位老师带两个班数学课，两个班有一百名学生，每天一百本作业（如有两套作业的学校就是二百本作业）；如果要认真批改作业，平均批改每本作业二分钟左右，每天批改作业就用去两百分钟左右，也就是一上午时间，如果老师再上二到三节课，加上学校的日常事务，解答学生疑问，后进生督促与辅导. 就根本没有时间备课与研究教材. 事实上，教师花费大量时间倾心批阅作业，批改后的作业，多数学生只是关注等级. 学生做错的作业，对于优等生大部分会去订正，对于其他学生是很少真正去订正的，有的订正也只是抄袭其他同学的正确的作业. 如果学生没有能认真订正，那么批阅作业的收效就甚微. 从目前的现状看，由于学生厌学或作业过多，抄袭作业成为普遍. 如果一名学生从来没有抄过作业，那他肯定是“学霸”. 以上所述的第一个问题，教师要花费时间必须去做的，而且可能还不适合所有学生；而第二个问题，教师还要花费大量时间必须去做，否则，教师就无法完成学校的日常管理细则所规定的工作，且这些都与绩效工资考核挂钩的. 客观上造成学生抄作业，教师批阅作业的局面.
如何使教师从作业堆中跳出来，这是每个教师都愿意思考的事. 笔者从多年的教学实践中得出以下拙见，愿供同仁们参考.
学生是学习的主体，每个教师必须时刻牢记，否则，你的教学就会本末倒置. 既然学习是学生自己的事，我们是帮助他们获得知识，他们应该都感恩才对. 为什么现在大部分学生不但不感恩反而讨厌老师呢？原因在老师和家长，因为学生他们被老师或家长要求作业，要求学习. 他们没有生活实践，不知生活之艰辛，不知什么是贫穷，他们生来衣食无忧，生活优越；导致新的一代学生对知识不渴望，同时由于社会的浮躁心理、急功近利心理、攀比心理. 导致他们在获得知识的同时就留下了被伤害的痕迹. 因此，对作业的“负担心理”，从小学，有的从幼儿园开始就对作业讨厌，我一个熟人的小孩上幼儿园大班，家长给他布置的家庭作业，他每次都安排在晚上睡觉的时间完成，显然，在他幼小的心里，他讨厌作业，所以安排在睡觉时间做，同时说明他渴望白天多点时间玩. 只有学生自主学习自主作业，作业才有收效. 另外还有老师们怕或者担心学生抄作业，这种想法也是多余的，如果学生抄，我们要搞清楚他们为什么抄？我们如何使得他们不抄作业，自觉自主作业？
二、如何使得学生自主作业与修复教学偏差
根据目前的教育现状，我们必须改变教育观念，改变教学方式，改变作业方式，我的做法是：自主研究性作业，小组探究合作性作业，老师问题性批阅作业.
自主研究性作业实行弹性作业制，分为必做作业，选做作业，阅读作业. 必做作业是基础题，实行精选精做，要求步骤完整规范，不得马虎. 选做作业，只要求会做，只需写主要步骤与过程. 对于有余力有学习兴趣的同学可以阅读性作業，翻阅有兴趣的学习资料，找找自己喜欢的问题研究，这就是研究性作业. 这样的作业学生选择的空间大，老师只要建立平台，就可以让学生自导自演.
为了有效地修复教学中的偏差，我设计在每堂课的开始或结尾的用五分钟测试，将测试百分制转化为一分制. 由一个课代表专门负责，统计每堂课的总分、平均分，每名同学的周总分、平均分. 这样能清晰地看出学生对知识点的掌握情况. 更方便教师修复教学偏差.
无论是学生的自我对知识的修复，还是学生之间的互相的知识修复，及老师修复教学偏差，都是围绕一个宗旨进行的，就是发挥学生的主观能动性，利用学生的内动力，调动学生自身的学习激情，这是教师的中心工作.
当然，任何一种方法都不是完美无瑕的. 这种方法对于学习习惯较好的同学的班级实施起来在较短的时间内就有显著效果；而对学习习惯不理想的同学的班级，实施起来需要较长的时间才有效果.
【参考文献】
[1]范玉妹，王萍，申亚男，裴晶莹.关于数学教学与大学生素质教育的若干思考[J].高等理科教育.2005（03）.
[2]杨志华.求异思维与数学教学[J].湖南科技学院学报.2005（05）.